長(zhǎng)春版五年級(jí)語文下冊(cè)《藏羚羊跪拜》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的長(zhǎng)春版五年級(jí)語文下冊(cè)《藏羚羊跪拜》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
長(zhǎng)春版五年級(jí)語文下冊(cè)《藏羚羊跪拜》教學(xué)反思1
課程結(jié)束后，老師一致評(píng)價(jià)說這堂課有濃郁的人文色彩，對(duì)這一點(diǎn)，我是沒料到的,人文精神是一種高境界，得到這樣的贊譽(yù)，我自然非常高興。我始終認(rèn)為，語文首先要教會(huì)人思考，這種思考厚積薄發(fā)，退則獨(dú)善其身，進(jìn)則對(duì)社會(huì)良好的氛圍起到推動(dòng)作用，在此基礎(chǔ)上，利用語文的情感力量去感染學(xué)生，其間穿插一些知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)心得把語文的精髓盡可能地傳授給學(xué)生。既然這次得到肯定，我也更有信心堅(jiān)持下去了。在備課時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)和思考：
一．教材處理環(huán)節(jié)：
二期課改明確強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”“方法與過程”“情感態(tài)度與價(jià)值”三個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，這個(gè)過程的操作對(duì)我而言還是有一定難度的，因此我把本節(jié)課教學(xué)安排定位為：細(xì)節(jié)描寫分析+以學(xué)生預(yù)習(xí)和充分發(fā)揮為主，教師引導(dǎo)為輔+樹立保護(hù)動(dòng)物，慈悲為懷的情操。課前我曾對(duì)其中某個(gè)環(huán)節(jié)苦思良久，只為了追求上課過程能接近行云流水的境界，這一點(diǎn)我深受魏書生老師和李鎮(zhèn)西老師的影響，語文課堂是整體把握和局部分析的有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，不能像剝筍一樣使課文支離破碎，也不能囫圇吞棗而忽略了字里行間所展露出的情感和思想精髓。所以我注重對(duì)學(xué)生訓(xùn)練整體把握的思維的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)這一關(guān)——預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，相對(duì)而言，這一關(guān)的良好把握在這節(jié)課中的確起到了很大作用。
二．學(xué)生環(huán)節(jié)：
學(xué)生是課堂的中心，沒有學(xué)生思想積極參與的課堂是不可思議的，而要使學(xué)生的思維靈動(dòng)起來，就必須對(duì)學(xué)生有深度的了解，即“備學(xué)生”，主要是對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次及情感層次有清醒的認(rèn)識(shí)，使上課能兼顧到每一個(gè)人。首先，我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)并設(shè)計(jì)了相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，使我對(duì)學(xué)生讀后的感受有了一定的了解；其次，我從學(xué)生的作業(yè)中尋找到了切入口，如有同學(xué)說“男兒膝下有黃金，羊明知道要死，為何還要屈辱地去跪”，我就有了靈感，從“跪”入手，導(dǎo)入課文，結(jié)果學(xué)生反應(yīng)熱烈；盡管這樣，學(xué)生有時(shí)的反應(yīng)是超乎教師的想象的，這節(jié)課讓我大腦很緊張，因?yàn)�，思想之花確實(shí)色彩斑斕，讓人驚訝，學(xué)生好多次的發(fā)言有很多閃光點(diǎn)，我知道，我必須將他們抓住引發(fā)學(xué)生集思廣益，進(jìn)而進(jìn)行升華，我有我的大致思路，但適當(dāng)時(shí)候必須為他們而彎腰讓步，這樣才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本” 備的二期課改的理念精髓。
三．備自己：
一個(gè)教師必須對(duì)自身有深度的了解包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)，情感取向，性格特征，自身在教材處理上的優(yōu)缺點(diǎn)。我選擇這樣一篇文章是有我的道理的：首先我是一個(gè)有著深度焦慮情懷的環(huán)保主義者，我深深地為不斷惡化的自然環(huán)境而心焦；其次，我因此而格外關(guān)注這方面的知識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較厚；第三，真感情是好文章，我發(fā)自內(nèi)心的講解加上我說話比較有感染力，應(yīng)該對(duì)這樣的文章駕馭得不錯(cuò)；在上課的過程中，一切進(jìn)展得比較順利，唯一讓我緊張的是同學(xué)的反應(yīng)的確有些出乎我的意料，如倪立冰認(rèn)為“藏羚羊的跪拜不是神圣的”等，當(dāng)出現(xiàn)類似問題時(shí)，我認(rèn)為教師應(yīng)該秉著一顆正常的心態(tài)去贊賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)，教師也要有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備去隨機(jī)應(yīng)變，這種應(yīng)變不是強(qiáng)詞奪理，敷衍了事，而是將自身的知識(shí)在這一刻厚積薄發(fā)出來，即為解惑。同時(shí)我也感到了自身在技藝和學(xué)識(shí)上的不足，在和學(xué)生緊張的思想交匯中我忘記了對(duì)重要環(huán)節(jié)的總結(jié)，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)我之前就準(zhǔn)備好了，可惜可惜！還有不足之處，板書不是很規(guī)范，教師的話語中的潛在霸權(quán)時(shí)不時(shí)會(huì)流露出來，容易讓膽小的學(xué)生對(duì)交流望而卻步。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，探索是永無止境的。
四．備時(shí)代精神：
語文是有著深厚的社會(huì)情感價(jià)值功能的，某種程度上對(duì)人有思想熏陶作用，本文的情感價(jià)值取向是不言而喻的，由羊之愛到生物界的母愛話題，由老獵人懺悔中所體現(xiàn)的慈善情懷到人類對(duì)待動(dòng)植物所應(yīng)該擁有的情感，這里面的話題之多實(shí)在不是一堂課所能解決的；我們的課堂不僅是傳播知識(shí)與方法的地方，也是深入貫徹“兩綱精神教育”的最佳場(chǎng)所，本節(jié)課正是對(duì)“母愛和生命意識(shí)”這個(gè)主題的一次深度探究。
這節(jié)課是我在語文教學(xué)歷程上的一次嘗試，在二期課改的浪潮中，我也戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地想嘗試著做一名弄潮兒，嘗試只是開始，對(duì)我而言，這沒有止境！
課程結(jié)束后，老師一致評(píng)價(jià)說這堂課有濃郁的人文色彩，對(duì)這一點(diǎn)，我是沒料到的,人文精神是一種高境界，得到這樣的贊譽(yù)，我自然非常高興。我始終認(rèn)為，語文首先要教會(huì)人思考，這種思考厚積薄發(fā)，退則獨(dú)善其身，進(jìn)則對(duì)社會(huì)良好的氛圍起到推動(dòng)作用，在此基礎(chǔ)上，利用語文的情感力量去感染學(xué)生，其間穿插一些知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)心得把語文的精髓盡可能地傳授給學(xué)生。既然這次得到肯定，我也更有信心堅(jiān)持下去了。在備課時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)和思考：
一．教材處理環(huán)節(jié)：
二期課改明確強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”“方法與過程”“情感態(tài)度與價(jià)值”三個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，這個(gè)過程的操作對(duì)我而言還是有一定難度的，因此我把本節(jié)課教學(xué)安排定位為：細(xì)節(jié)描寫分析+以學(xué)生預(yù)習(xí)和充分發(fā)揮為主，教師引導(dǎo)為輔+樹立保護(hù)動(dòng)物，慈悲為懷的情操。課前我曾對(duì)其中某個(gè)環(huán)節(jié)苦思良久，只為了追求上課過程能接近行云流水的境界，這一點(diǎn)我深受魏書生老師和李鎮(zhèn)西老師的影響，語文課堂是整體把握和局部分析的有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，不能像剝筍一樣使課文支離破碎，也不能囫圇吞棗而忽略了字里行間所展露出的情感和思想精髓。所以我注重對(duì)學(xué)生訓(xùn)練整體把握的思維的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)這一關(guān)——預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，相對(duì)而言，這一關(guān)的良好把握在這節(jié)課中的確起到了很大作用。
二．學(xué)生環(huán)節(jié)：
學(xué)生是課堂的中心，沒有學(xué)生思想積極參與的課堂是不可思議的，而要使學(xué)生的思維靈動(dòng)起來，就必須對(duì)學(xué)生有深度的了解，即“備學(xué)生”，主要是對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次及情感層次有清醒的認(rèn)識(shí)，使上課能兼顧到每一個(gè)人。首先，我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)并設(shè)計(jì)了相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，使我對(duì)學(xué)生讀后的感受有了一定的了解；其次，我從學(xué)生的作業(yè)中尋找到了切入口，如有同學(xué)說“男兒膝下有黃金，羊明知道要死，為何還要屈辱地去跪”，我就有了靈感，從“跪”入手，導(dǎo)入課文，結(jié)果學(xué)生反應(yīng)熱烈；盡管這樣，學(xué)生有時(shí)的反應(yīng)是超乎教師的想象的，這節(jié)課讓我大腦很緊張，因?yàn)椋枷胫ù_實(shí)色彩斑斕，讓人驚訝，學(xué)生好多次的發(fā)言有很多閃光點(diǎn)，我知道，我必須將他們抓住引發(fā)學(xué)生集思廣益，進(jìn)而進(jìn)行升華，我有我的大致思路，但適當(dāng)時(shí)候必須為他們而彎腰讓步，這樣才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本” 備的二期課改的`理念精髓。
三．備自己：
一個(gè)教師必須對(duì)自身有深度的了解包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)，情感取向，性格特征，自身在教材處理上的優(yōu)缺點(diǎn)。我選擇這樣一篇文章是有我的道理的：首先我是一個(gè)有著深度焦慮情懷的環(huán)保主義者，我深深地為不斷惡化的自然環(huán)境而心焦；其次，我因此而格外關(guān)注這方面的知識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較厚；第三，真感情是好文章，我發(fā)自內(nèi)心的講解加上我說話比較有感染力，應(yīng)該對(duì)這樣的文章駕馭得不錯(cuò)；在上課的過程中，一切進(jìn)展得比較順利，唯一讓我緊張的是同學(xué)的反應(yīng)的確有些出乎我的意料，如倪立冰認(rèn)為“藏羚羊的跪拜不是神圣的”等，當(dāng)出現(xiàn)類似問題時(shí)，我認(rèn)為教師應(yīng)該秉著一顆正常的心態(tài)去贊賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)，教師也要有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備去隨機(jī)應(yīng)變，這種應(yīng)變不是強(qiáng)詞奪理，敷衍了事，而是將自身的知識(shí)在這一刻厚積薄發(fā)出來，即為解惑。同時(shí)我也感到了自身在技藝和學(xué)識(shí)上的不足，在和學(xué)生緊張的思想交匯中我忘記了對(duì)重要環(huán)節(jié)的總結(jié)，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)我之前就準(zhǔn)備好了，可惜可惜！還有不足之處，板書不是很規(guī)范，教師的話語中的潛在霸權(quán)時(shí)不時(shí)會(huì)流露出來，容易讓膽小的學(xué)生對(duì)交流望而卻步。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，探索是永無止境的。
四．備時(shí)代精神：
語文是有著深厚的社會(huì)情感價(jià)值功能的，某種程度上對(duì)人有思想熏陶作用，本文的情感價(jià)值取向是不言而喻的，由羊之愛到生物界的母愛話題，由老獵人懺悔中所體現(xiàn)的慈善情懷到人類對(duì)待動(dòng)植物所應(yīng)該擁有的情感，這里面的話題之多實(shí)在不是一堂課所能解決的；我們的課堂不僅是傳播知識(shí)與方法的地方，也是深入貫徹“兩綱精神教育”的最佳場(chǎng)所，本節(jié)課正是對(duì)“母愛和生命意識(shí)”這個(gè)主題的一次深度探究。
這節(jié)課是我在語文教學(xué)歷程上的一次嘗試，在二期課改的浪潮中，我也戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地想嘗試著做一名弄潮兒，嘗試只是開始，對(duì)我而言，這沒有止境！
長(zhǎng)春版五年級(jí)語文下冊(cè)《藏羚羊跪拜》教學(xué)反思2
經(jīng)過多次修改，教研組內(nèi)教師的多次關(guān)心，終于形成上課稿，教案在一次次修改，一次次的糾結(jié)。分析下來，我?guī)状谓贪傅膶?shí)質(zhì)內(nèi)容是保持不變的，一直在變的是形式及教學(xué)流程。
第一次教案是導(dǎo)入后梳理文章情節(jié)，先品讀藏羚羊的跪拜，分析藏羚羊的形象。其次分析老獵人的形象。
第二次教案是用填空的形式：這是 的藏羚羊， 的老獵人來分析文中的兩個(gè)人物形象。
通過兩個(gè)問題來把握文章主旨：
1、文中結(jié)尾老獵人發(fā)現(xiàn)他獵殺的是一只懷孕的藏羚羊，如果是一只不懷孕的藏羚羊能給老獵人心靈帶來震撼嗎？
2、文中是一個(gè)老獵人，如果是年輕的獵人，帶給我們的心靈震撼有這么大嗎？
第三次教案便是上課教案。同樣是先概括文章內(nèi)容，再分析人物形象，最后初步理解文章主旨。但在分析人物形象時(shí)先學(xué)習(xí)跪拜的段落，接著是藏羚羊的形象，最后老獵人的形象。
一、備課須備學(xué)生。
語文備課需要研讀教材，吃透教材，但學(xué)情分析必不可少。如果備課內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生的一節(jié)語文課便會(huì)毫無收獲，且長(zhǎng)期下去學(xué)生對(duì)語文課也會(huì)失去興趣，因?yàn)樗麄儗?duì)語文課已經(jīng)沒有任何期待。太難的教學(xué)內(nèi)容容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生無法參與進(jìn)課堂，這樣也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我的第二次教案，問題有一定深度，并且?guī)в邪l(fā)散性思維，但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生明顯這樣的問題不太適合他們。這樣的教案在八年級(jí)上課，學(xué)生的反應(yīng)很熱烈，學(xué)生有很多想象的空間。但在六年級(jí)上課時(shí)，班級(jí)中僅有幾個(gè)好同學(xué)能與我互動(dòng)，這樣的課成了我與這幾位同學(xué)的語文課，而班中的大部分同學(xué)似乎被我們隔絕在對(duì)話之外。很明顯，這樣的課是失敗的。因此，在備課時(shí)，我們需充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的語文水平及基礎(chǔ)，好的教案是在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上略有提高，問題是學(xué)生思考后能回答或者小組互動(dòng)老師引導(dǎo)后能回答出的問題，這樣學(xué)生能體會(huì)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
二、 “三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，集體的智慧是巨大的。
這次上課我終于體會(huì)到了牛頓的“站在巨人肩膀上”的含義。備好課后，語文組內(nèi)的教師不斷提出改進(jìn)意見：朗讀教學(xué)法；利用表格梳理文章內(nèi)容；教學(xué)流程的先后順序，板書的修改等。教案一次次修改。在總結(jié)大家建議的同時(shí)，我對(duì)文本的解讀也越來越深入。比如，文章情節(jié)的三部分，文章中老獵人遇羊前的善及文章結(jié)尾“善”的不同。我根據(jù)老師們的建議以及自己的實(shí)際情況，最終確定教案。當(dāng)局者迷，旁觀者清，自己一個(gè)人備課一個(gè)人上課常常會(huì)走上盲人摸象的局限，自己往往看不到自己的教案及課堂效果的不足，集體備課則有效地避免了這樣的弊端。當(dāng)在備課時(shí)對(duì)于部分內(nèi)容百思不得其解時(shí)，我向其他老師請(qǐng)教，大家一起思考，最終總會(huì)有滿意的解決方案。同樣，集體備課也客觀地反映了教師自身的一些不足，備課組內(nèi)教師提出的客觀建議也讓我清醒地意識(shí)到自己在教學(xué)上的缺陷，這些都以利于我在今后的教學(xué)之路上走得更遠(yuǎn)。
三、教學(xué)銜接用語須嚴(yán)謹(jǐn)。
走上工作崗位已有六年，第一年學(xué)校要求上課寫詳案，因此我會(huì)仔細(xì)斟酌教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡語，在平時(shí)的上課，似乎從來沒有意識(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)間還有“過渡語”，幾句話便將上一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，學(xué)生也能聽明白我的要求，聽不明白可以課堂上再重復(fù)啰嗦兩遍，只要學(xué)生能明白我的指令即可。課后也從未思考過我這樣上課有何不妥之處。但這次上課卻不一樣，雖然寫了詳案，仔細(xì)考慮過每句課堂用語，但似乎無論如何修改，我對(duì)自己的過渡語總是不滿意。這才意識(shí)到平時(shí)自己的課堂用語，自己的環(huán)節(jié)過渡語是多么的隨便而又缺乏語文的美感，好的過渡語應(yīng)該是既讓學(xué)生清楚老師的要求又具有美感的。學(xué)生也能從教師的過渡語，教師的課堂用語中獲得美的享受。
總之，對(duì)于我一節(jié)好課是必須經(jīng)過千錘百煉的雕琢的，但也許我能將平常的隨堂課也能如此精雕細(xì)琢，并及時(shí)反省自己的教學(xué)過程，下次再遇到這樣的課時(shí)，我會(huì)淡定、沉著、輕松許多
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