二年級(jí)語文《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思范文
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的二年級(jí)語文《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
二年級(jí)語文《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思范文篇1
今天，和孩子們一起讀《要是你在野外迷了路》。學(xué)習(xí)溝渠里的積雪怎樣為人們指點(diǎn)方向的時(shí)候，我還真就“迷了路”，不能為孩子們“指點(diǎn)迷津”。
在理解第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時(shí)，這個(gè)問題的處理出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤，給孩子們講成積雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子們很相信老師，當(dāng)時(shí)并沒有質(zhì)疑。下午做練習(xí)時(shí)，我請(qǐng)一名同學(xué)說說溝渠里的積雪是如何指點(diǎn)方向的？一位同學(xué)站起來說：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，正準(zhǔn)備示意他答得正確，另一個(gè)孩子站起來不是很確定地說：“老師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會(huì)是這個(gè)答案？我心想：書上不是說得很清楚嗎？怎么會(huì)搞不清楚呢？怎么會(huì)呢？”我問，“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續(xù)說下去，我在黑板上畫起了示意圖。示意圖一畫出來，我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過來的太陽光照到的是溝渠的北邊，因?yàn)樗娉希∥疫B忙停住了口，打開書仔細(xì)地看著課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以分辨北方和南方�！逼鋵�(shí)書上就已經(jīng)對(duì)應(yīng)了呀，“快、慢”對(duì)“北、南”。這時(shí)有些孩子也反應(yīng)過來了，開始小聲嘀咕，孩子們眼睛里的迷茫讓我愧疚、自責(zé)，怎么能出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？鎮(zhèn)靜下來我連忙說：“果真如他所說，是老師講錯(cuò)了。溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因?yàn)槟线吷溥^來的太陽照到的是溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”我又靈機(jī)一動(dòng)，說：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對(duì)！”這時(shí)的我是既為孩子的聰明感到高興，也為自己備課時(shí)的盲目自信汗顏。
課下回想課堂上之所以出現(xiàn)這樣的情景，原因有以下幾點(diǎn)：
一、備課時(shí)對(duì)文本重點(diǎn)難點(diǎn)的把握不到位。
二、上課缺少精心的準(zhǔn)備。上這課必須要準(zhǔn)備課件，“溝渠”、“北極星”、“指南針”學(xué)生不了解，要出示圖片，并補(bǔ)充有關(guān)北極星的知識(shí)。沒有了制作課件的時(shí)間，只拿著一本書進(jìn)課堂。對(duì)于低年級(jí)孩子來講，尤其是對(duì)于孩子們不了解的事物，直觀演示是必須的。
三、備課時(shí)預(yù)設(shè)不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不夠。從課堂上來看，不少孩子還沒有正確的方向感，對(duì)于常見的事物熟視無睹，自然知識(shí)貧乏。
四、在上這課前，應(yīng)該讓孩子查找有關(guān)的資料：了解北極星、觀察大樹的枝葉特點(diǎn)，觀察大樹在陽光下的影子變化
二年級(jí)語文《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思范文篇2
《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時(shí)包含豐富自然知識(shí)的兒童詩。旨在通過學(xué)習(xí)，讓孩子掌握一些辨別方向的方法，體會(huì)大自然的奧秘，學(xué)著留心觀察，做生活的有心人。
二年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺，方位感很弱，雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué)過辨別方向，但那是平面的，和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運(yùn)用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周圍事物，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，做生活的有心人�！币�?yàn)�，生活�?dāng)中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機(jī)結(jié)合。我想，這樣就是學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義所在吧。
低年級(jí)的小孩子畢竟認(rèn)知能力有限，需要老師的“引”和“導(dǎo)”。有時(shí)，老師交給他們書寫生字的筆順和要點(diǎn)，也有一些孩子不會(huì)規(guī)范書寫，書寫時(shí)很隨意，生字指導(dǎo)也就極為重要。在教學(xué)中我有針對(duì)性地選擇有代表性的字來指導(dǎo)識(shí)記和書寫。由課題入手分辨“迷”和“謎”，認(rèn)知“稠”字時(shí)反義詞識(shí)記“稀”，分辨字形字義有什么有關(guān)，量詞使用識(shí)記“盞”，引導(dǎo)孩子觀察“皿字底”就像是燈的底座，而上半部分的兩橫是傾斜的，那一點(diǎn)就是燈光。讓孩子感到學(xué)習(xí)生字是一件很有趣的事。這樣，孩子們就能識(shí)記的牢，書寫的對(duì)。孩子是最樂意當(dāng)“小老師”的，所以，在孩子們初讀過課文后，我設(shè)計(jì)了讓孩子們同桌互相檢讀課文后的生字條，既能加強(qiáng)識(shí)記生字，又培養(yǎng)了孩子互相幫助，互相合作的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。在平日教學(xué)中，我一直很重視引導(dǎo)孩子在積累詞語的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，所以，在設(shè)計(jì)理解“忠實(shí)”時(shí)，我先從“忠”入手，讓學(xué)生明白只有發(fā)自內(nèi)心的忠實(shí)，忠誠才是真正的忠實(shí)和忠誠，要用心和他人交往，然后再與生活相聯(lián)系，靈活地進(jìn)行詞語搭配。這也是我把思想品德教育滲透其中的教學(xué)思路。教學(xué)“慌”字時(shí)也是如此，由此引入課文，旨在讓孩子們明白遇到事情不能慌張，要冷靜，要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，學(xué)會(huì)生活。
在理解天然指南針“溝渠里的積雪”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際感悟弱，所以，我運(yùn)用比物演示來幫助孩子們理解。直觀的感受化難為易，學(xué)生一下就理解了溝渠里的積雪化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方，再讓孩子們變文中問為自己答，樂趣無窮。仿課文句式說說自己知道的其他辨別方向的方法更能有效地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。
我想，孩子們能在趣味無窮的語文學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)到大自然的奧秘，增強(qiáng)留心觀察周圍事物的意識(shí)，做生活的有心人。因?yàn)樯町?dāng)中處處有語文，生活中獲得知識(shí)可以幫助理解文本，文本中學(xué)到的知識(shí)更有利于生活。
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《要是你在野外迷了路》是一首短小、通俗的詩歌。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我以讀帶講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，讀出感情，讀出味道。本詩是寫自然科學(xué)常識(shí)，要讓學(xué)生邊讀邊想，讀懂其中的科學(xué)知識(shí)。我在教學(xué)中大膽放手，將理解課文內(nèi)容的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，用學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索代替我對(duì)課文的講解、分析。
首先，我提出一個(gè)問題：“如果你和小伙伴出去玩，迷路了會(huì)怎么辦？接著讓學(xué)生帶著問題讀書。通過小組討論、集體匯報(bào)等形式，學(xué)習(xí)課文中的四種方法。在小組學(xué)習(xí)時(shí)我及時(shí)巡視指導(dǎo)，讓學(xué)生說一說自己學(xué)到的方法，并找到相應(yīng)的段落再讀，然后請(qǐng)學(xué)生說說自己讀懂了什么，學(xué)生用自己的話或書中的句子匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。在小組學(xué)習(xí)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生集體匯報(bào)、進(jìn)行總結(jié)。如學(xué)習(xí)大樹一節(jié)：學(xué)生說我知道大樹也能告訴我方向。枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。我又問：“為什么會(huì)一面稠，一面稀呢？”學(xué)生紛紛說出了自己的理解，從而也更進(jìn)一步理解了課文所蘊(yùn)含的知識(shí)。在學(xué)習(xí)第五節(jié)時(shí)，孩子們遇到了一點(diǎn)困難，到底溝渠里的積雪化得快的是南方還是北方呢？課文中沒有明確說出來，于是我就通過畫圖引導(dǎo)他們思考，通過這種直觀的形式，孩子們恍然大悟，原來溝渠里的積雪化得快的應(yīng)該是北方。最后，在拓展環(huán)節(jié)我提出問題：“除了課文中介紹的在野外辨別方向的方法，你還知道哪些天然指南針呢？”這一問題激發(fā)了學(xué)生探索自然的奧秘，也激發(fā)了他們的好奇心，課后孩子紛去查找資料，也更加深了對(duì)課文的理解。
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人教版第五個(gè)單元主要是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學(xué)性、知識(shí)性非常強(qiáng)的文章，處置的'不好很容易上成常識(shí)課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓小朋友覺得大自然是一幅多姿多彩的畫卷，一本永遠(yuǎn)也讀不完的“書”，是那么神秘、那么有趣……于是在自身對(duì)課改新大綱感悟和認(rèn)識(shí)上，具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
�。�、品味美感。詩歌教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)多讀少講，讓同學(xué)在讀中感悟，讀中理解，讀出情感，讀出味道。在讀本文時(shí)，讓同學(xué)邊讀邊考慮，讀懂其中的科學(xué)知識(shí)。而不是一味的講解灌輸，讓小朋友真正成為課堂的主人，通過多種形式的讀而理解文章。這也防止了將本文變成常識(shí)課。讓小朋友在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)過程中，重視對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升同學(xué)人文素養(yǎng)和品味。
２、重交流。 這堂課里首先做到教師和同學(xué)語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對(duì)話。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)第二段時(shí)，教師扮演迷路的小孩，同學(xué)當(dāng)太陽指點(diǎn)方向；又如：教學(xué)第三段，讓同學(xué)當(dāng)北極星考一考同學(xué)怎樣區(qū)分方向；再如教學(xué)第四自然段，讓同學(xué)演大樹，自我介紹大樹指點(diǎn)方向的方法。讓同學(xué)根據(jù)理解充沛的說，很好的鍛煉了同學(xué)的表達(dá)能力。
3、拓展。在本課中我重視了資源的開發(fā)和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導(dǎo)同學(xué)走向更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。如教學(xué)“第五自然段”，通過實(shí)驗(yàn)同學(xué)知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓同學(xué)改寫這節(jié)詩句，實(shí)現(xiàn)了讀寫遷移；如在教學(xué)完四種天然指南針后，把它們是怎樣準(zhǔn)確指點(diǎn)方向歸納為“我會(huì)填”，讓同學(xué)自由說、開火車說、沒有發(fā)過言的站起來說，全面參與，大面積練習(xí)。在最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不只是拓展同學(xué)的思維，更是引導(dǎo)同學(xué)更開放地學(xué)習(xí)語文，并培養(yǎng)同學(xué)學(xué)會(huì)課外搜集資料的興趣，加強(qiáng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)。并且讓同學(xué)仿照詩歌的形式寫一寫，說一說。更為小朋友們拓寬視野做好鋪墊，讓小朋友們?cè)敢忾喿x相關(guān)書籍，豐富自身的只是儲(chǔ)藏。
待改進(jìn)的地方：
�。�、因?yàn)槠綍r(shí)很少講公開課感覺很有些緊張，放得不開。我想自身在以后更多的關(guān)口中，都應(yīng)該淡然處之，坦然面對(duì)，這樣才更能發(fā)揮展示課堂的機(jī)智。
�。�、在努力想構(gòu)建開放的語文課堂中自身的語言還是有些急躁。
3、在交流環(huán)節(jié)上可以用小紙條將四種天然指南針區(qū)分的方法以列表的形式在班上分小組討論后在交流。更能體現(xiàn)同學(xué)的自主。
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