語文的教學(xué)反思【熱】

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的語文的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文的教學(xué)反思1

　　我們學(xué)校上周剛剛結(jié)束“語文主題學(xué)習(xí)”，我對它有了一點(diǎn)的了解，因此在教學(xué)《畫風(fēng)》這篇課文時，我大膽嘗試加入“語文主題閱讀”。

　　上課伊始以談話方式導(dǎo)入，“同學(xué)們一年有四個季節(jié)，你喜歡哪一季節(jié)的風(fēng)？請說說理由�！蓖瑢W(xué)們很積極，紛紛舉手回答。我在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說：“老師喜歡秋天的風(fēng)，請你認(rèn)真傾聽老師朗讀的這個片段，請幫老師回答喜歡秋天風(fēng)的原因是什么？”老師帶著對秋天的喜愛開始朗讀，老師的朗讀剛剛結(jié)束，學(xué)生就把小手舉起來，回答的特別好，達(dá)到了預(yù)想的效果。接著我又朗讀了冬天的風(fēng)，請學(xué)生回答冬天的'風(fēng)有什么特點(diǎn)？你喜歡冬天的風(fēng)嗎？

　　風(fēng)摸不著，看不見，那怎樣畫風(fēng)呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)15課《畫風(fēng)》。《畫風(fēng)》一課的主要內(nèi)容是寫三個孩子的相互交流，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。

　　當(dāng)學(xué)生在認(rèn)讀好生字，課文能正確流利的朗讀時，我還大膽嘗試培養(yǎng)學(xué)生邊默讀邊思考的習(xí)慣。“課文中的三個孩子是怎樣畫風(fēng)的，請你邊默讀課文邊動筆畫出寫他們畫風(fēng)的句子�！蓖瑢W(xué)們行動很快，大家都在讀書，都在找，而且都很認(rèn)真。不一會兒，很多學(xué)生就把小手舉起來了。在他們默讀時，我也在來回走動發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生找的比較準(zhǔn)，很會學(xué)習(xí)。但也有一部分學(xué)生不知道畫什么，在老師的引導(dǎo)下找到了該畫的句子。他們雖然小，但很會思考，要相信孩子。

　　這篇課文內(nèi)容淺顯，很好理解。備課時，在設(shè)計(jì)課題訓(xùn)練時，我運(yùn)用課后的讀讀寫寫的內(nèi)容，當(dāng)時我不知道自己的學(xué)生會怎樣表達(dá)畫風(fēng)？在課堂上學(xué)生的思維讓我看到了希望，他們的想法好，話表達(dá)的清楚明白，他們畫風(fēng)一點(diǎn)不比文中的孩子差，他們很有新意。有的學(xué)生說“我畫孩子胸前的紅領(lǐng)巾被風(fēng)吹得飄起來；我畫風(fēng)箏在空中飄揚(yáng)；我畫蒲公英----”孩子們的想法真多，內(nèi)容真好，孩子們正在興頭上，立刻叫學(xué)生動筆寫下來，同桌讀一讀，評一評，收到很好效果。

　　這節(jié)課可能在生字方面用的時間有點(diǎn)少，今后注意把時間合理安排。

語文的教學(xué)反思2

　　1.在教學(xué)詩句時，我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就非常容易了。

　　2.古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽幾遍，示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢！其次老師還在古詩釋義的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊聽邊體會詩中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中，又為學(xué)生后面能順利改寫古詩作了良好的'鋪墊，起到了一舉兩得的作用。

　　3.以前教學(xué)古詩大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動，自主合作，帶著問題，由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩句，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的能力。

　　本課的教學(xué)還存在以下問題：

　　1.學(xué)生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學(xué)，也算是學(xué)習(xí)古詩的起步，學(xué)生理解詩句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

　　2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠，不自覺地以教師為主，應(yīng)讓“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。

語文的教學(xué)反思3

　　個人簡介：我出生于19xx年x月，自19xx年參加工作以來，盡心投身于教育事業(yè)，同時也贏得學(xué)生家長的好評。在今后的教學(xué)工作中，我將像地質(zhì)工作者那樣細(xì)心勘探，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈中“深埋在地下的巨大寶藏”。

　　自新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念走進(jìn)語文課堂以來,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。我欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄然變化，學(xué)生的主體地位在慢慢的得以顯現(xiàn)。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正以陽光的心態(tài)活躍在教學(xué)前臺。但也遺憾地看到，由于對新課程標(biāo)準(zhǔn)的膚淺解讀，甚至是錯誤的理解，使語文課有點(diǎn)不像語文課了，失去了“語文味”。教學(xué)中對語文領(lǐng)地拓展，使“語文”這個本來就眾說風(fēng)云的概念更加含糊不清了。

　　在新課程思想的指導(dǎo)下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，取而代之的是越來越亮眼的教學(xué)設(shè)計(jì)，越來越令人眼花的教學(xué)課件，越來越熱鬧非凡的小組討論。一節(jié)賞心悅目的語文課結(jié)束了，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？“花枝招展”的課堂設(shè)計(jì)真的能讓學(xué)生靜下心來，對文本進(jìn)行潛心解讀嗎？一晃而過，讓人目不暇接的課件，留給學(xué)生回味只不過是幾張美麗、有趣的圖片罷了。亂哄哄地討論看似探究，但大多缺少明確的指向，學(xué)生海闊天空的發(fā)言，甚至胡言亂語，卻還會受到表揚(yáng)鼓勵，名曰：“有新意，有創(chuàng)新。”

　　我認(rèn)為，一節(jié)好的語文課，應(yīng)重在求“實(shí)”。教師不能為了追求課堂氣氛的活躍，而忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們現(xiàn)在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面加以匡正人心：

　　一、把握拓展的“度”，潛心于讀文

　　語文課堂的拓展延伸，如同給學(xué)生打開了面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發(fā)了學(xué)生更為深刻的思考，這對于提高學(xué)生

　　學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)，無疑是大有益處的�？烧Z文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！比欢�，在實(shí)際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂過分注重內(nèi)容的拓展，忽視了語文課的本體訓(xùn)練。一位教師教學(xué)《新型玻璃》一文時，設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請自主選擇一種新型玻璃，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)�！睂W(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，在設(shè)計(jì)研讀專題時，既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。

　　語文的拓展延伸應(yīng)以學(xué)生對文本的深刻理解為基礎(chǔ)，潛心于會文才是語文的根本。試想如果沒有對課文語言文字的揣摩品味，沒有對優(yōu)美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活動必將成為海市蜃樓。

　　二、棄空泛表演，做“實(shí)的”訓(xùn)練

　　“生活有多大，語文的外延就有多大”。有的老師為了追求語文課堂形式的多樣化，真是使出了渾身解數(shù)，會唱歌的老師在課堂展示歌喉；會畫畫的老師在臺上揮毫潑墨。那會武術(shù)的老師就該拿十八般兵器在教室逐一亮相。是想：“這究竟是語文課，還是才藝展示呀�！碑�(dāng)然，課堂教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)針對某個環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這確實(shí)能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時尚的道具，那么

　　這種做法就很值得磋議了。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動形式多，唯獨(dú)讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。例如，某教師教學(xué)《狐假虎威》時，是這樣活躍課堂：教師請5名學(xué)生分別戴上狐貍、老虎、小鹿、兔子、野豬的頭飾進(jìn)行表演，其余學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。當(dāng)導(dǎo)演的學(xué)生給其他同學(xué)的表演進(jìn)行評價。愛表演，愛看表演是小學(xué)生的天性，這一教學(xué)活動的確迎合了學(xué)生的心里需求。教師的話剛說完，課堂氣氛變得異�；钴S。學(xué)生們有的找頭飾，有的戴頭飾，有的扮鬼臉… 在表演、評價中半節(jié)課的時間轉(zhuǎn)眼即過�？杉�(xì)思量，在這看似活躍的課堂中學(xué)生究竟得到了什么呀！

　　我們不能否認(rèn)，表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習(xí)更快樂；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時機(jī)走進(jìn)課堂，該占據(jù)多大的課堂空間，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它永遠(yuǎn)代替不了必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，無力地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)會，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的'機(jī)會。沒有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的“活躍”，回歸本源。

　　三、適度合作，重視品讀

　　學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了力爭更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個“新課程”的標(biāo)識，時不時就來個小組討論，動不動來個合作、探究，不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，其結(jié)果是事倍功半。合作學(xué)習(xí)方式，當(dāng)前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會

　　合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的裝飾品。

　　例如，有位教師教學(xué)《天鵝的故事》一文，一個課時內(nèi)就組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解老天鵝破冰部分，要求學(xué)生小組討論：你覺得老天鵝是“破冰勇士”嗎？哪些句子表現(xiàn)了老天鵝的勇敢頑強(qiáng)？老天鵝為什么要那么做？第三次討論：天鵝們還有別的破冰方法嗎？”第三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

　　老師在合作、討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員都默默無語，自己想自己的事。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而東拉西扯。表面上氣氛熱烈異常，實(shí)際卻沒解決根本問題。語文課堂少不了品讀，感悟，思考，對此“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。那些見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

　　四、少點(diǎn)放任，多點(diǎn)引導(dǎo)。

　　隨著“尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。但冷靜下來仔細(xì)想想，選擇的背后有許多讓人深思的問題。比如：“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。如同在語文課堂

　　中設(shè)臵了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭�、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段未免太放任自流了。

　　課文永遠(yuǎn)不可能激起學(xué)生強(qiáng)烈閱讀欲望，學(xué)生當(dāng)然也就不可能對文本產(chǎn)生欲罷不能的情結(jié)，讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能是南轅北轍。如果匯報(bào)交流時，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，教學(xué)無主次，如此教學(xué)如何能有益有效？教師既不能牽著學(xué)生鼻子走，也不能跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時就插到隊(duì)中，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

　　在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進(jìn)的教育理念，我們要善于去偽存真，學(xué)會吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時，減少盲目模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

語文的教學(xué)反思4

　　這課的情境圖十分有趣，憨厚的烏龜伯伯，可愛的小螞蟻，活潑的小魚兒，都是小朋友喜歡的動物，把它們連在一起，就組成了一個有趣的故事。因此，課始，我就讓小朋友猜一猜、編一編小動物之間發(fā)生了什么故事？學(xué)生比較感興趣，紛紛要表達(dá)。接著，我就自然而然地引出了語境歌。

　　關(guān)于這3個字母的`認(rèn)讀，我采用了比較讓孩子容易接受的特點(diǎn)來記住：牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴吹笛üüü。寫的時候，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，因?yàn)槲浵�、烏龜、金魚的身體都很形象地表現(xiàn)出了這三個單韻母。然后讓學(xué)生觀察他們的位置和筆順，培養(yǎng)觀察能力，我想這樣對以后生字的教學(xué)也是很有好處的。

　　教學(xué)i u ü的四聲，大家一起讀的時候按順序讀都會，但是跳著讀一部分學(xué)生不熟練。為了讓他們讀準(zhǔn)，我補(bǔ)充了較多日常用語中的讀音，有了這些的補(bǔ)充，我自認(rèn)為學(xué)生做起《補(bǔ)充習(xí)題》上的第二題是應(yīng)該問題不大，然而，還是有較多學(xué)生錯誤，有的是聲調(diào)不對，有的標(biāo)對了，卻忘記把i上的點(diǎn)去掉了。

　　我利用第二天的早讀課又進(jìn)行了彌補(bǔ)，繼續(xù)讓學(xué)生i u ü的四聲，一邊說一邊比劃手勢，我想這樣效果應(yīng)該好點(diǎn)。

語文的教學(xué)反思5

　　本課的教學(xué)內(nèi)容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸復(fù)韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個老朋友，然后引出復(fù)韻母ai，ei，ui。在教學(xué)三個復(fù)韻母是我都是找個讀音差不多的字來引入的,比如ai從姐弟比高矮來引出。 隨后讓學(xué)說說，看著ai你發(fā)現(xiàn)了什么?從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在后，帶出ai的發(fā)音方法，是先發(fā)a的音再快速的向i的音滑動，中間不斷氣，接著再用各種方法讓學(xué)生讀，以加深鞏固。隨后，我出示了水杯圖，引出ei，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己編兒歌記住ei的發(fā)音，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)ui的時候，我設(shè)計(jì)了一個接電話的環(huán)節(jié)，從而引出ui的音，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又在玩中鞏固了知識。

　　這堂課教學(xué)層次性強(qiáng)，比如學(xué)標(biāo)調(diào)方法時，先是讓學(xué)生猜一猜ai ei ui的帽子應(yīng)該戴在誰的頭上，然后引出疑問：真的是這樣的嗎?從而自然地引出標(biāo)調(diào)歌，在學(xué)生熟讀標(biāo)調(diào)歌的情況下，讓學(xué)生再次猜一猜這三個復(fù)韻母的帽子應(yīng)該戴在誰的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學(xué)生有了親自體驗(yàn)就不容易忘記。

　　還有指導(dǎo)學(xué)生書寫時，我是這樣教學(xué)的：因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了單韻母的書寫，而復(fù)韻母則是由兩個單韻母組成的。在指導(dǎo)書寫時，我大膽地放手讓學(xué)生在黑板上扮演，而其他的學(xué)生當(dāng)評委來說一說他們寫得好不好，效果十分的不錯，在這里要讓學(xué)生明確復(fù)韻母是一個整體，所以在寫得時候，兩個單韻母要寫得靠緊一些。

　　為了鞏固這三個復(fù)韻母的拼讀，我設(shè)計(jì)了看圖片拼讀音節(jié)的環(huán)節(jié)。學(xué)生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節(jié)，而且在看圖說話這個內(nèi)容上，學(xué)生也表現(xiàn)得可圈可點(diǎn)。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽到過含有這些復(fù)韻母的詞語”時，學(xué)生的回答十分的不理想，事后，我想了一下，這個問題有點(diǎn)難度，而且目標(biāo)不是十分的明確，如果在學(xué)習(xí)四聲的'時候，提出說說生活中你是否聽過帶有這些發(fā)音的詞語呢?我想學(xué)生應(yīng)該更容易接受一些吧!

　　通過這次拼音教學(xué)實(shí)踐活動，我深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。

語文的教學(xué)反思6

　　多媒體進(jìn)入語文教學(xué)課堂，這是時代發(fā)展的必然。它為語文教學(xué)改革插上了科技的翅膀。多媒體進(jìn)入語文教學(xué)課堂，減輕了教師的勞動負(fù)擔(dān)，節(jié)省教學(xué)時間，增強(qiáng)課堂密度，化抽象為具體，化宏觀為細(xì)微，化靜態(tài)為動感，圖文并茂，聲像并舉，打破了時空局限，顯示出其重要性和獨(dú)特性。但近年來在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中卻又走向了另一個極端，亂用多媒體，有的教師不管教材特點(diǎn)，無視語文學(xué)科特質(zhì)，無視目標(biāo)主次，注重形式忽視內(nèi)容，違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。特別是公開課，幾乎無多媒體就不能上，而且評課時也往往會把有無使用多媒體作為衡量教學(xué)成敗的一項(xiàng)重要指標(biāo)。語文課堂在內(nèi)容呈現(xiàn)上，以影片剪輯代講解，以錄音代范讀，以屏顯代粉筆板書，圖解文本，熱衷于語文課堂表面的熱鬧繁榮和娛樂化，語文課堂的本色原味在淡化。多媒體失去了它應(yīng)有的教學(xué)輔助價值。筆者近來聽了很多大大小小的公開課示范課，很有感觸，就上述現(xiàn)象以案例具體展開。

　　案例一：課題蘇教版《唐詩宋詞選讀》范仲淹《蘇幕遮．懷舊》

　　導(dǎo)入：師生集體背誦《長亭送別》中“端正好”曲﹝完畢﹞

　　師：《長亭送別》中“端正好”一曲很好化用了范仲淹《蘇幕遮．懷舊》，把張生和鶯鶯的離別場面寫得凄美傷感，今天我們就來學(xué)習(xí)范仲淹的《蘇幕遮．懷舊》一詞，感受一下它的魅力。

　　師提問，學(xué)生回答作者簡介

　　師：很好，下面我們一起進(jìn)入范仲淹的世界，首先我們來聽一段名家的誦讀和賞析。﹝放錄音總長三分鐘，一分鐘誦讀，兩分鐘名家鑒賞點(diǎn)評﹞

　　生：﹝認(rèn)真聽，紛紛點(diǎn)頭感嘆名家誦讀精彩﹞

　　師：名家的誦讀非常精彩，下面我們來集體朗讀。

　　生：﹝集體讀，完畢﹞

　　師：好，課前大家都預(yù)習(xí)了這首詞，有了大概了解，下面我們具體鑒賞，詞的上片寫什么？

　　生：﹝集體回答﹞寫景。

　　師：那作者向我們展示什么景色呢？﹝學(xué)生沉默﹞

　　師：﹝追問﹞上片寫了幾幅畫面，什么特點(diǎn)？用自己的語言概括出來。﹝學(xué)生沉默﹞

　　師：﹝投影三張秋景圖片﹞

　　生：﹝注視投影圖片，由沉默到小聲議論﹞

　　師：什么樣景色，有何特點(diǎn)？

　　生一：天空碧藍(lán)，秋高氣爽。

　　生二：典型的秋景，天地之間色彩斑斕，天空晴朗，黃葉滿地。

　　生三：遠(yuǎn)處水天相接，而且云霧繚繞，景色優(yōu)美。

　　師：﹝總結(jié)﹞很好，大家看的非常細(xì)致……

　　反思：

　　這節(jié)課，教師在多媒體的使用上有兩處值得商榷。第一處，詩歌鑒賞讀為先導(dǎo)，但讀也有講究，也有層次性。本節(jié)課教師在放名家誦讀錄音的時機(jī)的選擇上欠妥，而且名家范讀后無強(qiáng)化措施。依筆者之見，就本篇而言，應(yīng)先學(xué)生讀，可點(diǎn)名讀，后老師范讀，再名家范讀，最后集體誦讀，體現(xiàn)出層次感，也符合學(xué)生情感認(rèn)知升華的規(guī)律。同時學(xué)生在傾聽和朗讀中自我修正，體味文本情感。另外，放完名家誦讀錄音后再放名家鑒賞評論，對語文課而言似乎有越俎代庖、喧賓奪主的嫌疑。名家點(diǎn)評是權(quán)威解讀，學(xué)生聽了很容易固化認(rèn)識，限制了學(xué)生的思索空間，不利于詩歌的進(jìn)一步理解和個性化多元性的解讀。即便要聽，也應(yīng)該放在鑒賞完全篇后，這樣去聽，學(xué)生在認(rèn)知上就會有成就感和情感上的共鳴。

　　第二處移花接木，偷梁換柱，圖解文本。首先我們必須明確的一點(diǎn)就是：文字不同于畫面，詩歌鑒賞是鑒賞充滿魅力的詩歌語言而不是幾張圖片。上片寫景不假，但我們在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌時，不可以以一兩張風(fēng)景圖片代替含蓄蘊(yùn)藉的寫景文字啊，更何況上片寫景還有虛實(shí)之分呢。教師如果忽略語言文字本身的生動性、形象性和情感性，把文本中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖象中，就會剝奪學(xué)生想象力的培養(yǎng)，不利于發(fā)散思維的挖掘。本節(jié)課中，學(xué)生對上片寫景的描述完全脫離了詩歌文本，被幾張圖片吸引了注意力，由鑒賞詩歌變成了欣賞風(fēng)景圖片。圖解詩文，讓學(xué)生一覽無余，將含蓄的詩歌變成了一杯毫無想象力的白開水，掩埋了語言文字的美。

　　筆者認(rèn)為，在詩詞教學(xué)時要大膽讓學(xué)生去想象聯(lián)想，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，多前后融會貫通。圖解文本是短視行為，只會扼殺學(xué)生應(yīng)有的想象力，畢竟詩歌語言的外延大于圖片的外延。

　　案例二：課題人教版沈從文《邊城》節(jié)選

　　師：同學(xué)們，昨天我們就要求預(yù)習(xí)《邊城》這篇文章了。今天就讓我們在悠美的音樂聲中再次走進(jìn)《邊城》世界。﹝示多媒體課件，放笛子演奏的背景音樂，三張題為“美景湘西”風(fēng)景圖片，兩張題為“湘西姑娘”圖片﹞

　　生：﹝抬頭注視圖片，傳出笑聲，課堂氣氛漸漲﹞

　　師：我們欣賞了湘西勝景的圖片，你們有何感想？

　　生一：山美水美人也美。

　　師：很好。

　　生二：我想到湘西去旅游。

　　師：這個地方的確令人向往。

　　生三：老師那個圖片中的湘西姑娘是導(dǎo)游小姐，她身上掛了導(dǎo)游證了。

　　師：﹝笑﹞你觀察的很仔細(xì)。

　　……

　　師：﹝總結(jié)﹞這是一個神奇的世外桃源，山水秀美，民風(fēng)淳樸，那小說中有那些人物呢？

　　生：﹝七最八舌﹞翠翠爺爺儺送天保

　　師：好，那這些人物之間有何關(guān)系？

　　生：﹝七最八舌﹞兄弟祖孫戀人

　　師：﹝投影﹞①祖孫②兄弟手足③翠翠儺送天�！�—三角戀

　　生：﹝眾笑﹞

　　師：這是小說基本的人物關(guān)系。本文是節(jié)選內(nèi)容，下面我們來欣賞電影《邊城》中的片段。結(jié)合課文，感受沈從文所構(gòu)筑的善與美的理想世界。﹝示電影《邊城》中與文章節(jié)選有關(guān)的視頻，大約六分鐘﹞

　　……

　　師：電影片段與文章的內(nèi)容基本一致，從中我們可以發(fā)現(xiàn)翠翠是一個怎樣的姑娘呢？為什么我們感受到悲哀的分量呢？

　　……

　　反思：

　　整個課堂應(yīng)該說學(xué)生配合積極，表現(xiàn)踴躍。但沉靜下來，總覺得這節(jié)課多媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)與小說的感情基調(diào)不相吻合，與教學(xué)重點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)。以幾張山水圖片代替湘西勝景，以導(dǎo)游小姐的照片代替美麗善良純樸的湘西姑娘，以三角戀概括翠翠、儺送、天保三者復(fù)雜的情感關(guān)系，以看電影片段代替閱讀具體文本，這些機(jī)械式的呈現(xiàn)和看似幽默的表述，似乎與小說力求表現(xiàn)人性美人情美的主旨背道而馳。究其根源，過于依賴課件，多媒體的使用忽視了教學(xué)情境，偏離了教學(xué)目標(biāo)，脫離了文本重心，無視教與學(xué)的關(guān)系，缺乏身態(tài)行為、情感表達(dá)、現(xiàn)場板書設(shè)計(jì)。

　　一開始，選擇音樂背景，在小說閱讀中無意義可言，屬無效設(shè)計(jì)，反而分散學(xué)生注意力。音樂聲中呈現(xiàn)的`不倫不類的圖片更是多此一舉，無論怎么看也無法反映沈從文筆下人情風(fēng)土質(zhì)樸的邊遠(yuǎn)小城。新奇的畫面，花哨的形式，反而弄巧成拙，顯然老師也有嘩眾取寵，迎合學(xué)生之嫌。人性美、人情美在本文中更多的是顯現(xiàn)于小說的情節(jié)，人物心理和環(huán)境描寫中。至于電影《邊城》片段欣賞，也非高舉。因?yàn)殡娪啊哆叧恰�，它只是�?dǎo)演和編劇一種視角呈現(xiàn)，只是演員的一種詮釋，根本無法包攬文本巨大內(nèi)涵。因此切忌，盲目“拿來”，不加甄選。

　　師：什么樣景色，有何特點(diǎn)？

　　生一：天空碧藍(lán)，秋高氣爽。

　　生二：典型的秋景，天地之間色彩斑斕，天空晴朗，黃葉滿地。

　　生三：遠(yuǎn)處水天相接，而且云霧繚繞，景色優(yōu)美。

　　……

　　師：﹝總結(jié)﹞很好，大家看的非常細(xì)致……

　　反思：

　　這節(jié)課，教師在多媒體的使用上有兩處值得商榷。第一處，詩歌鑒賞讀為先導(dǎo)，但讀也有講究，也有層次性。本節(jié)課教師在放名家誦讀錄音的時機(jī)的選擇上欠妥，而且名家范讀后無強(qiáng)化措施。依筆者之見，就本篇而言，應(yīng)先學(xué)生讀，可點(diǎn)名讀，后老師范讀，再名家范讀，最后集體誦讀，體現(xiàn)出層次感，也符合學(xué)生情感認(rèn)知升華的規(guī)律。同時學(xué)生在傾聽和朗讀中自我修正，體味文本情感。另外，放完名家誦讀錄音后再放名家鑒賞評論，對語文課而言似乎有越俎代庖、喧賓奪主的嫌疑。名家點(diǎn)評是權(quán)威解讀，學(xué)生聽了很容易固化認(rèn)識，限制了學(xué)生的思索空間，不利于詩歌的進(jìn)一步理解和個性化多元性的解讀。即便要聽，也應(yīng)該放在鑒賞完全篇后，這樣去聽，學(xué)生在認(rèn)知上就會有成就感和情感上的共鳴。

　　第二處移花接木，偷梁換柱，圖解文本。首先我們必須明確的一點(diǎn)就是：文字不同于畫面，詩歌鑒賞是鑒賞充滿魅力的詩歌語言而不是幾張圖片。上片寫景不假，但我們在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌時，不可以以一兩張風(fēng)景圖片代替含蓄蘊(yùn)藉的寫景文字啊，更何況上片寫景還有虛實(shí)之分呢。教師如果忽略語言文字本身的生動性、形象性和情感性，把文本中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖象中，就會剝奪學(xué)生想象力的培養(yǎng)，不利于發(fā)散思維的挖掘。本節(jié)課中，學(xué)生對上片寫景的描述完全脫離了詩歌文本，被幾張圖片吸引了注意力，由鑒賞詩歌變成了欣賞風(fēng)景圖片。圖解詩文，讓學(xué)生一覽無余，將含蓄的詩歌變成了一杯毫無想象力的白開水，掩埋了語言文字的美。

　　筆者認(rèn)為，在詩詞教學(xué)時要大膽讓學(xué)生去想象聯(lián)想，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，多前后融會貫通。圖解文本是短視行為，只會扼殺學(xué)生應(yīng)有的想象力，畢竟詩歌語言的外延大于圖片的外延。

　　案例二：課題人教版沈從文《邊城》節(jié)選

　　師：同學(xué)們，昨天我們就要求預(yù)習(xí)《邊城》這篇文章了。今天就讓我們在悠美的音樂聲中再次走進(jìn)《邊城》世界。﹝示多媒體課件，放笛子演奏的背景音樂，三張題為“美景湘西”風(fēng)景圖片，兩張題為“湘西姑娘”圖片﹞

　　生：﹝抬頭注視圖片，傳出笑聲，課堂氣氛漸漲﹞

　　師：我們欣賞了湘西勝景的圖片，你們有何感想？

　　生一：山美水美人也美。

　　師：很好。

　　生二：我想到湘西去旅游。

　　師：這個地方的確令人向往。

　　生三：老師那個圖片中的湘西姑娘是導(dǎo)游小姐，她身上掛了導(dǎo)游證了。

　　師：﹝笑﹞你觀察的很仔細(xì)。

　　……

　　師：﹝總結(jié)﹞這是一個神奇的世外桃源，山水秀美，民風(fēng)淳樸，那小說中有那些人物呢？

　　生：﹝七最八舌﹞翠翠爺爺儺送天保

　　師：好，那這些人物之間有何關(guān)系？

　　生：﹝七最八舌﹞兄弟祖孫戀人

　　師：﹝投影﹞①祖孫②兄弟手足③翠翠儺送天保——三角戀

　　生：﹝眾笑﹞

　　師：這是小說基本的人物關(guān)系。本文是節(jié)選內(nèi)容，下面我們來欣賞電影《邊城》中的片段。結(jié)合課文，感受沈從文所構(gòu)筑的善與美的理想世界。﹝示電影《邊城》中與文章節(jié)選有關(guān)的視頻，大約六分鐘﹞

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　　師：電影片段與文章的內(nèi)容基本一致，從中我們可以發(fā)現(xiàn)翠翠是一個怎樣的姑娘呢？為什么我們感受到悲哀的分量呢？

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　　反思：

　　整個課堂應(yīng)該說學(xué)生配合積極，表現(xiàn)踴躍。但沉靜下來，總覺得這節(jié)課多媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)與小說的感情基調(diào)不相吻合，與教學(xué)重點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)。以幾張山水圖片代替湘西勝景，以導(dǎo)游小姐的照片代替美麗善良純樸的湘西姑娘，以三角戀概括翠翠、儺送、天保三者復(fù)雜的情感關(guān)系，以看電影片段代替閱讀具體文本，這些機(jī)械式的呈現(xiàn)和看似幽默的表述，似乎與小說力求表現(xiàn)人性美人情美的主旨背道而馳。究其根源，過于依賴課件，多媒體的使用忽視了教學(xué)情境，偏離了教學(xué)目標(biāo)，脫離了文本重心，無視教與學(xué)的關(guān)系，缺乏身態(tài)行為、情感表達(dá)、現(xiàn)場板書設(shè)計(jì)。

　　一開始，選擇音樂背景，在小說閱讀中無意義可言，屬無效設(shè)計(jì)，反而分散學(xué)生注意力。音樂聲中呈現(xiàn)的不倫不類的圖片更是多此一舉，無論怎么看也無法反映沈從文筆下人情風(fēng)土質(zhì)樸的邊遠(yuǎn)小城。新奇的畫面，花哨的形式，反而弄巧成拙，顯然老師也有嘩眾取寵，迎合學(xué)生之嫌。人性美、人情美在本文中更多的是顯現(xiàn)于小說的情節(jié)，人物心理和環(huán)境描寫中。至于電影《邊城》片段欣賞，也非高舉。因?yàn)殡娪啊哆叧恰�，它只是�?dǎo)演和編劇一種視角呈現(xiàn)，只是演員的一種詮釋，根本無法包攬文本巨大內(nèi)涵。因此切忌，盲目“拿來”，不加甄選。

　　師：同學(xué)們，昨天我們就要求預(yù)習(xí)《邊城》這篇文章了。今天就讓我們在悠美的音樂聲中再次走進(jìn)《邊城》世界。﹝示多媒體課件，放笛子演奏的背景音樂，三張題為“美景湘西”風(fēng)景圖片，兩張題為“湘西姑娘”圖片﹞

　　生：﹝抬頭注視圖片，傳出笑聲，課堂氣氛漸漲﹞

　　師：我們欣賞了湘西勝景的圖片，你們有何感想？

　　生一：山美水美人也美。

　　師：很好。

　　生二：我想到湘西去旅游。

　　師：這個地方的確令人向往。

　　生三：老師那個圖片中的湘西姑娘是導(dǎo)游小姐，她身上掛了導(dǎo)游證了。

　　師：﹝笑﹞你觀察的很仔細(xì)。

　　……

　　師：﹝總結(jié)﹞這是一個神奇的世外桃源，山水秀美，民風(fēng)淳樸，那小說中有那些人物呢？

　　生：﹝七最八舌﹞翠翠爺爺儺送天保

　　師：好，那這些人物之間有何關(guān)系？

　　生：﹝七最八舌﹞兄弟祖孫戀人

　　師：﹝投影﹞①祖孫②兄弟手足③翠翠儺送天�！�—三角戀

　　生：﹝眾笑﹞

　　師：這是小說基本的人物關(guān)系。本文是節(jié)選內(nèi)容，下面我們來欣賞電影《邊城》中的片段。結(jié)合課文，感受沈從文所構(gòu)筑的善與美的理想世界。﹝示電影《邊城》中與文章節(jié)選有關(guān)的視頻，大約六分鐘﹞

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　　師：電影片段與文章的內(nèi)容基本一致，從中我們可以發(fā)現(xiàn)翠翠是一個怎樣的姑娘呢？為什么我們感受到悲哀的分量呢？

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　　反思：

　　整個課堂應(yīng)該說學(xué)生配合積極，表現(xiàn)踴躍。但沉靜下來，總覺得這節(jié)課多媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)與小說的感情基調(diào)不相吻合，與教學(xué)重點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)。以幾張山水圖片代替湘西勝景，以導(dǎo)游小姐的照片代替美麗善良純樸的湘西姑娘，以三角戀概括翠翠、儺送、天保三者復(fù)雜的情感關(guān)系，以看電影片段代替閱讀具體文本，這些機(jī)械式的呈現(xiàn)和看似幽默的表述，似乎與小說力求表現(xiàn)人性美人情美的主旨背道而馳。究其根源，過于依賴課件，多媒體的使用忽視了教學(xué)情境，偏離了教學(xué)目標(biāo)，脫離了文本重心，無視教與學(xué)的關(guān)系，缺乏身態(tài)行為、情感表達(dá)、現(xiàn)場板書設(shè)計(jì)。

　　一開始，選擇音樂背景，在小說閱讀中無意義可言，屬無效設(shè)計(jì)，反而分散學(xué)生注意力。音樂聲中呈現(xiàn)的不倫不類的圖片更是多此一舉，無論怎么看也無法反映沈從文筆下人情風(fēng)土質(zhì)樸的邊遠(yuǎn)小城。新奇的畫面，花哨的形式，反而弄巧成拙，顯然老師也有嘩眾取寵，迎合學(xué)生之嫌。人性美、人情美在本文中更多的是顯現(xiàn)于小說的情節(jié)，人物心理和環(huán)境描寫中。至于電影《邊城》片段欣賞，也非高舉。因?yàn)殡娪啊哆叧恰�，它只是�?dǎo)演和編劇一種視角呈現(xiàn)，只是演員的一種詮釋，根本無法包攬文本巨大內(nèi)涵。因此切忌，盲目“拿來”，不加甄選。

語文的教學(xué)反思7

　　說實(shí)話，我為這次參加市級骨干教師的比賽所準(zhǔn)備的三節(jié)課中，《長江》這一課是我下的功夫最多的一節(jié)課，但并不是我最滿意的一節(jié)課。將近一個月的備課時間，按說利用課余時間準(zhǔn)備三節(jié)課，備課時間應(yīng)該是綽綽有余的。我也竭盡所能力求把課備的更好，也曾多次試講并廣泛征求聽課老師的意見，我也虛心接受并加以改正。我曾兩次把備課與試講結(jié)果，回報(bào)給縣教研員陳老師，并聽其指導(dǎo)。在講課之前，我曾到鄆城郭屯中學(xué)試講，反映效果不錯。但是我知道要想上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，不經(jīng)歷一些磨練是不容易做到的。更重要是我們一線教師都想上好每一節(jié)課。

　　我設(shè)計(jì)這節(jié)課的基本思路是：既要教給學(xué)生必須掌握的知識，還要讓學(xué)生感受到文章的內(nèi)涵美;同時我還想通過這節(jié)課教給學(xué)生一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。也許因?yàn)橄氲奶�多，那一�?xiàng)都想做好，但時間畢竟是有限的，不可能都所有計(jì)劃實(shí)現(xiàn)。在我的課堂實(shí)錄里，可以看出我教讀本文時，本文的重要知識點(diǎn)得到了落實(shí)，學(xué)生對于我總結(jié)的學(xué)習(xí)方法也是有所感受的'。但是本文是一篇有著豐富內(nèi)涵的散文詩，文章的內(nèi)涵美缺少了朗讀是不能充分體現(xiàn)出來的。這也正是劉老師慧眼獨(dú)具，當(dāng)時就指出了我的不足之處。課后我認(rèn)真的反思了整節(jié)課的過程，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中開始時有認(rèn)讀感知朗讀;解決生字詞后，還有理解課文內(nèi)容，落實(shí)重要知識點(diǎn)的理解性的朗讀;最后有欣賞性的朗讀。但是在上課的過程中，我只落實(shí)了兩次閱讀。因?yàn)闇p少了朗讀的時間，文章的內(nèi)涵美沒有被充分挖掘出來。我知道語文課是不能離開朗讀的，在以后的教學(xué)中，我會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既能學(xué)到知識，也能感受到文章的內(nèi)涵美。

　　不過在講完這節(jié)評比課后，我感覺到這一節(jié)課還不如我在下面試講時的效果。以至于讓劉老師感到有些失望。不過我知道這是劉老師對我寄予了過高的期望，我會繼續(xù)努力，力爭有所進(jìn)步。

語文的教學(xué)反思8

　　在教學(xué)過程中，我首先出示第一幅圖讓學(xué)生帶著課后練習(xí)六的問題來學(xué)習(xí)課文，到達(dá)了預(yù)期的效果。我能借助于課文的插圖，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課文先掃除字詞障礙。然后指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思，理解課文資料。在教學(xué)中，我還加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

　　這節(jié)課遺憾的是由于第一課時時間分配不合理，同時影響了第二課時，但總體來說，學(xué)生對課文理解還是比較好。鞏固練習(xí)也很順利地進(jìn)行。同時學(xué)生們還說上了雨前的一些自然現(xiàn)象。這令教師很滿意。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“透過茫茫的.大雨，你仿佛看到了什么”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨前”時，只研究到品詞析句，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散。并且，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當(dāng)時備課的時候，這一點(diǎn)研究得不夠周全。

語文的教學(xué)反思9

　　崔老師曾經(jīng)說過“扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，簡簡單單教語文”。語文課的性質(zhì)是就是人文性和工具性的統(tǒng)一，向45分鐘要效率，這是每個語文教師在新課程下必須思考的問題。

　　一、扎實(shí)制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿。如果教學(xué)目標(biāo)不扎實(shí)，那么教學(xué)的手段再新穎，也僅僅是皇帝的新裝──沒有任何的價值。李老師在課堂上很明確地將目標(biāo)定格在對詩歌內(nèi)在的把握，特別是注意其意象和手法的剖析。而有些課堂只注重悟和品，對于我們學(xué)校的學(xué)生來說，一遍兩遍三遍是沒有任何效果的，結(jié)果整個課堂雖覺得滿耳是聲美、畫美，卻沒有任何實(shí)在的收獲。

　　二、扎實(shí)課堂過程。教育家陶行知先生說“教就是為了達(dá)到不需教”，扎實(shí)的課堂沒有演變成老師牽著學(xué)生走，而應(yīng)該是師生共同走。語文課堂如果僅僅是xxx為標(biāo)準(zhǔn)，大量地進(jìn)行訓(xùn)練、輔導(dǎo)。這勢必會導(dǎo)致學(xué)生對語文課越來越感到厭惡，從而不想學(xué)。所以課堂不是一味地灌輸過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生有興趣地學(xué)的過程。將必要的知識訓(xùn)練和專題輔導(dǎo)滲透在教學(xué)課堂中，這樣才能達(dá)到體與練的`結(jié)合。李老師在課堂上用讓學(xué)生朗讀和聽錄音等等方法來促進(jìn)學(xué)生對詞的興趣，從而引發(fā)出詞本身的婉約、凄涼的美。但是她沒有忘記對學(xué)生的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)過程中，很清晰的可以看見高考考點(diǎn)的滲透，知識點(diǎn)的講解和鞏固。又在布置作業(yè)上巧下功夫，足見其備課的認(rèn)真、仔細(xì)，和對一堂高一語文課集鑒賞和訓(xùn)練于一體的把握。

　　總之，新課程核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感，但也需要注意知識等的滲透。

語文的教學(xué)反思10

　　本節(jié)課，我采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境活動

　　精心設(shè)計(jì)了活動幻燈片、錄音等，創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動活潑的視聽形象，加強(qiáng)語文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記，加深對所學(xué)知識的印象理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。

　　二、不足之處

　　本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，針對學(xué)生朗讀的情況，應(yīng)多指導(dǎo)范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個自然段的朗讀到位，不應(yīng)一帶而過，應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上感悟讀得有情感，有滋味。課的開始，我讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于琥珀相關(guān)資料，有的用文字介紹，有的根據(jù)圖片介紹，有的`利用電腦視頻介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。這個互動環(huán)節(jié)他們更全面了解了琥珀的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入課文：文中的琥珀什么樣子？采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

語文的教學(xué)反思11

　　去年，我加入了課改的行列，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一個個充滿生命活力的語文課堂。，新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應(yīng)該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)的精彩。

　　面對新課標(biāo)，面對新教材，面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師。同時在具體的語文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。

　　對于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對待。語文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的`反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的縱橫交錯，以及與其它學(xué)科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

　　對于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹�研究的空間也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

　　讓我用下面的文字鞭策和勉勵自己吧，我希望自己能做得更好！

　　——新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松�成長的心靈雞湯，追求的精神元素。

　　——新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。

　　——新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。

　　——新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。

　　——新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

　　當(dāng)孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂。

　　當(dāng)孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫。

　　當(dāng)孩子的故事觸動了我們的心靈，那就是戲劇。

　　雖然我們的工作很繁重，但她仍然可以成為一種樂趣，雖然我們的改革很艱難，但她仍然可以成為一種享受。只要我們用心用做，我們就能找到快樂的理由。

語文的教學(xué)反思12

　　講授《春》一文，感觸很深。我先通過課堂激趣，讓學(xué)生說有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時刻，讓學(xué)生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天，去賞析本文的結(jié)構(gòu)美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的'語言美——文中的比喻，擬人佳句；去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何與自然，與生活對話，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫作實(shí)踐，收到了預(yù)想不到的效果。我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行文的結(jié)構(gòu)以后說：你最欣賞哪一段學(xué)生積極性被充分調(diào)動起來了，有的說我喜歡寫春雨的一段，有的說我喜歡寫春風(fēng)的一段，有的說我喜歡寫春草的一段，在此教師要求學(xué)生有感情的讀，并說出你為什么喜歡有的說當(dāng)天空下著細(xì)雨時，漫步在雨中多么浪漫，有的說我以前觀察不細(xì)，看到春天不知怎么寫，我今天看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出來，多么形象，多么充滿生機(jī)，簡直把小草寫活了。更有一個同學(xué)被課文中寫聲音的一段所感動，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與 自然和諧的交響曲，真是妙不可言。

語文的教學(xué)反思13

　　在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》中，分析螞蟻和蟈蟈的活動時，我抓住了兩個關(guān)鍵詞“滿頭大汗”和“自由自在”。但是，抓住詞語后，我沒有運(yùn)用好閱讀方法，雖然也讓學(xué)生讀了幾次，但由于指導(dǎo)不是很到位，學(xué)生讀的能力并沒有得到很好的'提高。讓學(xué)生用自己的辦法把糧食搬回家。一時間，學(xué)生挖掘出了“推、頂、抱、扛、抬”等等一系列的動作，并有效地運(yùn)用到了“有的……有的……”這一句式中。這樣學(xué)生既可以練習(xí)說話，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。

語文的教學(xué)反思14

　　比較閱讀，激活思維“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀法設(shè)計(jì)古詩詞課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，活躍學(xué)生的思維，易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，可將學(xué)過的詩詞與課內(nèi)所學(xué)詩詞作比較，也可將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外自由閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生嘗試用課內(nèi)學(xué)到的審美方法去鑒賞新的作品。

　　總之，“興趣是學(xué)習(xí)的'最好老師”。只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)詩詞的興趣，就定會將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩詞教學(xué)變得生動活潑，展現(xiàn)古詩詞教學(xué)無與倫比的獨(dú)特魅力豐富內(nèi)涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創(chuàng)新！

語文的教學(xué)反思15

　　《問銀河》是一篇文學(xué)性很強(qiáng)的課文。其內(nèi)容主要是抒發(fā)看銀河的感想，而不是介紹科學(xué)知識。因此一開始我并不急于向?qū)W生介紹科學(xué)知識，而是分兩步幫學(xué)生樹立“銀河”的概念：第一步，先認(rèn)識銀河：在夏天或秋天晴朗的夜晚，能看見天空中有一條白茫茫發(fā)著銀光的光帶，好像天的一條河流，那就是爭河，或叫天河。孩子們有了這些感受，我覺得對理解課文很有利。于是我組織他們美美地朗讀課文，讓他們感受課文也把彩虹寫得很美。通過各種形式朗讀課文至熟練后，進(jìn)一步指導(dǎo)孩子們怎樣讀得更好，還讓孩子們進(jìn)行品讀，旨在讓孩子們在讀中理解，在讀中感悟，在讀中想像。而孩子們也讀得相當(dāng)投入，特別是“為什么大家都叫你河”那一節(jié)和后面的幾個疑問句，孩子們讀得津津有味，強(qiáng)烈地被勾起了好奇心。

　　我覺得，要使孩子們?nèi)�面發(fā)展，更好地培養(yǎng)語文素養(yǎng)，僅僅進(jìn)行朗讀→理解→感悟→積累還不夠。為了拓展孩子的思維和培養(yǎng)說話能力，我還創(chuàng)設(shè)了以下幾個活動：

　�。ㄒ唬┳x兒歌（參考書中配套資料），談?wù)勩y河的認(rèn)識。

　�。ǘ�）看插圖想象交流：圖上銀河看見了小朋友，他們高興嗎？會說什么？

　　（三）向銀河提問題。

　　（四）畫銀河。

　　其中“向銀河提問”和“畫銀河”的活動受到了學(xué)生特別的喜愛。他們幾乎是毫不思索地向銀河提出了一大堆有趣的問題，而且很多都是根據(jù)自己平時的生活體驗(yàn)來說的，如：

　　1、“銀河，你有兄弟姐妹嗎？”

　　2、“銀河，銀河，我可以和你交朋友嗎？”

　　3、“彩虹，彩虹，我可以去找你玩嗎？”

　　4、“銀河，你看見我們在看你嗎？”

　　5、“銀河，你在天上看見飛機(jī)了嗎？”

　　6、“我怎樣才能飛到你上面去？”……這些極富個性和想象力的提問，正是學(xué)生們創(chuàng)造力展現(xiàn)之處，也充分激發(fā)了他們的'學(xué)習(xí)興趣。

　　課后我想，假如我沒創(chuàng)設(shè)這個活動，那多可惜呀！在后來學(xué)生們畫的銀河圖中，有些孩子把這些提問內(nèi)容也畫進(jìn)去了，如，畫了一條銀河，還畫幾個頑皮的孩子坐著飛船在銀河里玩，童趣十足，想象奇特。

　　上了這一課，我更深地感受到，課堂要充滿活力，師生的創(chuàng)造是很重要的。而課程改革實(shí)驗(yàn)教材正為師生提供了很多創(chuàng)造空間，就看我們?nèi)绾稳グ盐�，如何去挖掘，如何去運(yùn)用了。

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