五年級語文橋教案
《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。以下是五年級語文橋教案，歡迎閱讀。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，重點感知老黨支部書記的感人形象，體會文章的思想感情。
4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點。
【教學(xué)重點】
1、抓住重點詞句，感受老共產(chǎn)黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。
2、體會課文在表達(dá)上的特點。
【教學(xué)難點】
理解題目所蘊含的深刻意思。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識生字，讀通課文，理解課文大意，抓住重點詞句感知老黨支部書記的感人形象，練習(xí)有感情地朗讀課文。
一、揭示課題，談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣。
1、板書課題：橋
今天老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，請大家齊讀課題。
2、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣。
在平時的閱讀學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也學(xué)過不少有關(guān)“橋”的文章，這些文章的題目是什么？都寫了些什么內(nèi)容？誰能給大家介紹介紹。
3、過渡：我們今天這篇課文寫的又是什么內(nèi)容呢？大家想知道嗎？
二、公開內(nèi)容，簡述程序，明確任務(wù)。
剛才，同學(xué)們快速瀏覽了這篇課文的內(nèi)容，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們重點有兩項目標(biāo)：
1、讀好課文；了解并概括課文的主要內(nèi)容。
2、完成課后第二題：課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的。
三、初讀課文，讀通課文，了解大意。
1、明確任務(wù)，自主解決。
我們先共同完成本節(jié)課的第一目標(biāo)，讀好課文；了解并概括課文的主要內(nèi)容。先請大家用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子；讀的時候，給課文標(biāo)上小節(jié)號。讀好后再想一想，課文主要寫了怎樣一件事？
讀書指導(dǎo)：
“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”只是讀書最基本的要求，對于讀書，我們的先輩早就給我們總結(jié)出了比較好的讀書方法，古人說，讀書有三到：謂心到、眼到、口到。依據(jù)我個人的經(jīng)驗和理解，用現(xiàn)在的話來說，大概是這樣幾句話（出示：眼中有文、腦中有形、心中有情、口中有聲），這幾點大家能做到嗎？
再讓學(xué)生練讀。
對照任務(wù)、相互交流。
大家是不是能做到老師剛才提到的要求呢？老師先想檢查一下簡單的，看看課文的生字詞語，你們能不能讀準(zhǔn)。
�、艡z查生字詞語的認(rèn)讀情況。
咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞
⑵指名分小節(jié)讀課文。
1—3節(jié)、4—7節(jié)、8—13節(jié)、14—16節(jié)、17—23節(jié)、24—27節(jié)
課文的小節(jié)比較多，為了讀書方便，我們按照屏幕上出示的小節(jié)來讀。每位同學(xué)讀完后，對照我們剛才提出的四句話的標(biāo)準(zhǔn)，我們一起用“優(yōu)、良、中”來給他做個簡單的評價好不好？
學(xué)生讀課文，師生評價。
⑶交流課文的主要內(nèi)容。
誰能說說這篇課文主要寫了怎樣一件事？
提示：什么時間＋什么地方＋誰＋在怎樣的情況下＋做了什么＋結(jié)果怎樣。
�。ㄟ@篇課文主要寫了一個黎明時分，在一個小山村里，一位老村黨支部書記在山洪暴發(fā)、村民們慌張?zhí)用那闆r下，沉著地指揮村民渡過木橋，自己和兒子被洪水淹沒的事情。）
老師進(jìn)行方法提示：
第二課時
再讀課文，走進(jìn)文本，感知人物。
一、導(dǎo)入
今天我來繼續(xù)學(xué)習(xí)16課，請大家齊讀課題《橋》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對課文內(nèi)容一定有了詳細(xì)的了解，今天我們更深入的走入文本，品讀人物�，F(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式通讀全文，找出文中描寫大雨和洪水的句子，做上標(biāo)注，體會作者這樣寫的好處。
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
你感受到了什么？雨大。從哪個詞感受到的（讀）
除此以外你還感受到了什么？雨急，急的像（ ），再讀
這樣大，這樣急的雨，你會聯(lián)想到什么結(jié)果（洪水）（再讀）
作者用四個字，夠成了兩句話，為什么這樣寫？簡短語句渲染緊張氣氛（讀）
再來看看這句
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
你從哪個詞感受到了什么?
咆哮，是什么意思，是誰叫咆哮（讀）
怎么咆哮（像一群受驚的野馬）（讀）
受驚的野馬什么樣？勢不可當(dāng)（讀）
全班讀，這樣咆哮的山洪，勢不可當(dāng)?shù)乜癖级鴣�，你會有什么樣的心情？（害怕�?/p>
再看下一句
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了
說所你的感受
近一米高是多高，跳舞是什么樣的舞蹈，誰在跳舞，洪水跳舞是什么樣的（讀）
這時候你會有什么樣的`心情?(窒息)（讀）
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
根據(jù)個別詞談感受（獰笑）（讀）
現(xiàn)在你的心情？（盡在咫尺的死亡）
在大自然災(zāi)害面前，人是渺小的；
在盡在咫尺的死亡面前，人無處可逃
�。úシ乓曨l）
如果你就是村民之一，會有什么樣的反應(yīng)呢？（害怕，哭 ，不知所措，逃命，躲）
出于生存的本能，此時的人們你擁我擠地逃命，瘋了似的尋找生命的出路，卻發(fā)現(xiàn)東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。
這是一座什么橋？
�。ㄕ臉� ，木橋，通向生的希望的橋）
所以人們都跌跌撞撞地向那木橋擁去。
你會有什么樣的擔(dān)心？
�。〞懈蟮臑�(zāi)難，掉下橋，踩踏）
有一個人也是這樣想的，現(xiàn)在請你沉下心來，認(rèn)真默讀7-22自然段，找出文中關(guān)于老漢的描寫，寫出你的感受。
老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
你從哪個詞感受到了什么？
像山，（鎮(zhèn)定（什么意思），沉穩(wěn)，不著急），
�。ㄗx）為什么他不著急？
還感受到了什么？（靠山，你是從哪知道的）聯(lián)系上下文，會有不一樣的發(fā)現(xiàn)
擁戴（什么意思）的老漢（讀）
所以這是一個（）的老漢
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
你有什么樣的感受？
�。ㄖ保ㄗx）
還有什么樣的感受？
深入品讀課文，你可以從某個關(guān)鍵詞，甚至某個標(biāo)點有所發(fā)現(xiàn)。（讀）（擔(dān)心，黨員）
盯著亂哄哄的人們，擔(dān)心在橋上會發(fā)生更大意外的老漢沙啞地喊話：“”
面對災(zāi)難，時刻心系村民，果決指揮的老漢沙啞地喊話：“”
在信仰地戰(zhàn)場上，時刻將生命保持在沖鋒姿態(tài)的老支書，沙啞地喊話：“”
這真是一個（）的老漢
還有關(guān)于老漢的描寫
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
你有什么樣的感受？
�。ㄉ鷼�，憤怒）他在氣什么？（讀）
文中還有關(guān)于老漢和小伙子的描寫，找找看，感受到了什么？
�。ɡ蠞h愛兒子，更愛村民）（讀）寫板書
山洪暴發(fā)時，早就站在逃生木橋前，卻沒有跨過的老漢像一座山；
當(dāng)水放肆地舔著人們的腰，看著全村村民平安走過的老漢像一座山；
當(dāng)木橋開始發(fā)抖，開始呻吟，最后只剩下他和小伙子的老漢像一座山
但這座山最后卻（被洪水吞沒了）
他留給我們的只有最后幾個深情的瞬間(大屏幕出示文中描寫老漢的句子)
因為對相親有最深的愛，所以他不眠不休；
因為對生命有最深的理解，所以他不離不棄
鐵打的老漢，他是夜幕下不倒的柱，不斷的橋，他沉靜如山的面孔是風(fēng)雨中最悲壯的風(fēng)景。
故事到這里并沒有結(jié)束。
五天以后，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。（幻燈 音樂）
談?wù)勀愦藭r的感受
一個讓人意外的結(jié)尾，一份讓人動容的深情。他留給老太太的是兩塊冰涼的墓碑，是兩行酸楚的熱淚，是未來無垠的思念。同樣是生命，同樣有親人，他用一次輝煌的隕落換回全村人的生命，別去問值還是不值，他的可貴更在于用生命激活生命，用希望點燃希望。讓我們永遠(yuǎn)銘記那些連名字都沒有留下的英雄們，讓我們永遠(yuǎn)感恩那一座座烙印著黨群深情的橋！
現(xiàn)在請你在老支書的墓碑上刻下他的豐功偉績，從而告慰逝者，勉勵生者！
設(shè)計意圖
字詞是小學(xué)階段的訓(xùn)練重點，任何時候都不能放松，特別是那些易錯字，如“吟 祭奠”。
德育滲透也是語文教學(xué)的重點之一，有助于形成孩子正確的價值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)。
書聲朗朗的語文課堂是語文味的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)孩子在讀中悟。
通過回顧拓展已學(xué)知識，橫向拓展學(xué)生思維，比較文章的異同點。
在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上解讀文本，能做到有的放矢的學(xué)習(xí)。
閱讀的質(zhì)量不但取決于閱讀的內(nèi)容，而且也取決于閱讀的方法。作為教師，對于缺乏閱讀能力的小學(xué)生，應(yīng)該更注重其閱讀方法和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
重復(fù)出現(xiàn)，鞏固記憶，夯實基礎(chǔ)知識。
通過方法指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
文章在表達(dá)上極有特色，僅僅四個字，巧妙的寫作，渲染了緊張氣氛。
通過對惡劣環(huán)境的描寫，是學(xué)生有了身臨其境之感，通過人們在災(zāi)難前的表現(xiàn)，體會當(dāng)時人們的恐懼心情，為描寫老漢做鋪墊。
讓學(xué)生在讀中悟，悟后讀；不同層次的文章解讀，鍛煉學(xué)生的說話能力，發(fā)散思維
生命橋
抓關(guān)鍵詞句解讀文本，品讀老漢
混亂中有條不紊地指揮，老漢不愧黨員稱號，是群眾心目中的擁戴的好支書。
不徇私情的老漢，讀來，讓人感覺震撼，感動。
聯(lián)系前文，老漢在災(zāi)難發(fā)生時的沉穩(wěn)表現(xiàn)，凸顯他的光輝形象，逝去的將永遠(yuǎn)被人們在心中銘記。
必要的升華和深化，能加深學(xué)生對老支書偉岸精神的體會。
適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，不僅能檢測學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果，更能鍛煉學(xué)生的說寫能力。
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