語文課堂教學(xué)反思范文（精選10篇）
身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的語文課堂教學(xué)反思范文（精選10篇），希望能夠幫助到大家。
語文課堂教學(xué)反思1
我們的課堂應(yīng)該怎樣教呢？我思索著自己的課堂，存在這著很多問題。
一問：我的課堂究竟讓學(xué)生學(xué)到了什么
這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。今天，我的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來，而不是教材、教參、教學(xué)內(nèi)容，只有從學(xué)生的角度思考，課堂的40分鐘才有效啊！
二問：這樣的堂課學(xué)生收獲了沒有
我應(yīng)該學(xué)會(huì)從具體可感知的視角來檢驗(yàn)學(xué)生的收獲。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動(dòng)的，還是被動(dòng)應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動(dòng)？二看學(xué)生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識(shí)的掌握是否準(zhǔn)確、熟練？能不能融會(huì)貫通、舉一反三？三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，有沒有提出富有見解的問題？
三問：我要通過什么方式讓學(xué)生得到的
學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)感情，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，同時(shí)形成能力，在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。這個(gè)問題實(shí)際上反映的是教師的教學(xué)理念。
課后反思這一問題便是強(qiáng)化課改理念的自覺實(shí)施、有效實(shí)施。通過反思，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的影子，甚至課堂教學(xué)是新鞋舊路兜圈子，這就需要執(zhí)教者具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己，但同時(shí)更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認(rèn)識(shí)其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思，先進(jìn)的教學(xué)理念才會(huì)逐步代替陳舊的觀念，有效教學(xué)的實(shí)施便會(huì)更自覺、更富于成效。
四問：有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法
這應(yīng)該是一個(gè)更高層的反思，也是一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的反思。這一問題是建立在自我對(duì)這堂課教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，是對(duì)自我的再提升。有時(shí)，執(zhí)教者經(jīng)過三思而選擇的教學(xué)方法，實(shí)施后自我感覺還比較滿意，自己認(rèn)為教學(xué)是有效的，對(duì)課堂采用的方法會(huì)倍加珍惜，這是可以理解的。但是，教無定法，教無止境，我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。更何況，學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善于向自己質(zhì)疑，要挑剔每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，要敢于否定自我。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑，一個(gè)有思想的教師，最善于揣摩同行的教學(xué)方法，善于借鑒名師、特級(jí)教師的教法。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)這一技巧，敢于與名師比，與特級(jí)教師比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。新課程在推進(jìn)的過程中，各地經(jīng)常舉辦同題教研活動(dòng)，這是不同教學(xué)方法展示的平臺(tái)，是不同教學(xué)個(gè)性展示的平臺(tái)，是教學(xué)思想碰撞的平臺(tái)。教師應(yīng)該充分利用這些平臺(tái)更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。
語文課堂教學(xué)反思2
《bpmf》這一課的學(xué)習(xí)是我班孩子到了陽羅鎮(zhèn)小后第一次學(xué)習(xí)四個(gè)聲母的讀法、寫法，以及和韻母的兩拼讀法。在學(xué)會(huì)了6個(gè)單韻母后，孩子們顯然已經(jīng)不再陌生拼音字母的學(xué)習(xí)了，而且，也已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的一些方法。
1、教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察課件和書中的插圖，孩子們能理解圖意，引出bpmf四個(gè)聲母，激發(fā)了學(xué)生興趣、幫助識(shí)記，為學(xué)生學(xué)習(xí)字母提供了一個(gè)語言背景和環(huán)境。我始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)的能力。對(duì)音節(jié)，只要求能夠準(zhǔn)確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫，不要默寫，以減輕負(fù)擔(dān)，保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識(shí)字、與發(fā)展語言結(jié)合起來，不能只是單純技能上的訓(xùn)練。
2、書寫的重點(diǎn)在于寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，寫字過程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢(shì)、寫字時(shí)觀察范字的習(xí)慣、按筆順寫的習(xí)慣、寫完后檢查的習(xí)慣、簿本的整潔等，這個(gè)過程的重要意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結(jié)果來得更重要。所以，我沒有過于看重孩子字寫得是否又快又好，而是十分重視學(xué)生寫字過程中的一系列良好習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。使他們終身受益。
3、在寫字過程中，我注意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化，兒童化，盡量設(shè)計(jì)多種多樣的適合兒童的練習(xí)。避免簡(jiǎn)單、重復(fù)的抄寫。比如課堂上安排書空訓(xùn)練、口頭書寫、同桌互相寫在對(duì)方手心上并檢驗(yàn)等等。學(xué)生學(xué)得興趣濃厚，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)了這一課后，孩子們算是正式開始拼讀音節(jié)了。我想，今后依舊要這樣腳踏式的地一步一步地讓孩子們學(xué)會(huì)聲母與韻母的拼讀。
語文課堂教學(xué)反思3
傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生寫完作文就交給教師，然后教師用上好長(zhǎng)時(shí)間對(duì)每篇作文精批細(xì)改。費(fèi)很大勁批閱出來，但到講評(píng)時(shí)，由于時(shí)間隔得長(zhǎng)，學(xué)生早已淡忘，甚至不記得題目，對(duì)教師的辛勤勞動(dòng)，認(rèn)真講評(píng)，學(xué)生根本不買帳，收不到什么效果。更大的問題是教師按照自己的思維講評(píng)，把教師的想法灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，大大限制與束縛了學(xué)生的思維。那么，如何在作文批改中解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力呢？我作了如下嘗試。
學(xué)生完成作文之后，馬上進(jìn)入互相批改，認(rèn)真評(píng)估環(huán)節(jié)。以隊(duì)為單位循環(huán)調(diào)換作文，以小組批閱。
小組由語文水平高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，四位同學(xué)共同完成四篇作文的批閱。首先每?jī)蓚�(gè)同學(xué)共同默讀一篇作文，邊讀邊作好旁批。精彩之處打上圈，并作賞析；有問題的地方畫橫線，批注上原因與修改建議。這樣旁批完一篇作文，組內(nèi)互換，以同樣的方式閱讀另一篇并補(bǔ)充旁批。四個(gè)同學(xué)都讀完這兩篇作文，這時(shí)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，同學(xué)各抒己見，作出總評(píng)。在這個(gè)過程中，每個(gè)同學(xué)都積極參與，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)字的寫法去認(rèn)真地查字典；有時(shí)因?yàn)閷?duì)某一句話的看法不一而爭(zhēng)論激烈；有時(shí)因?yàn)閷?duì)文章中心的理解去與作者交流，了解寫作背景與目的……整個(gè)教室是一個(gè)沸騰學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，思維靈動(dòng)的場(chǎng)面，學(xué)生那種認(rèn)真批閱的熱情，全身心投入的情景，常常讓我感動(dòng)。我也穿梭于同學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)拔指導(dǎo)。這樣的作文批閱課上，學(xué)生是活躍的，是激情的，是非常有收獲的。
因?yàn)椴煌淖魑谋憩F(xiàn)出不同的選材角度，不同的生活情趣，不同的人生感悟，同學(xué)們?cè)跓崆榈嘏喼校问缴鲜峭瓿闪伺娜蝿?wù)，實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)生不再被老師牽著鼻子走，而能放飛自己的思維。在批閱同學(xué)的作文中，欣賞同學(xué)作文中的精彩之處，對(duì)有問題的地方提出修改意見，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)同學(xué)作文，這樣一個(gè)過程的學(xué)習(xí)，明白了自己作文的不足，明確了以后寫好作文的標(biāo)準(zhǔn)，提高了閱讀能力，鑒賞能力，寫作能力，更激發(fā)了同學(xué)們寫作的興趣！
語文課堂教學(xué)反思4
語文在中考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了初三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理�，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
一、表現(xiàn)
1、漠視語文
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在考試中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力，對(duì)語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答；捫心自問時(shí)，也可以“我已努力過了”聊以自我安慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對(duì)能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
4、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為考試不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上考試題目，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
二、成因
1、認(rèn)識(shí)的偏差
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進(jìn)性”。語文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔，命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，課本對(duì)考試已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。
2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。
學(xué)生偏科，重理輕文，主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。特別是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對(duì)語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
三、調(diào)控措施
1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著自己積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。
2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境�？鬃釉唬骸爸�，不如好之者；好之者，不如樂之者�！币虼�，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。語文老師在課堂教學(xué)中才能真的化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素，自信心對(duì)于正在學(xué)習(xí)中的學(xué)生尤為重要。學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。
語文課堂教學(xué)反思5
中職語文教學(xué)工作不是第一次從事了，每次都有新收獲，在城軌半年來的語文教學(xué)中也是如此。中職語文課堂不同于一般的語文課堂，由于面對(duì)學(xué)生的特殊性它更注重課堂內(nèi)容的有效性和教學(xué)形式的多樣化，因此對(duì)教師工作會(huì)有更高的要求。
中職學(xué)生的學(xué)情比較復(fù)雜，這與他們的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人經(jīng)歷關(guān)系緊密。首先，中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平整體較差，這體現(xiàn)在聽說讀寫各個(gè)方面。給學(xué)生布置過作文，學(xué)生交上來的習(xí)作中錯(cuò)別字、病句、前后矛盾等現(xiàn)象很嚴(yán)重，一次語文課講到詩歌，我問學(xué)生“這首詩寫了那些意象？”，話沒落音一位學(xué)生就接口道“老師，什么是意象？”，這樣的例子不勝列舉。中職學(xué)生很多是初中沒讀完輟學(xué)后重新走進(jìn)校園或在一般性的初高中因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)太差不想讀了才走進(jìn)中職學(xué)校的，換句話說他們很多是“沒地方去了”或者“被逼著”來到中職學(xué)校的。此外，很多中職學(xué)生的家庭情況也很特殊，比如單親家庭、父母離異等，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，當(dāng)然也有一些誤解了父母的關(guān)愛，所以表現(xiàn)的比較叛逆，覺得很多事都無所謂，混一天是一天，這些特殊的原因使這些孩子在常人眼里被貼上了“不聽話的孩子”“壞孩子”等標(biāo)簽。上述的這些情況在中職學(xué)生里很常見，也是他們情況復(fù)雜的重要表現(xiàn)。
面對(duì)這樣復(fù)雜的學(xué)生情況，教學(xué)內(nèi)容和手段自然也必須適應(yīng)他們的心里，學(xué)生叛逆、逆反不能說他們是“壞孩子”，在他們心底也有自己在乎和任可的東西，教師要做的就是走進(jìn)他們，接近他們，用語言真情打動(dòng)他們。
一、接近學(xué)生，觸及心靈
我教的學(xué)生是14級(jí)春季班的學(xué)生，所以以講授語文（基礎(chǔ)模塊）下冊(cè)中的教學(xué)為例。下冊(cè)課本中經(jīng)典篇目很多，比如第一篇《合歡樹》，開學(xué)第一課講親情非常好，學(xué)生也能很好的接受，在講這一課時(shí)，我結(jié)合自己在外讀書的經(jīng)歷告訴了學(xué)生“家”“親人”的真正存在。講課時(shí)，我沒有以名人名事導(dǎo)入，也沒有以自己從書本里看來的事例導(dǎo)入，而是以自己在外讀書時(shí)發(fā)生在自己身上的一件真實(shí)事情導(dǎo)入，由自身的經(jīng)歷激起學(xué)生的感同身受，進(jìn)而告訴學(xué)生“家”不是沒錢時(shí)的“提款機(jī)”，也不是遇到困難挫折時(shí)的“避風(fēng)港”，它是我們迷茫時(shí)、困惑時(shí)的照明燈，是我們遇到困難挫折時(shí)的“安慰”，不管什么時(shí)候什么情況下，家都在我們身后，只要轉(zhuǎn)身，我們就看得到，這樣的方式一下就拉近了和學(xué)生之間的距離，學(xué)生也能很快的跟著課堂走，而在結(jié)束時(shí)，同樣以自己的做法告訴學(xué)生要多和父母溝通，那次的課中我很驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子是很有心也很善良的，覺得他們的叛逆只是表現(xiàn)，背后是他們的迷茫。
二、以課堂為主，時(shí)刻跟著學(xué)生的“腳步”走
中職學(xué)生年齡一般在14——18之間，正值花樣年紀(jì)，價(jià)值觀人生觀容易受到影響，而網(wǎng)絡(luò)等各種鋪天蓋地的信息傳遞方式使它們能比教師更快的接受一些信息，上課時(shí)教師如果能很好地運(yùn)用這一點(diǎn)也會(huì)使課堂別具一格。在講《口語交際·演講》時(shí)，我選用了《超級(jí)演說家》的一些小視頻進(jìn)行講解分析，視頻的演講內(nèi)容都是近一段時(shí)期內(nèi)網(wǎng)絡(luò)上的一些熱門話題或事件，演講的方式也不是常見的從開頭講到結(jié)尾的很嚴(yán)肅的傳統(tǒng)方式，所以學(xué)生很喜歡去看，看完后結(jié)合所講內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生能從各個(gè)方面去分析，針對(duì)不足的還能提出改進(jìn)意見，自然的課堂效果也很不錯(cuò)。在社會(huì)新話題這一塊，很多時(shí)候?qū)W生都走在教師面前，若能跟上他們的腳步，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能很好的融入課堂并端正對(duì)一些為題的看法。
三、課堂上要多點(diǎn)激勵(lì)，教師與學(xué)生平等相處
中職學(xué)生正值花季，青春熱情、富有朝氣、活潑好動(dòng)是他們的特點(diǎn)，但同時(shí)這一時(shí)期他們都覺得自己是“小大人”，對(duì)“尊嚴(yán)”看得很重，所以教師應(yīng)在保持師者的威信同時(shí)盡量做到和學(xué)生平等相處，在尊重學(xué)生的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己，而學(xué)生在學(xué)會(huì)尊重老師同學(xué)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了尊重所有的人。比如在一次作業(yè)中，有位孩子表達(dá)了自己想學(xué)好但又很迷茫不知從何入手，在寫評(píng)語時(shí)我寫了“老師已經(jīng)看到了你的努力，以后會(huì)在課堂上關(guān)注你的”，下次課前當(dāng)著全班的面不點(diǎn)名的表揚(yáng)了他，結(jié)果自那以后，課堂上不管身邊的怎樣他都能認(rèn)真聽課。還有一個(gè)孩子，剛開始基本沒在課堂上出現(xiàn)過，偶爾出現(xiàn)也是在玩手機(jī)或睡覺，但在一次很偶然的事情上我給他留足了面子，結(jié)果他悄悄改正了自己的錯(cuò)誤開始認(rèn)真聽課，并且還能監(jiān)督身邊的人好好聽課。這些小事情都讓我很有感觸，孩子們還是很懂事的，只是有時(shí)需要被人關(guān)注被人鼓勵(lì)，更多的是被重視。
四、用故事語言拯救課堂
由于一些特殊的原因，他們中不少人基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，上課走神、玩手機(jī)、甚至打瞌睡都是難免的，大部分中職孩子對(duì)教師的口若懸河的”長(zhǎng)篇大論”根本不感興趣，對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)尤為反感，因此，在教學(xué)中注入快樂因子，讓課堂氣氛活起來，是為師者不可或缺的“必殺技”。
處在14——18歲的孩子很多時(shí)候愿意學(xué)習(xí)有故事情節(jié)的內(nèi)容，所以在課堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他們的注意力，特別是和作者相關(guān)的逸聞趣事。有孩子對(duì)我說“老師，學(xué)校里學(xué)的東西根本沒用，學(xué)的不是真知識(shí)”，我回答他說“你說對(duì)了，學(xué)校課堂里學(xué)的不是真知識(shí)，我也不是在教大家知識(shí)，我是在教大家見識(shí)，教大家和學(xué)校外的朋友聊天時(shí)的優(yōu)越感，我平時(shí)給大家講的小故事不是讓大家一笑而過的，是在給大家積累和朋友聊天時(shí)的素材”，這樣的回答讓那些孩子靜了下來，低著頭若有所思，此外，在講艾青的詩歌《我愛著土地》時(shí)，一段配樂的朗誦也讓學(xué)生瞬間進(jìn)入了情景。在課堂中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默或動(dòng)情的語言是能很好地把學(xué)生帶到教學(xué)中去的，因此，要善于運(yùn)用合適的語言吸引學(xué)生，提高他們的積極性。
中職語文教學(xué)是比較特殊的教學(xué)課題，其中值得探究的很多，雖然在之前的教學(xué)工作中已經(jīng)有所得但要學(xué)習(xí)的仍然很多，所以在以后的工作中我會(huì)更多地去向其他的老師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，也會(huì)在以后的課堂中繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)反思和總結(jié)，以此來使自己的教學(xué)水平得到更大的提高。
語文課堂教學(xué)反思6
一、激發(fā)興趣，快樂學(xué)習(xí)
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課伊始，我出謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。
二、結(jié)合生活，識(shí)記生字。
語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語文知識(shí)。生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識(shí)字是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加識(shí)字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回答：“誰在畫風(fēng)？”時(shí)，我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問好中認(rèn)識(shí)了生字后，學(xué)生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識(shí)字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
三、抓重點(diǎn)詞句，以讀為本。
《畫風(fēng)》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”為主線，學(xué)生帶著問題讀，并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。
我合理地利用課文中三位小朋友通過動(dòng)腦筋畫出風(fēng)的故事，提出“你會(huì)畫風(fēng)嗎？你想怎樣畫風(fēng)？”的問題，鼓勵(lì)孩子們積極開動(dòng)腦筋，把自己在生活中觀察到的風(fēng)中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的.小草，飄在空中的氣球，被風(fēng)吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個(gè)同學(xué)都能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)不同的內(nèi)容。尤其優(yōu)先讓后進(jìn)生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學(xué)生口頭表達(dá)的欲望，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓(xùn)練和發(fā)展。
語文課堂教學(xué)反思7
“以學(xué)生發(fā)展為本，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主”的研究性學(xué)習(xí)因其致力于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性而日益受到師生的歡迎。而將其作為一種學(xué)習(xí)方法引入到自己的教學(xué)中輔助教學(xué)，應(yīng)該說還是挺有成效的。首先學(xué)生上語文課的興趣濃厚了，學(xué)習(xí)積極性提高了；其次學(xué)生學(xué)會(huì)了查尋資料的方法，加強(qiáng)了小組之間的凝聚力，小組內(nèi)交流和在全班交流，增強(qiáng)了表達(dá)能力；再次在全班交流時(shí)對(duì)學(xué)生儀表、表達(dá)的高要求，加強(qiáng)了她們自我發(fā)展的意識(shí)；小論文的寫作使學(xué)生鍛煉了寫作能力等。但是，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)把它和自己對(duì)它的思考一并提出來，以期待在今后的教學(xué)中不斷去探索、研究。
問題一：學(xué)生停留于資料收集層面，不善分析、提煉。
在進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，收集和分析、處理信息是實(shí)施過程中的必要環(huán)節(jié)。收集信息是指學(xué)生能夠從不同渠道獲得信息，并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具，對(duì)所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學(xué)生能對(duì)所收集到的信息進(jìn)行整理、分析、概括并運(yùn)用到自己的研究中去，能根據(jù)所占有的信息提煉出別人所沒有的觀點(diǎn)，兩者是相輔相成的、互相促進(jìn)的。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，收集信息比較容易，因此積極性也較高，收獲也較大；但一旦進(jìn)入分析、處理信息階段，學(xué)生就顯得相對(duì)低沉，不善于發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)�，這一階段比較困難，屬于高層次的思維能力。
問題二：學(xué)生真正的參與面不廣，旁觀者較多。
一般來說，真正對(duì)語文有興趣，認(rèn)為語文對(duì)自己將來的發(fā)展很重要的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為熱心，她們積極查找資料，深入鉆研，廣泛地和學(xué)習(xí)組成員進(jìn)行討論，在個(gè)人鉆研和討論中，不斷獲得新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，她們承擔(dān)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的大部分任務(wù)，甚至包攬了全部研究任務(wù)，成為學(xué)習(xí)小組的頂梁柱。應(yīng)該說，她們的能力在語文研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的鍛煉和提高。但是，組內(nèi)那些或者性格內(nèi)向，或者對(duì)語文興趣不濃的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的參與度不大，頂多是查尋一些資料，至于其它的比如進(jìn)行分析比較，形成自己的觀點(diǎn)等就不太積極，可以說成了學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的旁觀者，故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累，一些人閑而無聊”的局面。
問題三：課堂交流平乏，被動(dòng)接聽者多。
語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后程序是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料，為了鍛煉她們的口頭表達(dá)能力，要求學(xué)生在形成書面材料之前進(jìn)行口頭匯報(bào)，將自己的收獲和同學(xué)進(jìn)行交流研討，以便加深對(duì)所研究?jī)?nèi)容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大部分學(xué)生只是將收集的內(nèi)容剪貼、拼湊，沒能融入到自己的知識(shí)中，且采用的形式比較單調(diào)（只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽），再加上她們表述時(shí)不講策略，沒有老師講得生動(dòng)，同時(shí)各組只注重本組的內(nèi)容，對(duì)其他組的內(nèi)容一般不太感興趣，因此形成了匯報(bào)組的同學(xué)在上面講得很累，而其他組的同學(xué)卻只是被動(dòng)地接受、傾聽，形成了死氣沉沉的狀態(tài)，課堂上成了變相的滿堂灌，沒有了思維的碰撞。久而久之，本該充滿活力的研究性學(xué)習(xí)變得單調(diào)、枯燥、乏味。
針對(duì)以上問題，在今后的語文研究性學(xué)習(xí)過程中可采用以下策略，以提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
1、加強(qiáng)師生“對(duì)話”
從問題一中可以看出學(xué)生思維能力的訓(xùn)練必須加強(qiáng)。這就使得教師和學(xué)生“對(duì)話”顯得非常重要。因?yàn)閷W(xué)生正處于心智成長(zhǎng)階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)也并不完善，親切的交流對(duì)于情感或思想易于激發(fā)，它可推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助她們深入思考。有的老師認(rèn)為采用研究性學(xué)習(xí)方法可以讓自己省力，一旦將任務(wù)分配給學(xué)生，和她們講清楚怎樣做，就無須再多過問，在學(xué)生進(jìn)行研究的過程中，幾乎和學(xué)生沒有交流。這一種做法是不對(duì)的。在語文研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生比平時(shí)更需要和老師進(jìn)行交流，她們認(rèn)為，在她們這一層次，所學(xué)的知識(shí)不是很扎實(shí)，閱讀面不廣、量不大，碰到問題有時(shí)是束手無策，不知該從何下手，思路堵塞，這時(shí)和老師的交流就可以幫助開拓思路，加大思維深度。這也就是我們所說的研究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用。
2、強(qiáng)化群體參與意識(shí)。
首先在開展語文研究性學(xué)習(xí)前，教師就要做好宣傳工作，指出合作學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)共同參與。其次，及時(shí)聯(lián)系，做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵(lì)工作，增強(qiáng)她們的參與意識(shí)。教師要勤于與各學(xué)習(xí)小組聯(lián)系，了解各小組的任務(wù)分配狀況，研究進(jìn)展?fàn)顩r，產(chǎn)生的疑點(diǎn)等等，并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來，以便將來成文時(shí)使用。這樣，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的疑難，從而及時(shí)幫助、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，也有利于教師在學(xué)生碰到困難時(shí)及時(shí)激勵(lì)她們，以免學(xué)生被困難嚇倒，打退堂鼓，出現(xiàn)旁觀者。
3、學(xué)會(huì)寬容，注重思維碰撞。
思維的碰撞在語文研究性學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)、處處存在，這也是教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)特別注重的地方。而在班內(nèi)的交流，既可以讓其他小組的同學(xué)分享自己小組的勞動(dòng)成果，又可以聽取她們的意見，使自己組的研究能更進(jìn)一步，是一個(gè)思維碰撞的大好機(jī)會(huì)。為了很好地利用這個(gè)交流的機(jī)會(huì)，激起學(xué)生思維的碰撞，筆者針對(duì)學(xué)生交流中出現(xiàn)的狀況，從兩個(gè)方面著手：首先，參與學(xué)生的討論，給學(xué)生一點(diǎn)建議，讓各組學(xué)生明確，交流并不僅僅是完成任務(wù)，重要的是讓其他組的同學(xué)能從自己的講解中獲得東西，并從中激起思維的火花，從她們那兒獲得啟迪；其次讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辨證地思考，讓學(xué)生共同分享收獲的喜悅。
語文課堂教學(xué)反思8
在本學(xué)期中，我所帶的兩班語文，在期末考試中均未考好，在反復(fù)思考后，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、雖然重視語文基礎(chǔ)，但未能及時(shí)跟上檢查。
在平時(shí)的語文教學(xué)中，我較為注重的語文的基礎(chǔ)知識(shí)，但是雖有布置，但是沒有及時(shí)跟上檢查，以至于不少學(xué)生的作業(yè)也做了，但是質(zhì)量不高。在今后的教學(xué)中，我將會(huì)及時(shí)檢查，當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成，今天需要掌握的知識(shí)絕不拖到明天。
二、過分注重語文基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了閱讀、作文的教學(xué)與指導(dǎo)。
語文的基礎(chǔ)知識(shí)很重要，我在平時(shí)的語文教學(xué)中占用過多的時(shí)間，不僅語文基礎(chǔ)沒有提上去，反而導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)降低。在今后的語文教學(xué)中，我將會(huì)把語文的基礎(chǔ)知識(shí)在平時(shí)語文教學(xué)中，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)，課后檢查、督促。把更多時(shí)間用來幫助學(xué)生提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的寫作水平。在下一學(xué)期，我將制定較為完善的語文課外閱讀指導(dǎo)計(jì)劃和作文寫作指導(dǎo)計(jì)劃，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平。
三、由于對(duì)教材較為熟悉，反而造成課堂的隨意性嚴(yán)重。
對(duì)教材熟悉是好事，但是忽略課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性卻是大忌。教材是熟悉了，課堂嚴(yán)謹(jǐn)性忽略了，其實(shí)從根本上來說就是對(duì)教材的不熟悉。下一學(xué)期，我會(huì)靜下心來認(rèn)真研讀教材，認(rèn)真研讀學(xué)生，把每一節(jié)課都當(dāng)作公開課來上，真正的去上好每一節(jié)課。
四、重視師生關(guān)系，但過猶不及，造成了放任自流。
我教育學(xué)生向來來注重平等，對(duì)學(xué)生寬而有余，而嚴(yán)之不足。以“寬”對(duì)待學(xué)生是對(duì)的，但絕不能因“寬”而不“嚴(yán)”，在平時(shí)教育學(xué)生時(shí)因該做到“寬而有度，嚴(yán)而有格”。在下學(xué)期中，我不僅會(huì)平等對(duì)待學(xué)生，但我會(huì)注重對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”要求。明確什么時(shí)候應(yīng)該寬，什么時(shí)候應(yīng)該嚴(yán)，要努力做到該寬時(shí)寬，該嚴(yán)時(shí)嚴(yán)。
總而言之，我將會(huì)在下一學(xué)期，傾盡心力把一（2）一（5）兩班語文教好。
語文課堂教學(xué)反思9
而今，隨著信息業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子與以前相比是無法比擬。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，以前覺得可望而不可及的東西，現(xiàn)在就可以變成現(xiàn)實(shí)�，F(xiàn)在是只怕想不到，不怕做不到的。
幸虧我一時(shí)的靈感，讓學(xué)生討論：假如小壁虎媽媽在身邊，結(jié)果會(huì)是怎樣？我這一舉動(dòng)更讓我吃驚，不少學(xué)生說媽媽在身邊，也許，小壁虎的尾巴就不會(huì)斷了，但是他就得不到這么多知識(shí)了。
我趕緊追問，從這里你體會(huì)到什么道理？孩子們沉思了片刻，有幾個(gè)忽然舉起了走，說：“我們也要向小壁虎一樣，自己去做自己能做的事，這樣，即使受點(diǎn)傷害，但可以得到經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見識(shí)。
上此可見，教育孩子，你不要怕孩子不能理解，只要你引導(dǎo)得當(dāng)，孩子們都可以理解和接受的。
例如：在學(xué)該課時(shí)，我問孩子們，這課屬于什么童話？告訴我們什么？同學(xué)們的反映之快，當(dāng)上我感到驚奇。我原本想，這一課是沒有注音，學(xué)生讀起來，肯定有難度，對(duì)內(nèi)容的理解就更難了。通過上課，我引導(dǎo)學(xué)生看圖后，不少同學(xué)都能猜讀，實(shí)在不會(huì)讀地，就主動(dòng)地翻看生字表，主動(dòng)地向老師請(qǐng)教。用一課時(shí)的時(shí)間，學(xué)生竟把課文內(nèi)容了入指掌。這是我第二課時(shí)學(xué)課文內(nèi)容。了解相關(guān)動(dòng)物尾巴的作用時(shí)才發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生們這一舉動(dòng)，竟把我的第二課時(shí)計(jì)劃打亂了，而變成了被動(dòng)。
語文課堂教學(xué)反思10
在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出根據(jù)�！边@一專題各自發(fā)表自己的想法和看法，進(jìn)行專題漫談。學(xué)生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認(rèn)識(shí)。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。
1、漫談滿足學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求。
改變單一的學(xué)習(xí)方式，，讓學(xué)生獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是二期課改的改革要點(diǎn)。學(xué)生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說什么。對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我給予學(xué)生較多時(shí)間與空間，讓他們“自由漫談”。學(xué)生能圍繞某一專題暢談自己對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)，滿足了他們想說的愿望。也不會(huì)對(duì)老師的提問顯得拘謹(jǐn)而不敢舉手。學(xué)生不那么害怕，自然話也就多了。
2、通過漫談相互促進(jìn)，相互啟發(fā)。
事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內(nèi)因，外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué)，在教師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)本領(lǐng)。本塘課教學(xué)，給學(xué)生安排較多的時(shí)間，讓他們有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)之中。通過漫談式教學(xué)學(xué)生的“說”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認(rèn)真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進(jìn)步。我想三方面的提高一定會(huì)促進(jìn)“寫”的能力的進(jìn)一步提高。
3、通過漫談總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所得。
二期課改的課程理念要求我們教師要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的思想力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在漫談的過程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據(jù)。體現(xiàn)了學(xué)生在語言表達(dá)上的突破。不再像剛?cè)雽W(xué)時(shí)，回答問題表達(dá)簡(jiǎn)單。而且學(xué)習(xí)的方式也有多樣化的趨勢(shì)，如：有的看圖來理解，有的動(dòng)作來理解，有的讀句子的方法來理解，有的結(jié)合生活實(shí)際來理解，還有的讀句子，找關(guān)鍵詞來理解。通過上述方法，學(xué)生能夠運(yùn)用的恰到好處，說明學(xué)生不僅理解了課文，真正掌握了學(xué)習(xí)課文的法寶————學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。
4、不足之處：
本堂課，學(xué)生漫談?wù)勊麄儗?duì)課文某一方面的認(rèn)識(shí)和看法，在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的了解，從而有效地提高理解、運(yùn)用語言文字的能力。但是，學(xué)生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運(yùn)用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對(duì)于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時(shí)接下話頭繼續(xù)幫學(xué)生講，沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的能力，做到對(duì)自己的學(xué)生有信心。
【語文課堂教學(xué)反思范文（精選10篇）】相關(guān)文章：
初中語文有效課堂教學(xué)反思范文11-17
活化語文課堂教學(xué)反思07-11
小學(xué)語文《憫農(nóng)》課堂教學(xué)反思07-10
中學(xué)語文課堂教學(xué)反思（精選10篇）03-23
小學(xué)語文《秋天在哪里》課堂教學(xué)反思07-17
新課程語文課堂教學(xué)反思07-05
語文課堂教學(xué)反思(15篇)02-15
語文課堂教學(xué)的激趣藝術(shù)教學(xué)反思范文06-30
《落花生》語文課堂教學(xué)反思07-30