二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思（通用33篇）
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們要在教學(xué)中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 1
《守株待兔》是小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第七單元的一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞樹的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。
本著二年級(jí)語文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo)，主要通過在教課本知識(shí)的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu)，也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。
在揭題開始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，接著通過解題，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的.主要內(nèi)容，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后通過設(shè)計(jì)的表格讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識(shí)的過程，不但對(duì)新知識(shí)掌握得牢固，而且掌握了學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。
讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 2
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開發(fā)語文課程資源，充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源，豐富學(xué)生的語文實(shí)踐，拓展學(xué)生的語文空間�！墩掖禾臁芬晃恼Z言優(yōu)美，充滿詩意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把春天說得更美麗，不但加深對(duì)課文的理解，還充分利用文本來拓寬學(xué)生寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。
新課標(biāo)“倡導(dǎo)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗(yàn)�！痹诒菊n的教學(xué)中，我讓學(xué)生潛心會(huì)文，充分與文本對(duì)話后，談?wù)剬?duì)春天的感受。當(dāng)一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會(huì)讀書，會(huì)思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的.鏡頭也就不復(fù)存在了！
學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對(duì)話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來，在師生、生生互動(dòng)的對(duì)話過程中，學(xué)生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基于此學(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“我也來說說”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵(lì)，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 3
本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫春天的絕句，詩句意境優(yōu)美，語言清新明麗。其中《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發(fā)，極力表現(xiàn)草的頑強(qiáng)生命力�！端扌率行旃辍穭�(dòng)靜結(jié)合，人與景輝映成趣，富有濃厚的'生活氣息。教學(xué)中，我注意圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨(dú)特的音韻美和節(jié)奏美，從而提升學(xué)生的審美情趣，逐步形成文化積淀。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累，對(duì)這兩首古詩也不太陌生，我主要挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)自讀自悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂的拓展環(huán)節(jié)，我以小組為單位，讓學(xué)生表演《宿新市徐公店》的情景劇，由于準(zhǔn)備不夠充分，因此學(xué)生演起來非常費(fèi)力，達(dá)不到預(yù)設(shè)效果。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 4
《筍芽?jī)骸愤@篇童話散文采用擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽?jī)撼砷L的過程。文章語言精美，角色鮮明，富有童趣。稚嫩的筍芽?jī)海瑴厝岬拇河旯媚�，大嗓門的雷公公和慈愛的竹媽媽，在作者的妙筆下活靈活現(xiàn)。
由于孩子們對(duì)筍芽?jī)旱闹R(shí)了解不多，課前師生可共同搜集一些相關(guān)的音像和圖片資料，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)資源的不足。教學(xué)中教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以讀帶問，以情促思，利用情景表演，讓學(xué)生都來當(dāng)小筍芽，體會(huì)他的語言，動(dòng)作，表情等等，從而體會(huì)到課文所描寫的春景，事實(shí)證明，用這種辦法可以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，尤其是在本課中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)起來事半功倍。
興趣是最好的.老師。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)境激趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)融入到情景之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”本節(jié)課識(shí)字方式多樣化，注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，還利用游戲識(shí)字，增強(qiáng)了識(shí)字興趣。
閱讀課文能以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學(xué)全過程。教學(xué)中的自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的讀書積極性。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 5
《小鹿的玫瑰花》是一篇童話故事。從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興�！痹诠适碌那珊现斜憩F(xiàn)出了濃厚的情味，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生讀書的興趣。故事的深層卻蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過程中自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂”的深遠(yuǎn)意義。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。
新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的.一項(xiàng)重要任務(wù)，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的讀書欲望，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)讀書，自能讀書。在輕松愉快地閱讀實(shí)踐中，讀文、識(shí)字、理意，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。
讀中有思，思中感悟，多維互動(dòng)，主動(dòng)發(fā)展。讓學(xué)生分組探究，提出要求。
對(duì)一些疑難問題，學(xué)生可以自由結(jié)合成小組，共同探究解決，在學(xué)生分組討論時(shí)不要流于形式，要提出具體要求：
１、要求每位學(xué)生都發(fā)言。
�。�、對(duì)于疑難問題學(xué)生之間相互補(bǔ)充解決，對(duì)不同的意見可爭(zhēng)執(zhí)，可辨析，最終達(dá)到統(tǒng)一。
３、每組推薦一名學(xué)生做好記錄，搞好小組匯報(bào)。體會(huì)感悟，扮演角色，進(jìn)一步探究文章的深刻含意。
這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。教學(xué)時(shí)要針對(duì)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時(shí)一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)角色的語言動(dòng)作和表情、通過表演來感悟出文章內(nèi)容的深刻含意：
�。�、扮演小鹿者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：
�、� 要?jiǎng)?chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。
�、� 表演出小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)述說后高興的樣子，從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn)。
�。�、扮演鹿弟弟者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：
創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過程，進(jìn)而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。
�。�、扮演黃鶯、微風(fēng)者教師應(yīng)注意指導(dǎo)：
表演者要帶有贊美的語氣，表演出來欣賞到玫瑰花時(shí)的幸福和快樂的愉悅心情。通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當(dāng)別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 6
語文貴在從讀中悟，以讀代講，以讀助講。《聽疹器的由來》一文中有很多地方可以看出雷奈克醫(yī)生發(fā)明直接上第一個(gè)聽診器的不易，從他看到很多肺結(jié)核病人痛苦地死去心里很難過，到整日思考，注意到兩個(gè)男孩玩蹺蹺板，經(jīng)過不斷的嘗試，分析，研究，從而做成了世界上第一個(gè)聽診器。
這其中的過程是漫長的，實(shí)驗(yàn)是艱辛的，可是，光憑教師的口頭描述學(xué)生是難以體會(huì)的，因此，只有靠學(xué)生自己的讀，從讀中去體會(huì)，去理解。我抓住了其中兩句話來讀的：“原來，通過木板，在另一頭能清楚地聽到劃木頭的聲音！”我把這句話寫了兩遍，第一遍用的是“！”，第二遍用的'是“x”。寫完了后我請(qǐng)學(xué)生起來讀，要求他們讀出不同，學(xué)生開始根本就沒有讀出來，我問：“同學(xué)們，雷奈克是什么時(shí)候才知道通過木板，在這頭能聽到另一頭劃木頭的聲音嗎？”學(xué)生肯定回答“不知道”。
那么，他第一次發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密是怎么樣的心情呢？然后再聽我讀，學(xué)生很自然就知道了應(yīng)該是帶著激動(dòng)，興奮，欣喜的語氣來讀。然后我又用同樣的方法出示“��！呼吸聲，心跳聲，都聽到了！”讓學(xué)生讀，體會(huì)雷奈克終于發(fā)現(xiàn)用同樣的方法可以聽見人心跳的高興勁，急于告訴我們，所以應(yīng)該讀得快點(diǎn)
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 7
人教版第四冊(cè)第二單元《主題單元教學(xué)小結(jié)課》教學(xué)設(shè)計(jì)，是很糾結(jié)的，作為精品課程的一個(gè)合作者，在自己沒有完全明白就要接受這種新教學(xué)模式，而又要自己親自設(shè)計(jì)內(nèi)容，在本班孩子身上做實(shí)驗(yàn)，其中的苦惱可想而知。
這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)�？崎L的命令、指導(dǎo)下幾經(jīng)修改，歷經(jīng)數(shù)次試教，我從接到任務(wù)到現(xiàn)在拍成錄像，前前后后經(jīng)歷了一段食不知味、寢不知香的時(shí)間，讓我深切體會(huì)到搞語文課堂教學(xué)創(chuàng)新其實(shí)是一段充滿不斷排斥、不斷否定自己原本教學(xué)模式的道路。“既上之，則安之”，激烈的思想斗爭(zhēng)中，我開始鉆研教材，學(xué)習(xí)已有的“單元教學(xué)”材料，努力把自己放進(jìn)“單元課文”中，認(rèn)真開始備課。
作為單元課文學(xué)習(xí)之后的“小結(jié)課”，培養(yǎng)學(xué)生單元學(xué)習(xí)整體復(fù)習(xí)意識(shí)，對(duì)課文先整體把握，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為彰顯學(xué)生個(gè)性奠下基礎(chǔ)。其中，“第二單元過關(guān)復(fù)習(xí)題”是單元學(xué)習(xí)的一個(gè)小結(jié) ，通過“小測(cè)”推波助瀾，通過檢查孩子的`小測(cè)卷，教會(huì)同學(xué)們從字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)入手，了解二年級(jí)學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
自義務(wù)教育課程改革以來，我們語文教師在實(shí)踐探索的過程中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到了諸多困惑。為了促進(jìn)成功經(jīng)驗(yàn)的傳播與交流，匯聚集體的智慧攻克教學(xué)難題，推進(jìn)小學(xué)語文新課程的有效實(shí)施，根據(jù)自己學(xué)校低年級(jí)實(shí)際教學(xué)情況，我們確定了“提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性”這一研究主題，單元主題教學(xué)就這樣轟轟烈烈在我們班上展開。
課改以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了更為關(guān)注學(xué)生主體的教學(xué)面貌，給了學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，教師在教學(xué)意識(shí)、思路、方式、手段等方面都有了較大的改進(jìn)。在這個(gè)過程中，與優(yōu)勢(shì)并存的諸多問題也應(yīng)運(yùn)而生，其中，如何區(qū)別教學(xué)中的“實(shí)效”與“虛效”，減少課堂教學(xué)“虛效”環(huán)節(jié)，是廣大教師特別關(guān)注的問題，基于此，“提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性”這一研究主題的提出，就有了其研究的必要性。
一個(gè)人的學(xué)習(xí)，都是從識(shí)字開始的，因?yàn)樽R(shí)字是我們學(xué)習(xí)任何知識(shí)的基礎(chǔ)。即便是學(xué)習(xí)漢語拼音，其中一個(gè)最重要的功能也是為了識(shí)字。當(dāng)然，我們都知道，“識(shí)”“寫”不分家，“寫字”與“識(shí)字”的關(guān)系密切，相輔相成。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，在小學(xué)的一二年級(jí)，識(shí)字寫字應(yīng)該是語文教學(xué)的重點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中提出的識(shí)字量是3500個(gè)，這是九年積累的數(shù)量。在第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)字的數(shù)量是1600~1800個(gè)，已經(jīng)占了九年識(shí)字量的1/2;會(huì)寫的字是800~1000,占九年寫字量的1/4。由此可見，低年級(jí)的語文教學(xué)應(yīng)該是以識(shí)字寫字為主的。同時(shí)，《課標(biāo)》在教學(xué)建議部分還特別提出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1~2年級(jí)的教學(xué)的重點(diǎn)”。這就更加明確地告訴我們，低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)以識(shí)字寫字為重，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。
所以，當(dāng)我接受這節(jié)最后的拓展課，我就追憶那些天的課堂教學(xué)，似乎大家都在講解深?yuàn)W的道理，崇高的精神，孩子們的回答也精彩紛呈，但是，這樣就是精品了嗎？我是擔(dān)憂的：我的孩子自己學(xué)習(xí)生字詞語，可以嗎？真正掌握好了嗎？這節(jié)小結(jié)課，我就是以小測(cè)方式進(jìn)行。結(jié)果告訴我們語文教學(xué)工作者：大部分孩子是可以的，但也有部分家庭條件不好、父母工作較忙、孩子自身不自覺、接受能力較差的孩子，他們對(duì)大量的生字詞語掌握不牢靠，甚至小測(cè)時(shí)候還犯暈：我學(xué)過這個(gè)生字詞語了嗎？老師沒有教��！
的確，搞精品是好的，對(duì)于大部分孩子來說，視野開闊、閱讀能力提高了，但對(duì)于一部分的孩子，連基礎(chǔ)知識(shí)都沒有過關(guān)的孩子，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)單元課堂教學(xué)呢？這是個(gè)嚴(yán)肅的、迫切需要解決的問題。
希望這次小結(jié)課能給大家一個(gè)思考。繼續(xù)下去，還是加上一些什么新元素，讓我們的精品課越上越精彩！
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 8
在新課程改革理念的指導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的號(hào)召下，“每位教師把班級(jí)的后進(jìn)生，都要當(dāng)成自己的孩子培養(yǎng)，”我們班有一名小朋友名叫──吳傳友，這名孩子的父母長年在外打工，從小就寄宿在外祖父家，由于外祖父年紀(jì)較大，并且還不識(shí)字，也不與他經(jīng)常交流，所以孩子沉默寡言，每天都在外面跑，也是我們這兒典型的“小野孩”。記得剛開學(xué)的時(shí)候，一堂禮貌用語課，就一句“我愿與你交朋友”學(xué)習(xí)八遍都不能夠完整的說下來，識(shí)字、組詞、說話都很困難。就這樣吳傳友每天與我一同上下班，但由于他接受知識(shí)非常的慢，所以放學(xué)后還要在給他單獨(dú)的講授一遍，但由于時(shí)間有限并且孩子的自主學(xué)習(xí)能力也較差，現(xiàn)在與同齡的孩子比起來還是較落后。
學(xué)習(xí)語文園地二的`口語交際──伸出我們的雙手時(shí)，當(dāng)我問道小朋友你們想一想周圍有需要幫助的人嗎？我們班的小朋友確異口同聲的說：“我們想幫助XXX同學(xué)學(xué)習(xí)”。我聽后感覺十分驚訝，為什么呢？我接著問了小朋友你們?yōu)槭裁聪霂椭鶻XX的學(xué)習(xí)呀？我們班有的小朋友說：“我們看見老師每天都把XXX叫到辦公室?guī)椭麑W(xué)習(xí)，我們也想幫助他學(xué)習(xí)”。我聽后心想：我為什么不把我這“一”幫“一”的學(xué)習(xí)，變?yōu)椤熬拧睅汀耙弧钡膶W(xué)習(xí)呀？人多力量大呀！好！小朋友既然你們想要幫助XXX學(xué)習(xí)，那想怎樣幫呢？小朋友們爭(zhēng)先恐后的說了起來：“我教他識(shí)字、我教他有感情地朗讀課文、我教他寫日記……”我想何不如讓他們把他們的想法寫出一個(gè)“小計(jì)劃”呢！現(xiàn)在我們的小朋友都在抓緊時(shí)間有序的、合理的實(shí)施著他們的“小計(jì)劃”，每天都向我匯報(bào)XXX的進(jìn)步情況，的確收到了很好的效果。想想以前我天天忙得焦頭爛額，現(xiàn)在我不僅很“輕松了”，并且XXX的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，識(shí)字、組詞、說話都有了相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)積極性也很高。
小學(xué)生的思維比較活躍，往往不受常規(guī)的拘束，但針對(duì)性不強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)時(shí)各有各的思路，各有各的角度，各有各的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是只通過教師的教和輔導(dǎo)就能取得好的效果的，通過學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互兼長，能取得更好的效果。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 9
《找不到快樂的波斯貓》這篇課文通過這個(gè)故事告訴小朋友們，勞動(dòng)才是最大的快樂這個(gè)道理，這篇課文故事情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，孩子們理解起來不難，可是有些孩子對(duì)于我提出的這個(gè)問題“波斯貓為什么找不到快樂？”卻有不一樣的看法，有的說“因?yàn)椴ㄋ关埐粍趧?dòng)，所以它體會(huì)不到勞動(dòng)的快樂”還有學(xué)生說“波斯貓的要求太高了，心態(tài)不好，只要用心體會(huì)，生活中處處都是快樂�！蔽矣X得只要言之有理，問題的.答案可以千百種，畢竟，一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特嘛~在課堂的最后，孩子們共同唱《勞動(dòng)最光榮》這首歌的時(shí)候，我就知道我的教學(xué)目的達(dá)到了，因?yàn)楹⒆觽兂璧臅r(shí)候無論是表情還是情感都特別到位了。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 10
本園地有四個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“口語交際”“展示臺(tái)”。從教材內(nèi)容分析，這四個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)不但訓(xùn)練了學(xué)生的知識(shí)與技能，同時(shí)也體現(xiàn)了本單元的教學(xué)過程與方法，更是注重了學(xué)生的情感與價(jià)值觀。通過讀、背、積累詞句、口語交際，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)付出，懂得奉獻(xiàn)也是一種愛。
本人在完成本單元的教學(xué)程序上將四個(gè)知識(shí)點(diǎn)作了梳理。
放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感知、自主發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，提供探索的條件，拓展學(xué)生思路，展開自由討論，引出結(jié)論，展開爭(zhēng)論，嘗試活動(dòng)的興趣。如“我的發(fā)現(xiàn)”在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的同時(shí)并感悟漢字的形體結(jié)構(gòu)美感。這三組字有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是由兩個(gè)或三個(gè)相同的字組成，給人一種方正、勻稱、平穩(wěn)的美感。漢字結(jié)構(gòu)形式不同，我在教學(xué)中著手讓學(xué)生自述自己的發(fā)現(xiàn)，旁作總述。（這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很感興趣，并有好幾個(gè)學(xué)生能找出像這樣結(jié)構(gòu)的'字。如“圭、赫、淼、磊”等字，學(xué)生很聰明的他們?cè)谧值渲姓业模?/p>
“日積月累”這部分三項(xiàng)內(nèi)容“讀讀認(rèn)認(rèn)、讀讀記記、讀讀背背”在“讀讀認(rèn)認(rèn)”里有九個(gè)漢字，都是熟字減偏旁組成新字，讀音相同或相近，但字義不同。我在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)識(shí)字的方法基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)識(shí)字特點(diǎn)，自讀自悟，在讀中感悟熟字跟生字讀音的關(guān)系，為了讓學(xué)生鞏固對(duì)生字的理解，可以多組詞。（這里，本人在訓(xùn)練中落到實(shí)處）。“讀讀背背”這六個(gè)詞語讓學(xué)生反復(fù)朗讀后將發(fā)現(xiàn)的構(gòu)詞特點(diǎn)作以簡(jiǎn)單的敘述。教材在安排這一訓(xùn)練是為了讓學(xué)生注意積累，廣泛積累詞語。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，積累字詞是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本人在教學(xué)中力求落到實(shí)處，不放一難。
在識(shí)詞環(huán)節(jié)中，本人參閱了斯霞老師的教學(xué)風(fēng)格“分散識(shí)字”“分散識(shí)字”又稱“隨文識(shí)字”。就是把生字或詞放入特定的語言環(huán)境中來感知理解和掌握。其特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句”。（如、刺時(shí)間，天空烏云翻滾，雷聲大作，不一會(huì)兒，下起了傾盆大雨。又過了一會(huì)兒，天放晴了，陽光燦爛，微風(fēng)吹拂著楊柳，枝條隨風(fēng)舞動(dòng)。經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的玫瑰花。芬芳撲鼻，一只黑白相間的小貓也跑出來湊熱鬧。）
“讀讀背背”這四個(gè)句子都是諺語，其中包含的思想體現(xiàn)了本單元的主題：要學(xué)會(huì)真誠地關(guān)心人，幫助人，因?yàn)檫@樣不僅能給他人帶來溫暖，而且能給自己帶來快樂和幸福。在教學(xué)中，本人設(shè)計(jì)了不同形式的讀“領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、空式讀、組詞搭配讀”。（就這個(gè)程序下來，全班學(xué)生幾乎能背誦，能熟練地和老師輪讀。）引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)理解句意。（本人在這環(huán)節(jié)進(jìn)行了超越性的拓展。如，我準(zhǔn)備了文本，讓學(xué)生選填諺語�！昂⒆觽�，常言道‘————，————’我不知道最近你們是怎么啦，我又是怎么啦！每天早晨身批晨霧的我，第一個(gè)來到教室，為你們整理好桌椅，總是想怎么能真正的走進(jìn)你們的心靈！我在教室門口等著你們一個(gè)個(gè)地到來。摸摸你們的頭，那是我真誠地在乎孩子們的表示；一聲孩子們好，是我真誠地問候；一個(gè)淺淺的笑容，是我真誠的呵護(hù)；為什么我的疼愛與呵護(hù)，還有我的小心翼翼怎么就不能感動(dòng)你們呢？做點(diǎn)家庭作業(yè)就那么難嗎？……）我將上述內(nèi)容打印成文本，每個(gè)孩子一份，讓孩子們大聲朗讀，然后填空。（效果很好，有30個(gè)孩子填“誠心能叫石頭落淚，實(shí)意能叫枯木發(fā)芽”，8個(gè)學(xué)生填“花要葉扶，人要人幫”）。這項(xiàng)訓(xùn)練不但訓(xùn)練了學(xué)生的語文知識(shí)技能，同時(shí)也無形地引導(dǎo)孩子們?cè)鯓幼鹬貏e人的勞動(dòng)，怎樣做一個(gè)懂得感恩的人。因?yàn)檎Z文老師是雙重的責(zé)任，既要教會(huì)孩子怎樣學(xué)知識(shí)，又要教會(huì)孩子怎樣學(xué)做人。
“口語交際”之前我讓學(xué)生去積累一些關(guān)于“愛”的詞語或句子。（比喻句、排比句等）。結(jié)合生活實(shí)際，放錄音《愛的奉獻(xiàn)》然后出示課題“伸出我們的雙手”。反饋“讀讀背背”中的諺語的句意，貼近學(xué)生身邊的小事（借筆、小刀、橡皮等幫助同學(xué)的一些小事。）。再想一想、說一說、議一議、演一演、到寫一寫。（由于鄰班的老師要借我班學(xué)生上公開課，也是口語交際“伸出我們的雙手”）所以只好推遲完成。
總之，“語文”就這么神奇有趣，喜、怒、哀、樂只要閑聊有余時(shí)去翻翻書，都會(huì)有親臨現(xiàn)場(chǎng)的“好劇”。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 11
這是一篇科普散文。全文以第一人稱的敘述方法，形象生動(dòng)地介紹了激光的特點(diǎn)和用途，展示了激光的神奇魅力和科技發(fā)展的新成就，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的濃厚興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用了問題導(dǎo)入方式，向?qū)W生發(fā)問：有一種光，亮度極高，比太陽的亮度可高幾十億倍�。ㄕf到這時(shí)，學(xué)生發(fā)出“哇。”，一副副不可思議的表情。）你們知道是什么光嗎？學(xué)生似乎已迫不及待想知道答案了，在激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望后，引出課題。學(xué)生有了問題，就會(huì)有如饑似渴解決問題的欲望，在探索“謎底”時(shí)建立一種“閱讀期待”。導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)和運(yùn)用得好，會(huì)激發(fā)起學(xué)生濃厚的.學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)生字對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)不錯(cuò)的方法，這樣既可以使學(xué)習(xí)生字的速度加快，又可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)有極高的興趣，更不會(huì)對(duì)此感到枯燥。學(xué)生識(shí)字的積極性提高了，整堂課使每個(gè)學(xué)生都在小組合作學(xué)習(xí)中，開拓了思維和想象，掌握了多種識(shí)字方法，也減輕了教師的教學(xué)壓力，提高了識(shí)字效率，起到了事半功倍的作用。
拓展訓(xùn)練，在新課結(jié)束后，我靈活地設(shè)計(jì)了“寫話”的活動(dòng)。課文中的激光，以第一人稱“我”介紹了自己的名字和用途。趁著學(xué)生對(duì)“激光講話”興趣未退時(shí)，讓學(xué)生選一樣自己喜歡的物品，也像文中的“激光”一樣，以第一人稱介紹給大家。學(xué)生處于一種自由的、放松的、樂于表達(dá)的狀態(tài)，沒有寫作壓力。不論是寫的好的還是不好的，都要給予鼓勵(lì)。培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆、樂于寫作的好習(xí)慣。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 12
本單元共有四篇課文和一個(gè)“語文園地一”。課文內(nèi)容豐富，形式多樣。反思本單元的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)缺點(diǎn)如下：
一、重視語言文字的訓(xùn)練
針對(duì)班級(jí)中一部分學(xué)生語言文字運(yùn)用文字較差的現(xiàn)狀，從開學(xué)初我就注重了這方面的訓(xùn)練，在教學(xué)活動(dòng)中盡量突出這方面的訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，名不離篇。教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，尤其是對(duì)一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類法、重點(diǎn)突破法，使學(xué)生牢記在心。在作文指導(dǎo)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。因?yàn)閺囊酝淖魑闹形野l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語言干癟，這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。許多事實(shí)證明，從不同角度、不同體裁、不同內(nèi)容、不同主題，即變換角度指導(dǎo)作文，能使學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生全面觀察事物，想象豐富。
二、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式
自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)的過程和方法，有得培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和交流合作能力。我在本單元的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題集體解決。小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，而且進(jìn)一步體會(huì)了文章的中心，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
三、朗讀指導(dǎo)不到位
語文課的'主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，感受和積累。朗讀就是對(duì)語言的直接感受。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，朗讀指導(dǎo)有些少，在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少。在以后的教學(xué)中要逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，如何通過朗讀來體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧的運(yùn)用問題。要重視朗讀訓(xùn)練，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 13
�。�、整各單元教師注重朗讀的指導(dǎo)，強(qiáng)化語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進(jìn)行朗讀，在加上教師有感情的范讀，全面提高學(xué)生的朗讀水平。
�。�、教學(xué)形式較為多樣，教師和學(xué)生的合作意識(shí)得到鮮明的體現(xiàn)。通過共同完成板書等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我，有被重視感和成就感。
�。场⒔處熢谡n堂上“故意出錯(cuò)”引起學(xué)生判斷、糾正，這樣的.反思策略，引起學(xué)生的興趣，增加了學(xué)習(xí)的信心。
�。�、在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生，通過查詞語手冊(cè)等活動(dòng)理解詞語意思，從而，正確完成了教學(xué)任務(wù)。真正體現(xiàn)了語文教學(xué)中從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)這一過程。
5、在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 14
本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩,詩中描寫了春天柳樹吐
芽、柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象。在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我先板書課題“詠柳”，問學(xué)生“詠”是什么意思，學(xué)生搖頭，我鼓勵(lì)學(xué)生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思�！蔽医又f：“詩人要贊美什么樣的.柳樹呢？是這樣的嗎？”我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學(xué)生遲疑了片刻，馬上有學(xué)生說：“不能吧？這遲疑正證明了他們對(duì)詩句的不理解和疑惑，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩起到了推動(dòng)作用�！白屛覀兇蜷_書，看看書中是怎樣描寫的？學(xué)生翻書讀起來，我又分別找?guī)酌瑢W(xué)朗讀。在多次的朗讀之后，我又引領(lǐng)學(xué)生回到黑板，“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎？”學(xué)生開始各抒己見，“這棵樹應(yīng)該很高，從‘一樹高’就知道樹很高�！薄皬摹f條’知道樹的枝條有很多條，應(yīng)該多畫條。就這樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩學(xué)完了。另外，在本課的識(shí)字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識(shí)，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。如果本課讓學(xué)生再看著圖片來朗讀感悟詩歌的意境，同時(shí)也在讀中感悟春天的美，將會(huì)使學(xué)生印象更深刻。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 15
學(xué)生把自己轉(zhuǎn)變?yōu)槲闹械呢惗喾�，更能體會(huì)到貝多芬的刻苦。單從文字上，學(xué)生很難感受到貝多芬的刻苦，先讓學(xué)生想一想“如果是自己在彈琴，怎樣才能彈到手指發(fā)燙？”“手指發(fā)燙后，自己會(huì)怎么想怎么做？”再與文中的貝多芬比較，看看貝多芬是怎樣做的。這樣，通過比較，學(xué)生對(duì)貝多芬的敬佩之情油然而生。本單元共有5篇課文，有《會(huì)跑的“黑板”》、《程門立雪》、《發(fā)燙的手指》、《山里的桃花開得遲》和《不懂就問》，這幾篇課文是寫古今中外的幾位名人刻苦勤奮、尊敬師長、謙虛謹(jǐn)慎、勤于思考等事跡，通過這幾篇課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子這些優(yōu)秀品質(zhì)。
本單元教學(xué)重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生“讀課文邊讀邊想”的讀書習(xí)慣，通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的良好習(xí)慣，改變小學(xué)生讀書“小和尚念經(jīng)，有口無心”的不良傾向，可采用多種方法，設(shè)計(jì)精要的思考題，吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲望，使學(xué)生能集中精力、專心致至、饒有興趣地進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維能力、認(rèn)知能力，從而增強(qiáng)閱讀的效果。操作的途徑有兩條：
�。�1）教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題邊讀邊想，然后交流。
�。�2）嘗試著讓學(xué)生在讀書的`過程中提出問題，知道讀書時(shí)要思考。
例如：教學(xué)《會(huì)跑的“黑板”》一課時(shí)，初讀課文前，先讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)向大家提出一些問題，“課題中的‘黑板’是什么？課文是寫誰的？為什么‘黑板’會(huì)跑……”再讓學(xué)生邊讀邊想這些問題。學(xué)習(xí)《程門立雪》時(shí)，出示課題后，告訴學(xué)生這是一個(gè)故事，然后讓學(xué)生邊讀邊思考“‘程’指誰？‘立雪’是什么意思？”讀完課文后，結(jié)合文中的故事，讓學(xué)生說說課題的意思。學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生想像：程老師聽了楊時(shí)的話，他望著門外漫天飛舞的大雪，會(huì)怎么想？《發(fā)燙的手指》一課，先讓學(xué)生把自己轉(zhuǎn)變?yōu)槲闹械呢惗喾�，想一想“如果是自己在彈琴，怎樣才能彈到手指發(fā)燙？”“手指發(fā)燙后，自己會(huì)怎么想怎么做？”思考后說一說，再讓學(xué)生與文中的貝多芬比較，看看貝多芬是怎樣做的。通過比較，學(xué)生更能體會(huì)到貝多芬的刻苦�！渡嚼锏奶一ㄩ_得遲》的朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生邊讀邊思考“沈括讀了兩句詩后是怎么想、怎么做的？”先讓學(xué)生找到沈括的疑問是什么，再讓學(xué)生看看他是怎樣去尋找答案的：請(qǐng)教母親——上山尋找。在此過程中，讓學(xué)生體會(huì)到沈括善于動(dòng)腦和細(xì)心觀察的優(yōu)秀品質(zhì)。
在教學(xué)中，我還有一些方面需要改進(jìn)：
教學(xué)中的過渡語言還需要“雕琢”。教學(xué)語言不夠親切自然，有時(shí)候上下環(huán)節(jié)的銜接太突然，沒有達(dá)到一環(huán)扣一環(huán)、循序漸進(jìn)的效果。有時(shí)語言不夠精要，比較羅嗦。
沒有鋪設(shè)好平臺(tái)。教學(xué)中，有時(shí)提的問題難度較高，應(yīng)該在此之前鋪設(shè)一些平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走上來，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 16
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感，思維和表達(dá)能力�！痹诒締卧慕虒W(xué)中，我基本以讀為主線來組織教學(xué)。
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的什么，表達(dá)了怎樣的思想感情，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。在本單元的教學(xué)中，我讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的'語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡那句就讀那句。教師在教學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥，引導(dǎo)。深化對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗(yàn)。
2、讀有所思，讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去，讀出來”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如在《清澈的湖水》教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水”，你想到了什么？學(xué)生說：“湖水很美麗�！蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時(shí)，你會(huì)往里亂扔垃圾嗎？”等等，這些指向的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到，教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀
學(xué)生在粗讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟和情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到出神入化的地步，教師要抓住時(shí)機(jī)，再次深入課文情境。如：“你已經(jīng)劃出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎？”
4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、引導(dǎo)、指正、借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息。出盡師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交流，領(lǐng)略略學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
在本單元的教學(xué)中，我還有許多的不足，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程理念，但還不夠放手，教師的主導(dǎo)作用還比較突出，沒有良好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 17
閱讀本單元的課文，撲面而來的是求新的氣息，是創(chuàng)造的渴望，是發(fā)現(xiàn)的生機(jī)�！锻娉鰜淼陌l(fā)明》告訴我們，發(fā)明的火花常常蘊(yùn)藏在日常的生活之中，只要我們善觀察、勤思考，就能捕捉到它�！兜貏�(dòng)儀》這一史無前例的偉大發(fā)明，閃耀著我國古代人民的智慧之光�！冻錃夥孔印纷屛覀兞私饬爽F(xiàn)代建筑技術(shù)的新發(fā)展�！兑悄阍谝巴饷粤寺贰废蛭覀兘榻B了幾種利用自然景物辨別方向的方法。《騎“白馬”的蒼耳》告訴了我們植物傳播種子的有趣途徑。課文感情濃厚、想象豐富、語言優(yōu)美，顯得親切而生動(dòng)。學(xué)習(xí)這一組課文，不僅要讓學(xué)生了解一些自然科技知識(shí)，更重要的是激發(fā)他們親近自然、關(guān)愛自然、關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的濃厚興趣；培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛生活、勤于觀察、樂于創(chuàng)新的好品質(zhì)；在閱讀中識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句，增強(qiáng)語文能力。
在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時(shí)，我拓展延伸到：“除了課文中所說的忠實(shí)的向?qū)б酝膺�可以說忠實(shí)的什么？”“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，仿照書上的形式，說說還有哪些可以辨別方向的方法。有的學(xué)生說可以根據(jù)樹木的年輪辨別方向：“年輪寬的`一面是南面，年輪窄的一面是北面”；有的學(xué)生說可以根據(jù)果子的顏色來辨別方向：“果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面�！钡鹊取Ｈ缓笤僮寣W(xué)生像課文中所寫的那樣再說一段話。讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富知識(shí)。給學(xué)生充分的語言訓(xùn)練時(shí)間，提高了學(xué)生口語表達(dá)能力。
我還利用簡(jiǎn)筆畫突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀形象地理解了課文的內(nèi)容。在理解第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時(shí)，應(yīng)該是溝渠里的積雪化得快的一面是朝著南面，化得慢的一面朝著北方。對(duì)此，學(xué)生不容易理解，因?yàn)榘凑粘ＷR(shí)，應(yīng)該是南面照到的陽光多，積雪化得快。我就用簡(jiǎn)筆畫在黑板上簡(jiǎn)單地畫出溝渠，陽光從南面照過來，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以溝渠中朝著南面的積雪先化，朝著北面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^的簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生就一下子就理解了。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 18
在教學(xué)本單元中，由于本人年齡原因，因此，我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。
一、學(xué)生在"玩"中學(xué)語文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。
在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。如"闖"字的識(shí)字，有的學(xué)生說："這是一只馬跑進(jìn)門了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說："這是"門"跟門有關(guān)系，就是沖進(jìn)門或沖出門的意思"……一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂。再如用畫畫的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的.字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報(bào)"；在班級(jí)中評(píng)選出"識(shí)字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的"玩"法。
二、在寫字方面
我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 19
本單元是用愛心串起來的一組課文，不要說雷鋒叔叔那樣平凡而偉大的光輝典范，就是那一路奉獻(xiàn)甘甜和快樂的泉水，甚至用雨衣給薔薇花擋雨的五歲的薩沙，也同樣有著一顆清純而美麗的愛心。有愛，才會(huì)甘于奉獻(xiàn)；有愛，才會(huì)樂于助人。
教學(xué)本單元時(shí)，我和學(xué)生一起細(xì)細(xì)地品味這些充滿愛的詩文，引導(dǎo)學(xué)生在讀詩文中積累好詞佳句，不僅要積累課文中的詞句，還要留心在生活中積累語言。通過自讀、默讀，分角色表演，找朋友等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，接受教育，學(xué)習(xí)知識(shí)，努力讓語文課活起來。
愛，就像一股清泉，流淌在字里行間，流進(jìn)我們的心里。在朗讀感悟時(shí)，通過不同形式的`朗讀讓學(xué)生有所感觸，能夠感動(dòng)，有些感想，從而自發(fā)地收集反映愛心的詩文，動(dòng)情的朗讀它們，主動(dòng)的背誦它們，積極的參加故事會(huì)、朗誦會(huì)等活動(dòng)。并引導(dǎo)學(xué)生把感想落實(shí)到行動(dòng)上。在家愛爸爸媽媽，在學(xué)校愛老師同學(xué)，在社會(huì)上關(guān)愛別人，愿意幫助別人。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 20
本課教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)法。通過師生、生生間情感溝通和信息交流，促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí)，各學(xué)習(xí)小組結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學(xué)習(xí)，變教授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。同時(shí)引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的'意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。各小組經(jīng)過討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時(shí)候景色很美麗，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時(shí)候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美�！痹趯W(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 21
《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱象》為學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識(shí)的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。
教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。
�。�1）官員們和曹沖的對(duì)比
�。�2）曹操前后態(tài)度的對(duì)比
�。�3）官員們稱象的'辦法和曹沖稱象的辦法的對(duì)比。
課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓裝直搖頭”的“直”字來強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先然后再最后”，描述稱象的過程，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備，也為練習(xí)按照一定的順序進(jìn)行某件事情的口語練習(xí)做了準(zhǔn)備。在總結(jié)板書時(shí)指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來的。表現(xiàn)在他認(rèn)真聽別人的議論，從中受到啟發(fā)。在拓展練習(xí)時(shí)，為了激發(fā)孩子們的興趣，我就問：如果是你，你會(huì)想出什么辦法來稱象？一下子孩子們沉默了，知道陳尚陽說出用人來代替石頭進(jìn)行稱象之后，教室里的氣氛活躍了起來，大家紛紛發(fā)表自己的意見，學(xué)生的思維得到了最大限度的擴(kuò)展。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 22
《自己試一試》是小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的一篇記敘文，文章講的是一個(gè)科學(xué)家向孩子們提出了一個(gè)問題：在一個(gè)盛滿水的魚缸里放進(jìn)一顆石子兒，魚缸里的水馬上漫出來了，如果放進(jìn)去一條小金魚，水就不會(huì)漫出來，為什么？其他同學(xué)對(duì)這個(gè)答案深信不疑，回答的答案鬧出了笑話。一個(gè)叫伊倫娜的孩子覺得科學(xué)家的話不對(duì)，在媽媽的提醒下自己做了試驗(yàn)，找到了問題的答案，明白了科學(xué)家的用意。文章旨在讓孩子們通過讀課文明白：科學(xué)家說的話也不一定是正確的'，凡事要?jiǎng)幽X動(dòng)手，親自試一試才能找到正確答案。
這篇課文，我在教學(xué)時(shí)采用理解重點(diǎn)句子來突破中心的方法，很順利地完成了教學(xué)任務(wù)，這篇文章中出現(xiàn)了兩個(gè)很重要的反問句。第一句是媽媽的話：“你既然想不明白，為什么不去試一試呢？”我采用重復(fù)讀，聯(lián)系上下文讀，結(jié)合自己的生活實(shí)際讀，并出示句子“我們不該好好學(xué)習(xí)嗎？”讓學(xué)生理解這類句子實(shí)際上表達(dá)的是肯定的意思。孩子們很順利地理解了媽媽的話的意思：想不明白的問題要自己去試一試。第二句是科學(xué)家最后說的一句話：孩子，為什么你會(huì)認(rèn)為科學(xué)家的話全都是正確的呢？由于有了上一句理解的基礎(chǔ)，這句話很快就被孩子們解決了：科學(xué)家的話不全都是正確的。孩子們把這兩句
話都寫在練習(xí)本上，這就是文章所要表達(dá)的主題。為了更深一層地理解，我鼓勵(lì)孩子們把這兩句話的意思多讀幾遍，與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，說說有什么感悟？課堂上頓時(shí)炸開了鍋，孩子們都津津有味地講述自己的生活故事。
這節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)部分用的時(shí)間并不多，但孩子們理解課文的深度相當(dāng)可觀。語文課堂的知識(shí)點(diǎn)太多，我們不可能一一都能詳細(xì)地講給孩子。在實(shí)用的課堂上，我們更提倡抓住一兩個(gè)方面講細(xì)、講深，讓孩子們?cè)谠趯W(xué)習(xí)中有所悟，思想有所洗滌，能力有所提高。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 23
本次活動(dòng)由談話引入，學(xué)生能用簡(jiǎn)單的語言描述自己夢(mèng)中的情景。在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)候，我采用分片段的學(xué)習(xí)，小草—小花—白云—小朋友的'夢(mèng)。本詩歌相對(duì)來說句式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、對(duì)稱，基本上都能朗朗上口。配上動(dòng)作，一起來朗誦詩歌。最后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行了仿編并且把仿編內(nèi)容來朗誦。但還是存在著許多不足之處：
1、環(huán)節(jié)上基本流暢，但整首詩歌句式過于簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該提升難度。
2、在仿編中只是說出了事物的一種顏色，比如：葡萄，不僅僅只有紫色也有綠色的。局限了學(xué)生的想象力。
調(diào)整：
1、選材應(yīng)該注意年齡段，多考慮。
2、目標(biāo)三應(yīng)適當(dāng)調(diào)整：發(fā)揮想象力，創(chuàng)編時(shí)不要局限學(xué)生想象力。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 24
《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。
在本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，有一個(gè)主要的語文能力的培養(yǎng)——運(yùn)用學(xué)到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級(jí)第一次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)。第二次關(guān)于想象的`能力訓(xùn)練，要求是：讀句子，想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。意識(shí)到這一點(diǎn)，真慶幸自己成為第一批教新教材的老師，每一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，都符合著學(xué)生的發(fā)展，為我提供了教的方向。
拿到這篇文章的第一感覺，真的很好玩，孩子們一定會(huì)喜歡讀這個(gè)故事。再細(xì)品下，文中可講的點(diǎn)很多。詞語“蔥郁、遮蔽、渡口”是什么意思？文中的作者喜歡的是什么？課文運(yùn)用了什么樣的修辭手法？從哪里可以看出“我”的快樂？同樣是喜鵲的語言，為什么有的地方用到的是感嘆號(hào)，有的地方用到的是逗號(hào)？作者看到、聽到、想到的分別是什么？生字詞的教學(xué)也不能放手吧？……這樣一系列的問題出現(xiàn)后，課文最應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不見了。我迷茫了——文章中的字、詞、句、段、篇個(gè)個(gè)要講，又要突出主題，怎么辦？——舍！有舍才有得。語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的地方在于，語文課要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的能力，語文課必須要有語文味！
在這樣的思想指導(dǎo)下，我確定了課文重難點(diǎn)：一、培養(yǎng)學(xué)生了解理解詞語的方法。二、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并能用學(xué)到的詞講故事。在解決這兩個(gè)難點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)行隨文識(shí)字，教學(xué)重難點(diǎn)分到兩個(gè)課時(shí)中，每節(jié)突破一個(gè)。
第一課時(shí)，首要任務(wù)是讓學(xué)生把文章讀順。在讀流利地基礎(chǔ)上，講前四個(gè)自然段，讓學(xué)生讀懂“我”喜歡做什么。在此過程中，聯(lián)系生活實(shí)際、找近義詞等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解“蔥郁、遮蔽、渡口”三個(gè)詞的意思，借助象形字特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生書寫“傘、姨、弟”字。再把字還到文章中，指導(dǎo)感情朗讀。這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我的重點(diǎn)目標(biāo)放在詞語理解，把難的詞語理解了，指導(dǎo)感情朗讀也就水到渠成了。
第二課時(shí)，講五至十二自然段，這是最重要的一點(diǎn)。除了隨文識(shí)“便、教、游、戲、母”字外。進(jìn)行第二個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生找出：“作者看到了什么”，引出“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這個(gè)排比句式。這樣的句式，學(xué)生已經(jīng)有過接觸，所以沒有再去進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。作者聽到的內(nèi)容，在文中出現(xiàn)兩次。在原來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，是一起講的。但在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有搞清楚哪個(gè)是聽到的，哪個(gè)是想到的，所以臨時(shí)改變?yōu)椋鹤x文章，從文中找一找，作者聽到了什么？這部分的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲。將第一次聽到的、想到的做為第一關(guān)。學(xué)生找準(zhǔn)確，并能有感情地朗讀，就能順利過關(guān)。要提到的是，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒有講解，只是提醒學(xué)生注意喜鵲阿姨和喜鵲弟弟說出的話，標(biāo)點(diǎn)不一樣，要通過朗讀，讀出不同而已。也就是說完全靠著朗讀去理解標(biāo)點(diǎn)的特點(diǎn)。第二次聽到和想到的內(nèi)容做為了第二關(guān)，在第一關(guān)的基礎(chǔ)上，只是指導(dǎo)朗讀。為第三關(guān)留下充足的時(shí)間。課文內(nèi)容是全部講完了，第三關(guān)是什么？我將課后練習(xí)題引過來，做為第三關(guān)。因?yàn)檫@一道仿寫練習(xí)，就是在第一二次對(duì)話練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，放在這里做為第三關(guān)，有了前面語感的熏陶下，孩子們的思維特別活躍，這一難點(diǎn)順利突破。
教后反思這一節(jié)，我覺得，無論哪一篇課文，文中的知識(shí)點(diǎn)一定特別多，為了突出重點(diǎn)，必須有所取舍。
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童話是兒童文學(xué)的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往作擬人化的描寫，能適應(yīng)兒童的接受能力。我班的孩子們對(duì)于童話并不陌生。
教學(xué)中讀和說是閱讀教學(xué)中非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過讀和說可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更深地理解課文，提升學(xué)生的語文能力。孩子們喜歡在沙灘上堆城堡，能堆出一個(gè)奇異的世界；孩子們喜歡童話，因?yàn)槟抢镆灿幸粋�(gè)奇異的世界。通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生和課文中的孩子產(chǎn)生共鳴，渴望像他們那樣游戲。在教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生們的渴望變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生們也來做編童話的游戲。
因?yàn)槲闹忻鑼懥藥讉�(gè)孩子一起游戲，為了便于學(xué)習(xí)，我采用了小組學(xué)習(xí)的'方法，營造了與文中的相似情境。而這樣的情境更貼近學(xué)生的生活。從最初的小組檢查讀文，到分角色朗讀課文，再到組內(nèi)分角色說話練習(xí)都以小組為單位展開的。這樣的形式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且還讓全班同學(xué)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很快融入了角色，理解了句意。
課后我讓學(xué)生把這個(gè)故事將給家里人聽，并讓學(xué)生想象除了書中孩子們想的救公主的方法，你還有什么方法能救出公主？然后寫在小本本上，這樣不但提升了學(xué)生們的想象能力，也使讀寫有機(jī)的結(jié)合，使課內(nèi)外緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在讀寫中進(jìn)一步了解了童話。
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成功之處：
重視語言文字的訓(xùn)練。針對(duì)班級(jí)中一部分學(xué)生語言文字運(yùn)用文字較差的現(xiàn)狀，從開學(xué)初我就注重了這方面的訓(xùn)練，在教學(xué)活動(dòng)中盡量突出這方面的訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，名不離篇。教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，尤其是對(duì)一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類法、重點(diǎn)突破法，使學(xué)生牢記在心。
不足之處：
1、朗讀指導(dǎo)不到位。學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯，體會(huì)不深刻。語文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習(xí)過的課。
2、不注重自主合作探究性學(xué)習(xí)方式，老師教學(xué)生學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
存在原因：
朗讀指導(dǎo)有些少，在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少。在以后的教學(xué)中要逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。不注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，缺少培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和交流合作能力。
整改措施：
我在以后的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種自主合作探究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題集體解決。小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，而且進(jìn)一步體會(huì)了文章的中心，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，感受和積累。朗讀就是對(duì)語言的.直接感受。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，如何通過朗讀來體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧的運(yùn)用問題。要重視朗讀訓(xùn)練，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 27
成功之處：
注重朗讀的指導(dǎo)，強(qiáng)化語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進(jìn)行朗讀，在加上教師有感情的范讀，全面提高學(xué)生的朗讀水平。在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
不足之處：
1、教學(xué)形式單調(diào)。每個(gè)學(xué)生讀后都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語，在品賞中積累詞語，在想象中激活思維，在理解中積淀情感。
2、學(xué)生的'說話能力較差，不能準(zhǔn)確用詞。沒有鼓勵(lì)學(xué)生在說話寫話時(shí)如何做到用詞準(zhǔn)確？課文在寫泉水中特點(diǎn)時(shí)，同樣是寫泉水的流淌，先后用了“流進(jìn)”“流過”“穿過”四個(gè)詞語，不但注意了變化，而且用詞準(zhǔn)確。
存在原因：
教師和學(xué)生的合作意識(shí)得不到鮮明的體現(xiàn)。教學(xué)過程中，我不注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
整改措施：
教學(xué)形式應(yīng)多樣化，教師和學(xué)生的合作意識(shí)得到鮮明的體現(xiàn)。通過共同完成板書等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我，有被重視感和成就感。教師在課堂上“故意出錯(cuò)”引起學(xué)生判斷、糾正，這樣的反思策略，引起學(xué)生的興趣，增加了學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生，通過查詞語手冊(cè)等活動(dòng)理解詞語意思，從而，正確完成了教學(xué)任務(wù)。真正體現(xiàn)了語文教學(xué)中從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)這一過程。
在以后的教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，比如說：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說些什么？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
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成功之處：
教學(xué)中我著重抓重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐，在課上讓學(xué)生欣賞各種顏色的葡萄圖片，體會(huì)葡萄的多和美。通過欣賞各個(gè)地方水果豐收的場(chǎng)景讓學(xué)生仿佛身臨其境，好像去葡萄溝游覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。
不足之處：
沒有盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完全真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在原因：
對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還不夠到位，孩子們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)沒有被更好地激發(fā)。這些，應(yīng)作為一些教學(xué)教訓(xùn)，一直存留下來，時(shí)刻提醒自己多從學(xué)生角度出發(fā)，將課堂還給孩子們，從而提高自己的教學(xué)水平。
整改措施：
在以后的教學(xué)中我應(yīng)讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的`理解和感知是不同的，尋找到他們心中認(rèn)為美的地方也是不同的。我從尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)角度考慮，采取上述做法，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感知日月潭的美景。
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成功之處：
為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础保?培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生往一個(gè)裝滿水的杯子里放進(jìn)一條金魚，觀察水的變化。讓學(xué)生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到對(duì)別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
不足之處：
朗讀的訓(xùn)練不是很到位，層次性不夠明顯。
引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生也能積極地思考，不會(huì)因?yàn)樗杏闷冯x自己太遙遠(yuǎn)而失去思考探討的積極性。但因?yàn)闀r(shí)間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開，草草結(jié)束，沒有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。
存在原因：
我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物，忽視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品，也即學(xué)習(xí)課文后，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗(yàn)可能會(huì)給帶去更深刻的體驗(yàn)。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
整改措施：
低年級(jí)語文教學(xué)，要始終堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的.基礎(chǔ)上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句，體驗(yàn)情感的具體情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn)，從而領(lǐng)會(huì)文本和作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的朗讀表達(dá)出來。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀，加深對(duì)文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù)，更讓它來影響學(xué)生的一生。
二年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 30
成功之處：
利用簡(jiǎn)筆畫突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀形象地理解了課文的內(nèi)容。在理解“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”我就用簡(jiǎn)筆畫在黑板上簡(jiǎn)單地畫出溝渠，陽光從南面照過來，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢。看了直觀的簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生就一下子理解了。
不足之處：
課堂教學(xué)缺少生機(jī)和活力！學(xué)生死氣沉沉，不愿意去讀。生字比較多，要求會(huì)寫的字就有十二個(gè)，其中帶豎撇的字有五個(gè)，也就是本課識(shí)字、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說，興趣是最好的老師。如果孩子對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的'興趣，他們就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握生字。只有提高孩子們對(duì)識(shí)字的興趣，才能使孩子們對(duì)枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且增強(qiáng)識(shí)字的能力。在教學(xué)中，我只用常用的在黑板上書寫生字的方法。沒有正確地書寫豎撇這一筆畫。
存在原因：
在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師看板書復(fù)述課文時(shí)，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問題。
整改措施：
1、采用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
2、利用課件展示“質(zhì)”的筆順，引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，那不同于平時(shí)的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學(xué)手段與識(shí)字、寫字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，引發(fā)了孩子們識(shí)字寫字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。
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成功之處：
在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過讀、思、悟等幾個(gè)環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語得到豐富，能力得到發(fā)展。課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評(píng)讀，比賽讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。同時(shí)在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。
不足之處：
1、沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，很多的詞語還是一知半解，上課不認(rèn)真聽，字跡比較潦草，沒有人積極回答問題。
2、不注意說話寫話練習(xí)。
存在原因：
在教學(xué)中沒有注意拓展學(xué)生的.思維，只是按照課本中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。沒有營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力。
整改措施：
在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語言。
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成功之處：
教學(xué)《寓言兩則》時(shí)，我首先讓學(xué)生了解這兩則寓言故事講了一件什么故事，弄清故事的情節(jié)，也就是弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。要在掌握故事情節(jié)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行想象、深入思考，一步步加深對(duì)寓言的形象地認(rèn)識(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
不足之處：
1、沒有注意引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察的重要性。特別是怎樣進(jìn)行觀察？
2、在學(xué)生活動(dòng)面方面還需拓寬，教師在教學(xué)節(jié)奏還不夠緊湊。在學(xué)生弄懂了寓意的基礎(chǔ)上，沒有讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
存在原因：
課前準(zhǔn)備不足，沒有認(rèn)真地備課，鉆研教材，做課件。只是為了完成教學(xué)任務(wù)。沒有根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。
整改措施：
怎樣進(jìn)行觀察？這是本文的.重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)也是本課應(yīng)該突破的語言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的，一邊仔細(xì)觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語言與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。（這個(gè)環(huán)節(jié)中，用簡(jiǎn)筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫助學(xué)生對(duì)課文的深入理解。
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成功之處：
我運(yùn)用了精美的課件，將孩子們帶入到了真實(shí)的情境中，所以孩子們看到了，感受了，也投入了，整堂課中，他們的精神是飽滿的，情感是愉悅的。他們跟著張衡，學(xué)著張衡，感悟著張衡，相信他們對(duì)于認(rèn)真觀察，善于思考，一定會(huì)有更新的認(rèn)識(shí)。
不足之處：
1、沒有對(duì)本課的相關(guān)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行必要的'補(bǔ)充，那么對(duì)本篇課文的理解只會(huì)流于表面。
2、只是讓學(xué)生把課文讀通讀懂，沒有注重情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
3、在教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
存在原因：
我沒有注意體現(xiàn)學(xué)生是課堂主人，是學(xué)習(xí)的主體，注意做到真正以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注意為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
整改措施：
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng)，所以我們?cè)谑箤W(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心，有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
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