一年級上冊語文《大還是小》教案精品[11篇]
作為一名老師，時常會需要準備好教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的一年級上冊語文《大還是小》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
![一年級上冊語文《大還是小》教案精品[11篇]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec406_5fbf7f2bbd6e9.jpg)
一年級上冊語文《大還是小》教案1
教學目標：
1.認識11個生字，會寫“自、己、衣”3個字。認識獨體字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.理解課文內容，知道大與小的特征，體會成長的變化，培養(yǎng)學生體會成長的喜悅。
教學重點：認字和練習朗讀。
教學難點：讓學生在自主、合作學習中，產生探究的興趣。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入
�。ㄒ唬⿴煟耗闶裁磿r候覺得自己很大？什么時候覺得自己很�。�
�。ǹ磮D片，以動畫形式連續(xù)出現(xiàn)課文中的兩幅圖，最后定格）
（二）揭題：這兩幅有趣的圖和幾句優(yōu)美的文字組成了我們今天要學的課文。
板書課題大還是小
二、整體感知，質疑問難
�。ㄒ唬└鶕�(jù)注音，讀讀課文。
1.碰到不認識的字多讀幾遍；
2.有不明白的地方，用橫線劃下來；
3.標一標課文有幾句話，想一想每一句講了什么。用了什么修辭手法。
�。ǘ┬〗M交流，看看小伙伴間能不能解決你感到困難的.問題。
�。ㄈ┓答�。
1.課文有幾句話，每一句講了什么？
2.提出難點，全班幫助解決（自主、合作、探究）（字詞在本節(jié)課解決，課文理解教師酌情放入下節(jié)課解決）
三、學習生字、新詞
�。ㄒ唬┏鍪�11個生字。
哪些字的讀音你認為應該注意，能給大家提個醒嗎？（注意整體認讀音節(jié)及平翹舌音）
1.指名說、帶讀
2.自由讀、開火車讀生字。
練一練，連一連：這些字哪些方面（字形）你要提醒大家注意？你能給這些字找找好朋友嗎？（指名說）
�。ǘ⿲W寫“自、己、衣”這3個字
1.讀這三個字
2.這幾個字寫的時候要注意什么？
重點指導豎彎鉤，讓學生明白：
�。�1）它是一筆寫成
（2）觀察轉折角度、運筆的大小
3.寫一寫這三個生字
四、小結
本節(jié)課學生未解決的問題，下節(jié)課解決。
第二課時
一、談話引入
上節(jié)課我們初學了課文，初步感知了小時候和長大的區(qū)別。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。
二、研讀課文
�。ㄒ唬┳寣W生根據(jù)興趣，自由組成學習小組，選擇其中的一句話進行研讀。
�。ǘ┬〗M匯報、交流。（允許學生用各種方法匯報：誦讀、合作表演讀等）教師可根據(jù)學生需求放背景音樂。
�。ㄈ┰u價。（你覺得剛才的朗讀好嗎？為什么？）
�。ㄋ模┲笇Ю首x（重點詞、句指導），（激發(fā)情感，引起興趣）
�。ㄎ澹┌涯阕钕矚g的句子背一背、記一記。自由準備，全班背誦。
三、拓展作業(yè)
說說你喜歡小時候還是長大后？為什么？
四、課后延伸
找找描寫成長的小詩，讀讀并介紹給小伙伴們。
一年級上冊語文《大還是小》教案2
設計說明
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：
1．著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。
2．激趣質疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。
3．突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。
課前準備
1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。（教師）
2．借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。（學生）
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、激趣導入，引出課題，啟發(fā)質疑
1．出示字卡“大”。
師：同學們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）
師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：�。�
2．出示字卡“小”。
師：請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。（同時出示字卡“大小”）現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。（生讀：大�。�
3．質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名回答）
師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節(jié)課就來學習《大還是小》。（板書課文題目）
4．讀了課文題目，你有什么疑問？
（師生梳理出主要問題）
5．自主探究學習。
教師出示自探提示一。
溫馨提示一：
�。�1）自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。
�。�2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。
6．根據(jù)自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。
設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！睂W生質疑問難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發(fā)揮學生主體作用的重要措施，是培養(yǎng)學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。
二、初讀課文，學習生字
檢查自主學習情況。
�。�1）我會讀
課件出示詞語：
時候 覺得 穿衣服
自己 很小 快點兒
�。ㄗⅲ骸皶r、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）
①指名開火車朗讀，師生正音。
�、邶R讀。
�、圩灾鬟x擇一個詞語說一句話。
�、苋サ羝匆糁该x，齊讀。
�。�2）我會認
�、龠@些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？
課件出示生字，指名讀。
時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快
�、谧R記生字：
接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。（學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）
③我來考考大家：
“我在洞穴里發(fā)現(xiàn)了一顆牙�！�(穿)
這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧�。▽W生自由選擇生字說說自己的識字方法。）
④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。
�、葜该J讀，齊讀。
設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環(huán)節(jié)，我設置了猜謎語識字法，激發(fā)學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。
三、寫字指導（自、己）
1．交流談話。
師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？（己)組一個詞好嗎？(自己）現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。
�。ㄕn件出示田字格里的生字：自、己）
師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”（發(fā)現(xiàn)了，它們都是獨體字）
2．教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。
3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。
4．展示評價。
設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的。教學中，充分利用學生以前的學習經驗，發(fā)展并完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養(yǎng)。
四、再次朗讀，解決問題
1．認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。
教師出示自探提示二。
溫馨提示二：
�。�1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。
（2）練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。
2．學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。
3．指名展示朗讀。
設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現(xiàn)的欲望。表演為學生營造了一個展現(xiàn)自我的舞臺，滿足了學生的表現(xiàn)欲，發(fā)掘了個人的創(chuàng)造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內容的理解更深刻，從而也培養(yǎng)了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。
五、再次質疑
師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？
預設：
�。�1）“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己��？
�。�2）“我”到底是大還是小？
師：這兩個問題特別值得我們研究，下節(jié)課，我們再繼續(xù)。
設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。
六、課堂總結
1．說說自己的收獲。
2．學生談收獲。
設計意圖：一節(jié)高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結能產生“課雖終，趣猶存”的境界。
第二課時
一、復習回顧，質疑導入
1．課件出示詞語。
時候 覺得 穿衣服 自己 很小 快點兒
（1）指名讀。用“自己”說一句話。
�。�2）開火車讀。
�。�3）小組比賽讀。
設計意圖：復習是掌握知識的有效途徑。通過創(chuàng)設情境，讓學生在愉悅的氛圍中復習并掌握好已學的生字。
2．回顧問題。
師：請大家想一想上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？
�。�1）“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己�。�
�。�2）“我”到底是大還是��？
設計意圖：“溫故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入，“上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？”意在激發(fā)學生的認知興趣，引發(fā)學生思考，激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。
3．出示自探提示。
圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：
�。�1）“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？
�。�2）“我”什么時候覺得自己“很大”，用“ ”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？
設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生自己探究并找到答案。以“畫一畫”的方式培養(yǎng)學生的`動手、動腦的學習習慣，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學生對文本的理解。只有持之以恒地對學生進行方法指導，教學才能收到事半功倍的效果；同時，合作學習的方式，培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。
二、精讀感悟，解決疑惑
1．根據(jù)自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。
2．匯報交流，相機引導。
�。�1）“我”覺得自己“很小”。
“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小�！�
�、佟拔摇庇X得自己很小的原因是什么？
�、谀阌羞^這樣的感覺嗎？
（2）“我”覺得自己“很大”。
“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大�！�
�、佟拔摇睘槭裁从X得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）
②如果你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？（高興）
�、壅埬愀吲d地讀一讀這句話。
�。�3）你覺得自己什么時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。
設計意圖：朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導，師生互動，入情入境，引起學生共鳴，激發(fā)情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。
三、寫字指導
1．課件出示田字格里的生字：衣。
請你用喜歡的方式讀一讀。（學生用喜歡的方式讀生字，教師評價學生朗讀情況。）
你是用什么方法認識這個生字的？
預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數(shù)筆畫的方法記憶。
2．書寫生字。
�。�1）同學們觀察一下，這個生字的結構是怎樣的？
�。ā耙隆笔仟汅w字。）
�。�2）請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎？
（教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。重點強調筆順，要先撇后捺。）
�。�3）學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。
（4）展示評價。
設計意圖：學生通過觀察字形，了解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結構；然后通過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調孩子正確的書寫姿勢，有利于孩子的身體健康發(fā)展�！岸硕苏貙懽郑瑢懗龆硕苏淖��！痹谶@樣扎實的寫字教學活動中，學生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。
四、總結，再次質疑
1．此時你能解答一下課前的兩個問題嗎？（指名解答）
2．你還有什么疑問嗎？
問題預設：
“我”為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？
啟發(fā)表達：
“我”希望自己不要長大，是因為______________________________________________；有時候盼著自己快點兒長大，是因為__________________________________________。
設計意圖：問題引路，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生帶著問題讀書思考的學習習慣，避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。
五、欣賞歌曲，結束課堂
最后，讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。（播放歌曲《快快長大》）
設計意圖：語文教學與生活相聯(lián)系，課內與課外相結合，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。
板書設計
大還是小
覺得自己很小 覺得自己很大
夠不到按鈕 自己穿衣服
怕雷聲 自己系鞋帶
希望自己不要長大 盼著自己快點兒長大
教學反思
本課教學的成功之處：
1．新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！备鶕�(jù)這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。
2．在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人，如分別用“____”“ ”等符號畫出相關詞句，體現(xiàn)了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發(fā)學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。
一年級上冊語文《大還是小》教案3
第一課時
一、激趣導入，引出課題，啟發(fā)質疑
1、出示字卡“大”。
師：同學們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）
師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：�。�
2、出示字卡“小”。
師：請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。（同時出示字卡“大小”）現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）
3、質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名回答）
師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節(jié)課就來學習《大還是小》。（板書課文題目）
4、讀了課文題目，你有什么疑問？
�。◣熒崂沓鲋饕獑栴}）
5、自主探究學習。
教師出示自探提示一。
溫馨提示一：
�。�1）自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。
（2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。
6、根據(jù)自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。
設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！睂W生質疑問難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發(fā)揮學生主體作用的重要措施，是培養(yǎng)學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。
二、初讀課文，學習生字
檢查自主學習情況。
（1）我會讀
課件出示詞語：
時候 覺得 穿衣服
自己 很小 快點兒
�。ㄗⅲ骸皶r、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）
�、僦该_火車朗讀，師生正音。
�、邶R讀。
③自主選擇一個詞語說一句話。
�、苋サ羝匆糁该x，齊讀。
�。�2）我會認
①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？
課件出示生字，指名讀。
時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快
�、谧R記生字：
接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。（學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）
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“我在洞穴里發(fā)現(xiàn)了一顆牙�！�(穿)
這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧�。▽W生自由選擇生字說說自己的識字方法。）
④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。
�、葜该J讀，齊讀。
設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環(huán)節(jié)，我設置了猜謎語識字法，激發(fā)學生的'識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。
三、寫字指導（自、己）
1、交流談話。
師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？（己)組一個詞好嗎？(自己）現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。
�。ㄕn件出示田字格里的生字：自、己）
師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”（發(fā)現(xiàn)了，它們都是獨體字）
2、教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。
3、學生描紅、寫字，教師指導點撥。
4、展示評價。
設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的教學中，充分利用學生以前的學習經驗，發(fā)展并完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養(yǎng)。
四、再次朗讀，解決問題
1、認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。
教師出示自探提示二。
溫馨提示二：
�。�1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。
�。�2）練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。
2、學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。
3、指名展示朗讀。
設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現(xiàn)的欲望。表演為學生營造了一個展現(xiàn)自我的舞臺，滿足了學生的表現(xiàn)欲，發(fā)掘了個人的創(chuàng)造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內容的理解更深刻，從而也培養(yǎng)了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。
五、再次質疑
師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？
預設：
�。�1）“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己��？
�。�2）“我”到底是大還是小？
師：這兩個問題特別值得我們研究，下節(jié)課，我們再繼續(xù)。
設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的。思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。
六、課堂總結
1、說說自己的收獲。
2、學生談收獲。
設計意圖：一節(jié)高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結能產生“課雖終，趣猶存”的境界。
一年級上冊語文《大還是小》教案4
【教學過程】
一、激趣導入，引出課題，啟發(fā)質疑
1、板書“大”。
請大聲地讀出來。你你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：�。�
2、板書“小”。
請小聲地讀這個字。（生讀：�。┥险n時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。下面，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）
3、提問：你認為自己是大還是小呢？為什么？（指名回答）
4、有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？這節(jié)課，我們就來學習《大還是小》。（板書課題）
5、讀了課文題目，你有什么疑問？
�。◣熒崂沓鲋饕獑栴}）
6、自主探究學習。
二、初讀課文，學習生字
1、有了疑問，那我們到課文中尋找答案吧！請同學們打開課本96頁。
2、自由讀課文。要求：①借助拼音，把字音讀準。②畫出自然段。③把生字寶寶送回家。
3、檢查讀課文情況。
4、課文里的字寶寶都認識了嗎？考考你。
課件出示詞語（帶拼音）：
時候覺得穿衣服
自己很小快點兒
指名讀，開火車讀，齊讀。選一個詞說一句話。
5、去掉拼音，打亂順序，你還認識嗎？
①這些字寶寶需要我們記住，瞧，它們已經迫不及待地跳出來了，你還能認出它們嗎？
�。ㄕn件出示生字，去掉拼音，打亂順序）
�、谡f說自己的識字方法。（小組交流，師巡視解疑）
③考考你：
“我在洞穴里發(fā)現(xiàn)了一顆牙。”（穿）
我們的識字方法多種多樣，有編謎語、加一加、換一換等
6、認識新偏旁：
彳（雙人旁）一撇是單人，一個人，加一撇兩個人
亠（京字頭）高、文
忄（豎心旁）快、慢、情，都是和心理心情有關系的
三、再讀課文，解決問題
1、過渡預設：你們真的是長大了，成為真正的`小學生了�？梢宰约赫J識這么多生字了，真是了不起��！那課文中的這個小朋友為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小呢？他到底是大還是�。空埻瑢W們再自己讀一遍課文，完成下面兩個問題：
（1）“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？
�。�2）“我”什么時候覺得自己“很大”，用“”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？
2、匯報交流：
�。�1）“我”覺得自己“很小”。
“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小�！�
�、佟拔摇庇X得自己很小的原因是什么？
�、谀阌羞^這樣的感覺嗎？
（2）“我”覺得自己“很大”。
“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”
①“我”為什么覺得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）
�、谌绻闶俏闹械摹拔摇保愕男睦飼性鯓拥母杏X？（高興）
③請你高興地讀一讀這句話。
�。�3）你覺得自己什么時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。
四、再次質疑，引發(fā)思考
1、預設：“我”為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？
�。ㄕn件）啟發(fā)表達：“我”希望自己不要長大，是因為x；有時候盼著自己快點兒長大，是因為x。
要求：回家完成這個作業(yè)，試著說一說，再補充句子
2、總結：最后，讓我們在歌曲《快長大》中結束今天的學習。（課件播放歌曲《快長大》）
希望同學們回家以后，自己能做的事自己做，因為你們已經是小學生了，你們已經長大了。
一年級上冊語文《大還是小》教案5
一、教學目標：
知識與技能：
會認“時”“候”“覺”等11個生字，會寫“自”“己”“衣”3個生字。掌握3種偏旁“彳” “忄”。
正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
情感態(tài)度與價值觀
引導學生要學會正視自己，知道什么時候自己很大，什么時候自己又很小。
二、教學重難點：
掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規(guī)范地書寫生字。
正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
三、教學策略：
著眼于以學生為主體，分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等形式，讓學生充分自主地學習。
2．激趣質疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。
3．突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。
四、課前準備
1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。
五、教學步驟：
第一課時
�。ㄒ唬土晫�，引出課題，啟發(fā)質疑
指名背誦識字7《大小多少》，生齊讀詞語
誰大誰�。� 生：黃牛大貓小 蘋果大棗小
在生活中還有什么是大的，什么是小的？導入課題。板書課題。強調“還”字的結構和偏旁。齊讀課題。
（二）、初讀課文，認識生字
課文中的小朋友認為自己有時候很大，有時候認為自己很小，出示句子，女生齊讀句子。
出示詞語：時候 覺得 從讀音看，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：是輕聲詞�！暗谩�，它的偏旁是今天我們學習的新偏旁：“彳”
區(qū)分“彳”“亻”，生說“亻”的`字。再讀句子，找出雙人旁的字“很”，組詞。
相信昨天同學們已經預習了課文，預習課文時你做了些什么？生：一讀二圈三標，讀課文、圈出生字、標出自然段序號。
指名按自然段讀課文。
師范讀。要求：老師讀到哪兒，小眼睛看到哪兒。
生自由練讀。
�。ㄈ�.再讀課文
小男孩什么時候覺得自己很大呢？出示句子和詞語
生讀，糾音。
生展示讀，指導學生讀出正確的語氣。
出示小男孩穿衣服插圖，除了穿衣服，小男孩還會穿什么呢
生：穿襪子 穿鞋子
練習說話：我自己 的時候，我覺得自己很大。
我自己 的時候，我自己 的時候，我覺得自己很大。
師：到底是什么時候小男孩覺得自己很大呢？
生匯報
師總結。
小男孩有時候覺得自己很小，出示句子，生練讀。
你什么時候覺得自己很小呢？結合生活體驗引導學生練習說話。
讀兒歌。引入：小朋友真能干，自己能做的事情有這么多我們一起來讀一讀兒歌。
大還是小
有時候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋帶，也很快。
有時候，我很小，按按鈕，夠不著，怕雷聲，媽媽抱。
我是大，還是��？小朋友，來回答！
�。ㄋ模�.寫字指導
1．出示“自”字，你怎樣記住它？生觀察，師范寫。
2．教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。
3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。
4．展示評價�！ �
一年級上冊語文《大還是小》教案6
教材解析
孩子們都希望自己快快長大，成為一個獨立的人。與此同時，他們也離不開父母的呵護。課文通過3個“有時候”和“更多的時候”把文章緊密地串聯(lián)起來，形成一個有機整體。課文多處運用對比的方式來展現(xiàn)兒童的內心世界，兒童的內心世界是矛盾的，又是充滿趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是這種矛盾的具體體現(xiàn)。課文配有一幅插圖，“大”和“小”的行為都在其上，可以借助課文插圖來展開教學。
教學目標
1.認識“時、候”等11個生字和雙立人、點橫頭、豎心旁3個偏旁；會寫“自、己”等3個字。
2.正確、流利地朗讀課文。結合插圖，體會“我”自相矛盾的內心世界。
3.結合生活體驗，說說什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。
【教學重點】
正確、流利地朗讀課文。 【教學難點】體會“我”自相矛盾的內心世界；會寫“己、衣”等字。
教學建議
一、識字寫字
1.識字。
本課的3個新偏旁，可以結合本課出現(xiàn)的“得、衣、快”來學習，引導學生觀察雙人旁和單人旁的區(qū)別，了解點橫頭的寫法，以及豎心旁和“心”之間的聯(lián)系。
本課要求認識的11個字，大多可以詞或短語的形式來識記，如“時候、覺得、自己、穿衣服”，不要孤立地去認。這些詞或短語，與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，不需要過多地進行講解。
有的詞，如“很”，可以在語境中讓學生加深認識。如，對比“大”和“很大”
第七單元223
“多”和“很多”，讓學生體會到“很”有程度加深的意思。為了激發(fā)學生的識字興趣，有的字也可以適當講講字理。如，可以用看圖片的方式來學習會意字“穿”。教師出示老鼠挖掘洞穴的圖片，告訴學生，上面是一個“穴”，表示的是野獸居住的洞穴，下面是“牙”，表示野獸用自己的牙齒來挖掘洞穴，是鑿通、鑿穿的意思。不同的學生認知事物的方式是有區(qū)別的，鼓勵學生用個性化的方法進行識字。
教師還可以用熟字組成新詞的方法引導學生鞏固識字。如“時間、感覺、得到、很多、大自然、穿過、快速”。
2.寫字。
本課要寫的3個字中，“自”可以和“白”對比學習；“衣”要讓學生觀察筆畫的細節(jié)，以及幾個筆畫相互銜接的位置。
本課3個字書寫要點：
6畫，獨體字。
自橫平豎直，中間幾橫之間的間距要均勻。
3畫，獨體字。
己整個字上窄下寬，豎彎鉤要圓轉。
6畫，獨體字。
衣整個字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意筆順，最后一筆是長捺。
二、課文學習
1.朗讀指導。 本文講述了一個孩子對自己是“大”還是“小”的認識，表達了孩子希望自己快快長大的愿望。要讀出孩子內心成長的感受，引導學生體會“大”和“小”的情感變化，當覺得自己“很大”的時候要讀出一種自豪的感覺；當覺得自己“很小”的時候要讀出一種兒童對成年人依賴的'感覺。在熟讀的基礎上，通過指導讀好幾個“有時候”和“更多的時候”，讀出文章結構的特點。第一個“有時候”要讀出內心的自豪感，第二個“有時候”朗讀的時候語調要有變化，相比較第一個“有時候”在語調上要稍微短一點，這句話要強調的是“我覺得自己很小”中的“很小”。
這篇課文適合男女生對讀或者同桌之間對讀，對讀的過程要關注語氣、語調的變化。 2.理解運用。建議從題目著手，讓學生說說對大和小的理解有什么不同，能否同時出現(xiàn)在一件事或者一個人的身上，激發(fā)學生對課文學習的興趣。這篇課文段與段之間的聯(lián)系是非常緊密的，第一自然段和第二自然段之間存在著解釋說明的關系；第三、四自然段之間也是同樣的結構。在學習第一、二自然段的時候，可以設計這樣的問題：“你還有什么時候覺得自己很大？”讓學生充分地說一說，然后進行說話訓練。第三、四自然段可以同樣處理。
課文第五、六自然段表達了看似矛盾的兩種心愿，“我”既希望自己不要長大，又盼著自己快點兒長大。這種矛盾的心理是兒童成長中真實心理的反映，可聯(lián)系生活，讓學生說說自己對這兩句話的體會。
3.課后練習。課后第二題，目的是結合生活實際，加深對課文的理解，可以結合課文的學習進行練習。
教學設計舉例
第二課時
教學目標：
1.認識點橫頭、豎心旁，會寫“己、衣”2個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.結合生活體驗，仿照課文句式說話。
教學過程：
一、復習檢查
1.做游戲：猜猜我是誰。把詞語卡片發(fā)給坐得端正的小朋友，然后請同桌來認讀詞語。
2.聽寫學習過的生字“自”，教師點評。
二、學習新偏旁
復習檢查是低年段教學中非常扎實有效的教學方式，要經常加以運用。
1.分段指名朗讀，隨機指導。
2.認識偏旁點橫頭、豎心旁。了解偏旁所代（1）前面已經學習過點和橫，引導學生觀察點橫頭中點和表的意思，能幫助橫的相對位置。學生理解這一類字
�。�2）觀察豎心旁和“心”字，讓學生說一說偏旁變化的過的含義。程，了解帶豎心旁的字，意思大多和內心活動或者心情有關。
3.交流識字方法。引導學生交流識字策略。
三、讀讀說說1.引入：小朋友，上節(jié)課中的小朋友感覺自己很大，很能干�？墒�，現(xiàn)在他又感覺自己很小，到底是怎么回事呢？
第七單元225
我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。
（1）指導學生讀出無奈、膽怯等感受。（2）結合課文后面的插圖和學生的生活體驗引導學生說一說，還有哪些時候覺得自己很小。（3）句式練習：“有時候，我覺得自己。的時候，的時候，我覺得自己�！�
2.讀兒歌。引入：小朋友們真能干，自己能做這么多的事情，句子也說得這么流暢，老師這里有一首兒歌，就是夸贊你們的，讓我們一起來讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動作。
大還是小有時候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋帶，也很快。有時候，我很小，按按鈕，夠不著，怕雷聲，媽媽抱。我是大，還是�。啃∨笥�，來回答！
四、對比朗讀
1.朗讀最后兩個自然段。
2.學生交流：什么時候希望自己還是像現(xiàn)在這樣小小的，不要長大？相機指導朗讀第五自然段。
3.學生交流：什么時候特別希望自己快點兒長大？相機指導朗讀第六自然段。
4.第五、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現(xiàn)對比朗讀。
五、寫字指導
1.出示生字“己、衣”，學生觀察。
2.田字格內教師范寫“己”和“衣”。學生練寫。
3.反饋評價：第一步，展示有代表性的學生作品；第二步，及時表揚或糾正；第三步，學生再次鞏固書寫。
一年級上冊語文《大還是小》教案7
一、教學目標：
知識與技能：
1.會認“時”“候”“覺”等11個生字，會寫“自”“己”“衣”3個生字。掌握3種偏旁“彳” “忄”。
2.正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
情感態(tài)度與價值觀
引導學生要學會正視自己，知道什么時候自己很大，什么時候自己又很小。
二、教學重難點：
1.掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規(guī)范地書寫生字。
2.正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
三、教學策略：
1.著眼于以學生為主體，分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等形式，讓學生充分自主地學習。
2．激趣質疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。
3．突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。
四、課前準備
1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。
五、教學步驟：
（一）、復習導入，引出課題，啟發(fā)質疑
1.指名背誦識字7《大小多少》，生齊讀詞語
2.誰大誰��？生：黃牛大貓小蘋果大棗小
3.在生活中還有什么是大的，什么是小的？導入課題。板書課題。強調“還”字的結構和偏旁。齊讀課題。
（二）、初讀課文，認識生字
1.課文中的小朋友認為自己有時候很大，有時候認為自己很小，出示句子，女生齊讀句子。
2.出示詞語：時候覺得從讀音看，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：是輕聲詞�！暗谩保钠允墙裉煳覀儗W習的新偏旁：“彳”
3.區(qū)分“彳”“亻”，生說“亻”的字。再讀句子，找出雙人旁的字“很”，組詞。
4.相信昨天同學們已經預習了課文，預習課文時你做了些什么？生：一讀二圈三標，讀課文、圈出生字、標出自然段序號。
5.指名按自然段讀課文。
6.師范讀。要求：老師讀到哪兒，小眼睛看到哪兒。
7.生自由練讀。
（三）、再讀課文
1.小男孩什么時候覺得自己很大呢？出示句子和詞語
生讀，糾音。
生展示讀，指導學生讀出正確的'語氣。
2.出示小男孩穿衣服插圖，除了穿衣服，小男孩還會穿什么呢
生：穿襪子穿鞋子
練習說話：我自己的時候，我覺得自己很大。
我自己的時候，我自己的時候，我覺得自己很大。
3.師：到底是什么時候小男孩覺得自己很大呢？
生匯報
師總結。
4.小男孩有時候覺得自己很小，出示句子，生練讀。
你什么時候覺得自己很小呢？結合生活體驗引導學生練習說話。
5.讀兒歌。引入：小朋友真能干，自己能做的事情有這么多我們一起來讀一讀兒歌。
大還是小
有時候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋帶，也很快。
有時候，我很小，按按鈕，夠不著，怕雷聲，媽媽抱。
我是大，還是小？小朋友，來回答！
（四）.寫字指導
1．出示“自”字，你怎樣記住它？生觀察，師范寫。
2．教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。
3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。
4．展示評價。
一年級上冊語文《大還是小》教案8
第一課時
一、激趣導入，引出課題，啟發(fā)質疑
1．出示字卡“大”。
師：同學們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）
師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：小）
2．出示字卡“小”。
師：請小聲地讀這個字。（生讀：�。┥险n時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。（同時出示字卡“大小”）現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。（生讀：大�。�
3．質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名回答）
師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節(jié)課就來學習《大還是小》。（板書課文題目）
4．讀了課文題目，你有什么疑問？
（師生梳理出主要問題）
5．自主探究學習。
教師出示自探提示一。
溫馨提示一：
�。�1）自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。
�。�2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。
6．根據(jù)自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。
設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！睂W生質疑問難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發(fā)揮學生主體作用的重要措施，是培養(yǎng)學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。
二、初讀課文，學習生字
檢查自主學習情況。
�。�1）我會讀
課件出示詞語：
時候 覺得 穿衣服
自己 很小 快點兒
（注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）
�、僦该_火車朗讀，師生正音。
�、邶R讀。
�、圩灾鬟x擇一個詞語說一句話。
�、苋サ羝匆糁该x，齊讀。
�。�2）我會認
�、龠@些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？
課件出示生字，指名讀。
時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快
�、谧R記生字：
接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。（學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）
�、畚襾砜伎即蠹遥�
“我在洞穴里發(fā)現(xiàn)了一顆牙�！保ù�
這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧�。▽W生自由選擇生字說說自己的識字方法。）
�、苄〗Y：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。
�、葜该J讀，齊讀。
設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環(huán)節(jié)，我設置了猜謎語識字法，激發(fā)學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。
三、寫字指導（自、己）
1．交流談話。
師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？（己）組一個詞好嗎？（自己）現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。
�。ㄕn件出示田字格里的生字：自、己）
師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的'地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”（發(fā)現(xiàn)了，它們都是獨體字）
2．教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。
3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。
4．展示評價。
設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的教學中，充分利用學生以前的學習經驗，發(fā)展并完善學生的。認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養(yǎng)。
四、再次朗讀，解決問題
1．認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。
教師出示自探提示二。
溫馨提示二：
�。�1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。
（2）練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。
2．學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。
3．指名展示朗讀。
設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現(xiàn)的欲望。表演為學生營造了一個展現(xiàn)自我的舞臺，滿足了學生的表現(xiàn)欲，發(fā)掘了個人的創(chuàng)造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內容的理解更深刻，從而也培養(yǎng)了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。
五、再次質疑
師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？
預設：
�。�1）“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？
（2）“我”到底是大還是�。�
師：這兩個問題特別值得我們研究，下節(jié)課，我們再繼續(xù)。
設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。
六、課堂總結
1．說說自己的收獲。
2．學生談收獲。
設計意圖：一節(jié)高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結能產生“課雖終，趣猶存”的境界。
一年級上冊語文《大還是小》教案9
教學目標
�。ㄒ唬┲R目標：
1、認識11個字，會寫3個字。
2、認識偏旁雙人旁“彳”，京字頭“亠”豎心旁“忄�！�
（二）能力目標
正確、流利地朗讀課文。
�。ㄈ┣楦心繕耍毫私庹n文內容，知道自己能做到和不能做到的事情，期待自己快快長大。
教學重點
認字和寫字，理解重點詞語和練習朗讀。
教學難點
分辨漢字，認識偏旁。理解課文。
教學方法
講授法演示法練習法讀書指導法游戲法問答法
教學媒體
教學掛圖，生字卡片，課件
教學時間
三課時
教學過程
第一課時
一、導入談話
同學們，你是大還是小呢/今天我們學習一篇關于自己是大還是小的課文。
二、課件出示或者圖片出示本課的插圖
老師板書課題《大還是小》，讓我們去讀課文。
三、學習生字
（一）初讀課文
1、聽老師讀。
2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。
3、一邊讀一邊圈出本課的生字。
�。ǘ⿲W習生字
1、哪一位同學可以試著看拼音讀一下本課的生字。
2、分析生字：一個一個生字分析：看生字看生字拼音是幾拼音節(jié)，什么偏旁部首，什么結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等，例如學習生字得：音節(jié)：兩拼音節(jié)，偏旁：雙人旁“彳”，認識雙人旁“彳”，結構：左右結構，請同學組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學生說。
3、就這樣一個一個學完本課生字。
多音字
de覺得jué覺得
得děi得走了覺
dé得到jiào睡覺
zhe盼著zhǎnɡ長大
著長
zháo睡不著chánɡ太長
yāo要求jì系鞋帶
要系
yào要去xì關系
de好的'dái大夫
的大
dì目的dà長大
反義詞
大——小多——少有——無
這節(jié)課我們要記住
雙人旁“彳”，京字頭“亠”
豎心旁“忄”
�。ㄈ┪視械慕M詞
請學生圈出本課中的生字組詞
如果本課有現(xiàn)成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現(xiàn)成的組詞，可以寫一個，以備以后忘了組詞可以隨時翻看。
四、朗讀生字
�。ㄒ唬⿴匆衾首x生字
1、學生齊讀：說出音節(jié)，偏旁部首，結構，每一個字組三個詞語，每一個字組三個詞語。
2、學生領讀（一課一領讀）
�。ǘ┤サ羝匆衾首x生字
我會讀：齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀。
五、考一考你
漢字魔術
加一筆
目——————（自）
變一筆
己——————（已）
寫偏旁
得——（）快——（）時——（）
加偏旁
寸——（）牙——（）（）（）
反義詞
大——（�。┒唷ㄉ伲o——（有）
六、升華學習
游戲：找朋友游戲
老師把拼音卡片和生字卡片貼在黑板上，學生拿音節(jié)卡片和生字卡片。然后拼讀，并且用這個字組詞語，再用所組詞語說一句話。
七、小結
1、今天我們一起學習了什么？
2、學生說。
3、老師總結：我們學習了本課的生字，認識了一個偏旁
4、初讀了課文
八、下節(jié)課我們做什么？
1、下節(jié)課我們將進行朗讀課文，分析課文
2、請同學們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。
第二課時
一、復習檢查。
找一找游戲：我在那里？
規(guī)則：
1、老師叫學生閉上眼。
2、老師把本課生字圖片貼在黑板上。
3、老師說漢字，叫學生睜開眼去找。
二、說一說課文
我們前邊學過的課文都是詩歌，課文還有一種是自然段的形式。有的課文是由一段段自然段組成的。怎樣找一篇課文有幾個自然段？一個自然段都要另起一行，開頭空兩格。每一個自然段是由一句一句話組成的，怎樣找每一個自然段有幾句話，就要找這個自然段中有幾個句號“。”，幾個問號“？”，幾個感嘆號“！”，幾個省略號“……”等。今天呀，我們學習課文的時候，就要開始找一篇課文有幾個自然段組成的，每一個自然段有幾句話。同學們可要細心呀。
三、朗讀課文，初悟課文
（一）老師示范朗讀課文
看圖片或者課件出示圖片
�。ǘ⿲W生自己朗讀課文
一邊讀，一邊找出課文有幾個自然段，每一個自然段有幾句話。
四、分析課文，深悟課文
1、讓學生說一說課文有幾個自然段？（6個自然段）
2、你是怎樣確定的？（這篇課文有6個段落開頭空兩格處）
3、同學們齊讀第一自然段
�。�1）請同學說一說第一自然段有幾句話？（1句話）
�。�2）你是怎么確定的？（這個自然段只有一個句號。）
�。�3）有時候，作者覺得他自己怎么樣？（很大）
一年級上冊語文《大還是小》教案10
設計說明
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：
1、著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。
2、激趣質疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。
3、突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。
課前準備
1、制作多媒體課件，準備生字詞卡片。（教師）
2、借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。（學生）
課時安排
2課時。
教學過程
【第一課時】
一、激趣導入，引出課題，啟發(fā)質疑
1、出示字卡“大”。
師：同學們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）
師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：�。�
2、出示字卡“小”。
師：請小聲地讀這個字。（生讀：�。┥险n時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。（同時出示字卡“大小”）現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。（生讀：大�。�
3、質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名回答）
師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節(jié)課就來學習《大還是小》。（板書課文題目）
4、讀了課文題目，你有什么疑問？
�。◣熒崂沓鲋饕獑栴}）
5、自主探究學習。
設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發(fā)揮學生主體作用的重要措施，是培養(yǎng)學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。
二、初讀課文，學習生字
檢查自主學習情況。
�。�1）我會讀
課件出示詞語：
時候覺得穿衣服
自己很小快點兒
（注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）
�、僦该_火車朗讀，師生正音。
�、邶R讀。
③自主選擇一個詞語說一句話。
�、苋サ羝匆糁该x，齊讀。
�。�2）我會認
�、龠@些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？
課件出示生字，指名讀。
時候覺得自己很穿衣服快
�、谧R記生字：
接下來在小組中相互讀一讀本課的'這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。（學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）
�、畚襾砜伎即蠹遥�
“我在洞穴里發(fā)現(xiàn)了一顆牙�！保ù�
這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧�。▽W生自由選擇生字說說自己的識字方法。）
�、苄〗Y：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。
�、葜该J讀，齊讀。
設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環(huán)節(jié)，我設置了猜謎語識字法，激發(fā)學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。
三、寫字指導（自、己）
1、交流談話。
師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？（己）組一個詞好嗎？（自己）現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。
（課件出示田字格里的生字：自、己）
師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”（發(fā)現(xiàn)了，它們都是獨體字）
2、教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。
3、學生描紅、寫字，教師指導點撥。
4、展示評價。
設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的教學中，充分利用學生以前的學習經驗，發(fā)展并完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養(yǎng)。
四、再次朗讀，解決問題
1、認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。
2、學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。
3、指名展示朗讀。
設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現(xiàn)的欲望。表演為學生營造了一個展現(xiàn)自我的舞臺，滿足了學生的表現(xiàn)欲，發(fā)掘了個人的創(chuàng)造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內容的理解更深刻，從而也培養(yǎng)了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。
五、再次質疑
師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？
預設：
�。�1）“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己��？
�。�2）“我”到底是大還是�。�
師：這兩個問題特別值得我們研究，下節(jié)課，我們再繼續(xù)。
設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。
六、課堂總結
1、說說自己的收獲。
2、學生談收獲。
設計意圖：一節(jié)高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結能產生“課雖終，趣猶存”的境界。
一年級上冊語文《大還是小》教案11
教材解讀：
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。孩子們都希望自己快快長大，成為一個獨立的人。與此同時，他們也離不開父母的呵護。課文通過3個“有時候”和“更多的時候”把文章緊密地串聯(lián)起來，形成一個有機整體。課文多處運用對比的方式來展現(xiàn)兒童的內心世界，兒童的內心世界是矛盾的，又是充滿趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是這種矛盾的具體體現(xiàn)。課文配有一幅插圖，“大”和“小”的行為都在其上，可以借助課文插圖來展開教學。
教學目標：
1、認識“時、候”等11個生字和雙立人、點橫頭、豎心旁3個偏旁；會寫“自、己”3個字。
2、正確、流利地朗讀課文。結合插圖，體會“我”自相矛盾的內心世界。
3、結合生活體驗，說說什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。
教學重點、難點：
教學重點：正確、流利地朗讀課文。
教學難點：體會“我”自相矛盾的內心世界；會寫“己、衣”等字。
第一課時
一、課時目標:
1、認識“時、候”等11個生字，能用不同的識字方法進行識記。學習雙立人、點橫頭、豎心旁3個偏旁；會寫“自、己”兩個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，初讀課文學習質疑并能通過自讀自悟解讀疑問。
二、教學過程
�。ㄒ唬┘と�，引出課題，啟發(fā)質疑
1、出示字卡“大”。大聲讀這個字。說說和它意思相反的字是什么嗎？
2、出示字卡“小”。小聲讀這個字。（生讀：�。┨嵝眩荷险n時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。
3、同時出示字卡“大小”，一起來讀一讀。
4、質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名回答）
5、過渡：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節(jié)課就來學習《大還是小》。（板書課文題目）
6、讀了課文題目，你有什么疑問？（師生梳理出主要問題）
�。ǘ┳灾魈骄繉W習
1、教師出示自讀要求
�。�1）自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。
�。�2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。
2、根據(jù)自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。
�。ㄈ┏踝x課文，學習生字
1、檢查自主學習情況。
（1）我會讀課件出示詞語：時候覺得穿衣服自己很小快點兒
�、僦该_火車朗讀，師生正音。
�、邶R讀。
③自主選擇一個詞語說一句話。
�、苋サ羝匆糁该x，齊讀。
�。�2）我會認
①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？課件出示生字，指名讀。時候覺得自己很穿衣服快
�、谧R記生字：接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。（學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）
�、畚襾砜伎即蠹遥骸拔以诙囱ɡ锇l(fā)現(xiàn)了一顆牙�！保ù┻@是我們的識字辦法之一一一編謎語，猜謎語。接下來要看你們的.本領了，說說你們的識字辦法吧�。▽W生自由選擇生字說說自己的識字方法。）
�、傩〗Y：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。
�、谥该J讀，齊讀。
�。ㄋ模┲笇懽郑ㄗ�、己）
1、課件出示田字格里的生字：自、己，找找兩個生字的共同點。
2、教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。
3、學生描紅、寫字，教師指導點撥。
4、展示評價。
�。ㄎ澹┰俅卫首x，解決問題
1、出示自探提示二。
�。�1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。
（2）練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。
2、學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。
3、指名展示朗讀。
4、上到這里，課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？預設疑問，下節(jié)課研讀。
⑴“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？
⑵“我”到底是大還是��？
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