《火星——地球的孿生兄弟》教學(xué)反思

　　一、挖掘文本的語(yǔ)文因素，教科學(xué)課所不教。

　　1、寫路、教路、學(xué)路，三路貫通，感悟文本謀篇布局之精妙。

　　解讀教材，我們清晰地感受到作者的寫作思路：以“火星——地球的‘孿生兄弟‘”為中心論點(diǎn)，在淺層次的相似——“長(zhǎng)得太像了”的基礎(chǔ)上，推測(cè)“一樣有水和生命的存在”，并通過(guò)科學(xué)論證，“進(jìn)一步證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷”。進(jìn)而順應(yīng)讀者的閱讀思路，通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，闡述了兩個(gè)問(wèn)題：“火星上的水是從哪里來(lái)的呢？”為什么火星上沒(méi)留住水？那么，在教學(xué)時(shí)，我們就可以結(jié)合高段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，著眼于篇章，在關(guān)注“表達(dá)了什么”的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“如何表達(dá)”，在開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)感受作者謀篇布局的精妙，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　2、預(yù)設(shè)語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的.多角度、多層次訓(xùn)練。

　　作為一篇科普說(shuō)明文，教學(xué)目標(biāo)之一，便應(yīng)是讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，豐富科學(xué)素養(yǎng)，如何獲得？如何豐富？重要的抓手應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，自然習(xí)得。這也是有別于科學(xué)課的顯著特征。因此，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文訓(xùn)練是教學(xué)重點(diǎn)所在�；�于此，我預(yù)設(shè)了一系列的語(yǔ)文訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如：學(xué)習(xí)完第一段的排比句后，根據(jù)提供的材料運(yùn)用排比句說(shuō)話；做解說(shuō)員講解火星水的來(lái)源；以“火星，曾經(jīng)的水世界”為話題，進(jìn)行小練筆等。這些環(huán)節(jié)不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更為引導(dǎo)學(xué)生加深理解、提高認(rèn)識(shí)、豐富積累提供了平臺(tái)。

　　二、充分利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　信息技術(shù)以其集圖、文、音、像等于一體的強(qiáng)大功能，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)“數(shù)字化”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　有條件的學(xué)校，教師在教學(xué)中，可以出示各類火星圖片，彗星碰撞地球、火星的視頻的播放，火星上水的來(lái)源的動(dòng)畫演示等，填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知的空白點(diǎn)，將抽象的語(yǔ)言變?yōu)橹庇^的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，信息技術(shù)的交互功能更為學(xué)生的自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)，以及師生、生生之間的廣泛交流，提供了平臺(tái)，能有效地鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　三、喚醒學(xué)生探索宇宙的意識(shí)，給學(xué)生埋下揭開(kāi)火星生命之謎的種子。

　　不上畫句號(hào)的課，已是不少老師的共識(shí)�；鹦侵�神秘，宇宙之浩瀚，絕非一節(jié)課能講述完。因此，這節(jié)課更呼喚我們能在學(xué)生。信息技術(shù)的使用，文本內(nèi)容的探究不僅著眼于學(xué)生當(dāng)下所得，更是在撩撥學(xué)生對(duì)未知幼小的心靈中埋下探索宇宙的種子世界強(qiáng)烈探求的神經(jīng)，誠(chéng)如文章結(jié)尾所言：火星上如果真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是個(gè)謎。這就如同宇宙中黑洞，在吸引著學(xué)生去探求、去發(fā)現(xiàn)。

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