北師大版五年級《燈光》語文教學(xué)反思（通用7篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的北師大版五年級《燈光》語文教學(xué)反思（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級《燈光》語文教學(xué)反思1
《燈光》，這是一篇老課文，人教版教材多次選為講讀或精讀課，自己講過多次拿起書，范讀課文。我喜歡范讀。范讀通常用在節(jié)奏比較難掌握，易錯(cuò)字音非常多的課文上，老師的示范會(huì)起到很好的引領(lǐng)作用，否則很容易使學(xué)生在自由讀中鞏固錯(cuò)誤讀法，而這種先入為主而形成的錯(cuò)誤又是最難改正的；其次，我個(gè)人喜歡在相對陌生的學(xué)生面前、或者是比較好動(dòng)的孩子面前進(jìn)行范讀，我對自己的朗讀比較自信的（雖然我讀得并不出色），通常都會(huì)使孩子的注意集中在聽讀上，沉浸在課文講述的故事中（這樣的開始是很迷人的，但也不是次次都靈驗(yàn)），親其師、信其道，接下來進(jìn)行的環(huán)節(jié)就不必過分擔(dān)心學(xué)生的不認(rèn)可、松散而導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)問題。聽，也是在用耳朵在讀呢！
果然，范讀的時(shí)候，孩子的注意力都集中在課文敘述的內(nèi)容之上了。讀畢，原來的設(shè)想是要孩子們說說課文的主要內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)，課文內(nèi)的幾處讀音是孩子讀不準(zhǔn)或不認(rèn)得而書后的生字條里又沒有的，有一些孩子邊聽邊在書上做著標(biāo)記。真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！看到這種情形，我便臨時(shí)調(diào)整了一下順序，先表揚(yáng)一下這些孩子，然后請他們說一說自己記下了哪些生字詞語的讀音，讀給大家聽，也請所有同學(xué)注意。接下來，讓孩子們快速瀏覽課文后說一說課文的主要內(nèi)容。我想，生成的課堂就應(yīng)該是由教師主導(dǎo)的，根據(jù)學(xué)生臨時(shí)發(fā)生的情況（孩子們身上所閃現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要）對自己的教學(xué)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整的課堂。
這篇文章的主要刻畫了一位年僅二十二歲的戰(zhàn)斗英雄——郝副營長，讀過兩遍課文，這樣一位英雄人物給學(xué)生留下了怎樣的印象呢？又是哪些地方給孩子們留下了深刻印象呢？接下來，我圍繞課后這個(gè)問題組織學(xué)生進(jìn)行了充分的讀書、思考，讓孩子們一邊讀一邊想，把自己的感受標(biāo)注在相應(yīng)的語句旁邊。這一部分大概用了5、6分鐘的時(shí)間罷。對于這樣關(guān)鍵的問題，我們一定舍得氣力和時(shí)間，讓學(xué)生讀進(jìn)去；教師要走到學(xué)生中間，關(guān)注他們讀什么、畫什么、寫什么，這又是下面匯報(bào)時(shí)我們指誰第一個(gè)交流的依據(jù)。
五年級《燈光》語文教學(xué)反思2
回顧《十六年的回憶》一文的寫作方法，今天學(xué)的課文《燈光》在寫法上和《十六年前的回憶》有許多相同之處，我們來比較中學(xué)習(xí)。
學(xué)生自讀課文，找到與《十六年前的回憶》表達(dá)相似之處。交流中學(xué)生能準(zhǔn)確說出運(yùn)用了倒敘的寫法和前后呼應(yīng)的寫法。
寫法相同，但課文內(nèi)容不同，表達(dá)的情感也有不同。
“多好��！”在文中出現(xiàn)了幾次？是在什么情況下出現(xiàn)的？交流中體會(huì)到郝副營長一顆火紅的心——革命勝利了，孩子們可以在燈光下學(xué)習(xí)了。在這顆火紅心的驅(qū)使下，在這個(gè)信念的驅(qū)使下，他才會(huì)—————讀課文第十自然段，進(jìn)一步體會(huì)郝副營長為了革命，勇于犧牲的高尚品質(zhì)。
點(diǎn)燃的書本發(fā)出的火光，燈光有什么聯(lián)系呢？有了革命的火光，斗爭的火光，勝利的火光，才有了燈光，光明的燈光，幸福溫暖的燈光。探究出燈光的含義，燈光是郝副營長對革命勝利的憧憬，是革命的信念和理想，是光明和溫暖的象征。在內(nèi)容情感積淀到一定時(shí)，學(xué)生交流噴發(fā)出對燈光的理解。
又是一位多么好的革命烈士，為了革命的勝利，勇于犧牲，我們深深地緬懷他，自由展示讀句，說句子表達(dá)心情和情感。
五年級《燈光》語文教學(xué)反思3
《燈光》這篇課文課文以“燈光”為線索，開頭寫由天安門廣場的燈光勾起作者對往事的回憶。中間部分先寫郝副營長在戰(zhàn)斗開始前，借著火柴的亮光看一本破書，書上的插圖是一個(gè)孩子在電燈下讀書的情景。接著寫在戰(zhàn)斗中，郝副營長為了使后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃了那本書，高高舉起，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的'道路，保證了戰(zhàn)斗的勝利，而他自己則英勇地犧牲。結(jié)尾照應(yīng)開頭，寫“我”在璀璨的華燈下回憶犧牲的戰(zhàn)友，表現(xiàn)了“我”對戰(zhàn)友的深切懷念和美好生活的真誠贊美，成功塑造了郝副營長這一光輝形象，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，教育學(xué)生懂得現(xiàn)在幸福生活來之不易，要加倍珍惜。
看了課文，我想，現(xiàn)在的學(xué)生對于戰(zhàn)爭年代的苦難歲月知之甚少，如何帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，理解革命先烈為了現(xiàn)在的幸福生活付出代價(jià)？在教學(xué)時(shí)找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中我抓住了文后的星號問題展開了教學(xué)。
一、抓重點(diǎn)，初識英雄形象
課始，我就緊緊抓住“郝副營長是個(gè)怎樣的人”為線索抓住課文重點(diǎn)探究，進(jìn)行思考，以此引起學(xué)生的思考，打開學(xué)生的思路。圍繞描寫郝副營長的句子，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃書本而暴露自己不幸犧牲，贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營長關(guān)心下一代和不怕犧牲的品質(zhì)。
二、抓句子，提升英雄形象
緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的“多好啊”這一線索。讓學(xué)生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的情況下說的，把相關(guān)語句畫出來，深入思考，他們在說話時(shí)，看到了什么，想到了什么，“多好”僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學(xué)生從中體會(huì)思考，說出自己的理解和見解，與同學(xué)交流。
細(xì)讀三處“多好啊”，學(xué)生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習(xí)，而是郝副營長憧憬戰(zhàn)爭取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強(qiáng)。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會(huì)在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危機(jī)關(guān)頭，冒著生命危險(xiǎn)，點(diǎn)燃書本，為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向才取得戰(zhàn)斗勝利的勇氣。此時(shí)，郝副營長的英雄形象已在學(xué)生心中樹立。
三、抓閱讀，銘記英雄形象
在教學(xué)中通過“讀”將學(xué)生、教師與文本之間聯(lián)系起來；通過“情境創(chuàng)設(shè)”將三者變得生動(dòng)起來；通過“情”將三者融合起來。學(xué)生感悟的過程是一個(gè)個(gè)性化過程，在教學(xué)中，力爭做到以讀喚情，以讀獲情，以讀悟情，從而獲得獨(dú)特而豐富的情感體驗(yàn)。幫助學(xué)生從中體會(huì)郝副營長的獻(xiàn)身精神，體會(huì)今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。在教學(xué)過程中，注意滲透，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用閱讀的方法、有感情朗讀的方法和表達(dá)的方法。并且，我順勢讓學(xué)生思考，學(xué)生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現(xiàn)在的美好生活，努力學(xué)習(xí)，長大后盡自己最大的努力報(bào)效祖國結(jié)束本堂課。
但是我覺得這堂課還留下了一點(diǎn)遺憾，比如在關(guān)注學(xué)情上還有待改進(jìn)。
五年級《燈光》語文教學(xué)反思4
這是一篇閱讀課文，圍繞“燈光”記敘了戰(zhàn)爭年代，郝副營長舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。
上課時(shí)我讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“多好啊”為線索深入理解課文。邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，合作探究。
在學(xué)生大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求再次快讀課文，想想“多好啊！”這句話在課文中出現(xiàn)幾次，各是在什么情況下說的，把有關(guān)語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到什么。
“多好啊！”這句話在課文中出現(xiàn)三次。
第一次是清明節(jié)的一天晚上，“我”漫步在天安門廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好�。 闭f這話的人也許是第一次來北京，也許是時(shí)過幾年又來北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好��！”是出自內(nèi)心的由衷贊美。
第二次是戰(zhàn)斗打響前，郝副營長借著火柴的亮光在看一本破書。書上的插圖畫的是一個(gè)孩子在電燈上讀書。“多好啊”是郝副營長看插圖時(shí)的自言自語。此時(shí)，他也許想到勝利以后，人民過上幸福生活，也許觸景生情，暗暗下決心，為了戰(zhàn)斗的勝利，為了下一代能過上美好生活，要勇往直前，不怕犧牲。
第三次是郝副營長在和“我”交談時(shí)說的話，“多好啊”是他對未來幸福生活的憧憬，“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光下學(xué)習(xí)。”
在學(xué)生理解第二、三次“多好啊”以后，讓學(xué)生分小組討論：
１、為了“多好啊”的幸福生活，在戰(zhàn)斗中郝副營長怎么做，畫出有關(guān)語句體會(huì)郝副營長的犧牲精神。
�。病⒄n文哪些地方是寫具體的事物？哪些地方是聯(lián)想？通過對以上問題的討論，使學(xué)生深刻理解郝副營長的高尚精神世界，教育學(xué)生不忘過去，要把先烈的革命精神發(fā)揚(yáng)光大。
課后我又安排了小練筆：我想對郝副營長說—————使學(xué)生進(jìn)一步感受郝副營長的高尚精神。
五年級《燈光》語文教學(xué)反思5
電燈是和平年代生活中的普通物品，它卻是戰(zhàn)爭年代美好生活的代名詞。這篇課文通過對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說明今天的幸福生活來之不易。沒有戰(zhàn)爭的硝煙味，卻充滿了溫馨感人的情懷，讀起來讓人感到既美好又心酸，從老師到學(xué)生，無不被深深地感動(dòng)著。
三個(gè)“多好啊”貫穿全文，是本文的文眼。教學(xué)中，我以這句話為線索，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。首先讓學(xué)生速讀課文，了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想想“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)幾次，標(biāo)出序號，聯(lián)系上下文，想想各是誰在什么情況下說的，他們說這些話時(shí)看到了什么，可能會(huì)想到些什么。然后通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，幫助學(xué)生弄清這一問題。
“多好啊”這句話，飽含著郝副營長對未來美好生活的憧憬，也是他頑強(qiáng)作戰(zhàn)，英勇獻(xiàn)身的精神動(dòng)力。這句話，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，深入體會(huì)此時(shí)英雄的心聲�！昂赂睜I長注視著那幅圖，在默默地沉思什么？”郝副營長“完全陷入了對未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢？聯(lián)系今天的幸福生活，孩子們越發(fā)體會(huì)到郝副營長和像他那樣的革命先烈們細(xì)膩的感情和獻(xiàn)身革命的偉大情懷。
五年級《燈光》語文教學(xué)反思6
《燈光》是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材六年級下冊第三單元的一篇略讀課文。文章寫了一件關(guān)于燈光的往事，圍繞著“燈光”記敘了戰(zhàn)爭年代，郝副營長舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說明今天的幸福生活來之不易，教育學(xué)生要學(xué)好本領(lǐng)，建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，我思索著，該怎樣教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主人地位？怎樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體味成功的愉快，讓課堂充滿精彩呢？基于這樣的想法，我做了大膽的嘗試：
緊扣課題，三次讀�！盁艄狻钡暮x非常深刻，教學(xué)中，我安排了三讀課題。第一次是在新課伊始，讀課題說說自己仿佛看到了什么，學(xué)生說得非常美；第二次是在感知課文以后再讀課題，說說這一次你看到的僅僅是明亮的燈光嗎？學(xué)生體會(huì)深，回答精彩；第三次是在學(xué)完課文談一談自己該怎么做以后讀課題，從而讓體會(huì)得到進(jìn)一步的升華，遺憾的是我居然忘記讓學(xué)生讀了。
品讀感悟，自主學(xué)習(xí)。在整體感知課文以后我放手讓學(xué)生圈畫自己感受深刻的句子，邊讀邊做批注，然后全班交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，合作探究，并關(guān)注學(xué)生對文本的個(gè)性解讀。真正的給學(xué)生靜下心來思考表達(dá)的機(jī)會(huì)。在全班交流環(huán)節(jié)，我在課堂上搭設(shè)了“走近郝副營長” 的交流平臺。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語品讀感悟，分析理解，從而在學(xué)生心中建立郝副營長的光輝形象。并且在交流時(shí)幫助學(xué)生把握方向，通過想象心理活動(dòng)，情境對比，詞語以及人稱置換等等形式加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。讓學(xué)生體會(huì)到郝副營長的偉大和今天的幸福生活來之不易，珍惜美好生活。
緊扣文眼——“多好��！”“多好��！”在文章中出現(xiàn)了三次，是整篇課文的“文眼”。教學(xué)中讓學(xué)生找一找“多好啊”一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？他們說這話時(shí)看到了什么，會(huì)想到些什么？在教學(xué)中我注重對學(xué)生圈畫品讀的學(xué)法指導(dǎo)，注重以課文為例子進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練和寫作指導(dǎo)，關(guān)注語文知識的生長點(diǎn)，通過拓展延伸將文本與歷史、現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在課堂上知識情感雙豐收。在這節(jié)課中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書、思考、說話。最后我還安排了小練筆：郝副營長，我想對您說……留給學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補(bǔ)白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)筆寫寫的機(jī)會(huì)。從課堂效果看，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了革命先烈們無私的奉獻(xiàn)精神，激發(fā)出了學(xué)生心靈深處最細(xì)膩的感受。
五年級《燈光》語文教學(xué)反思7
在目前的語文教學(xué)中老師們往往會(huì)設(shè)計(jì)一些領(lǐng)會(huì)文章寫作手法、表達(dá)順序、遣詞造句的妙處等方面的能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)。但由于處理不得當(dāng)，使這些環(huán)節(jié)不能很好的融入到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，顯得訓(xùn)練較機(jī)械、呆板，學(xué)生不易接受，這樣一來，課堂中就出現(xiàn)了要么教師強(qiáng)硬灌輸，要么蜻蜓點(diǎn)水，走走過場的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)效果怎會(huì)不令人堪憂？
今天，我在教學(xué)人教版六下略讀課文《燈光》時(shí)，出現(xiàn)的情況就很好的說明了這一點(diǎn)。學(xué)生初讀課文，粗知課文大意后，教師引導(dǎo)學(xué)生與前文——《十六年的回憶》比較，說說兩篇課文在寫法上有那些相似點(diǎn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)《十六年的回憶》時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)了這篇課文的寫作手法和表達(dá)順序，而今天我們學(xué)習(xí)的略讀課文《燈光》與它在寫法上非常相似，所以便設(shè)計(jì)了讓學(xué)生比較閱讀，體會(huì)《燈光》的寫法�？上дn堂出現(xiàn)的情況竟出乎我的意料，發(fā)言的同學(xué)寥寥無幾，于是我開始填鴨式的講述，關(guān)于“首尾呼應(yīng)”“倒敘”，然后聯(lián)系《燈光》這篇課文進(jìn)行體驗(yàn)、理解，最后再次鞏固復(fù)習(xí)《十六年前的回憶》。聯(lián)系課文經(jīng)過反復(fù)的講解后，我感覺學(xué)生是勉強(qiáng)領(lǐng)會(huì)了。（當(dāng)時(shí)，我感覺是這樣。）
仔細(xì)分析自己這樣的教學(xué)過程，有不少嚴(yán)重缺陷：
1、缺少整體感悟�！绑w會(huì)文章寫法”放在開始環(huán)節(jié)，學(xué)生還沒深入感悟、體驗(yàn)、理解文本。老師在學(xué)生沒有整體感悟的基礎(chǔ)上，就讓他們交流文章寫法上的特點(diǎn)，對于絕大部分學(xué)生來說是有很大困難。
2、沒有處理好學(xué)生個(gè)體感悟與全體感悟之間的關(guān)系�？梢园l(fā)現(xiàn)，在這樣的課堂中，交流的就是這么幾位好學(xué)生，至于其他學(xué)生是否也像他們一樣讀懂了課文或領(lǐng)會(huì)這樣的寫法就難說了，而此時(shí)教師已進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中了，長此以往這部分學(xué)生只能機(jī)械的記憶這些寫作手法，于是就出現(xiàn)了這堂課的現(xiàn)象。
3、方法和手段單一。能不能把這些能力的培養(yǎng)分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的過程中，教師潛移默化地滲透寫法，而不是就這么一種——集中體會(huì)寫法的手段，難免顯得機(jī)械、單調(diào)。
總之，我們的語文教學(xué)在凸顯工具性這個(gè)目標(biāo)的過程中，不能追求課堂的表象，應(yīng)圍繞工具性目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)手段和方法，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)教學(xué)過程，切忌蜻蜓點(diǎn)水般的走過場。
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