四年級(jí)湘教語(yǔ)文教案
四年級(jí)湘教語(yǔ)文教案1
《熟悉的腳印》
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課13個(gè)生字，會(huì)寫其中8個(gè)生字。
2.理解課文內(nèi)容，了解課文前后照應(yīng)的寫用方法，知道尼基申是怎樣走出森林的。
3.懂得知識(shí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.分析尼基申是如何根據(jù)狗的腳印走出森林的。
2.了解課文前后照應(yīng)的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字生詞卡片、課文朗讀錄音帶。
教學(xué)安排
三課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)識(shí)記生字，熟讀課文。
2.初步理解文章內(nèi)容。
一、聯(lián)系生活，引入課題
教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，提問：你熟悉哪些動(dòng)物的腳印呢?學(xué)生自由回答。
二、初讀課文，整體感知
1.借助拼音讀準(zhǔn)字音，邊讀全文，邊標(biāo)出自然段序號(hào)。
2.標(biāo)出本課要學(xué)習(xí)的生字。
3.說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
三、學(xué)習(xí)生字和不理解的生詞
1.出示生字、生詞卡片。
2.學(xué)生利用拼音試讀。
3.教師教讀。
4.易混字的辨析。
“熟、順、叉、守”都是翹舌音，不要讀成了平舌音�！盎ハ唷钡摹盎ァ弊x“hù”，不讀“fù”。
四、指導(dǎo)書寫
1.觀察生字在田字格中所處的位置。
2.描紅。
3.難寫字的指導(dǎo)。訴：左窄右寬，注意不要將最后一點(diǎn)寫掉了。
4.請(qǐng)學(xué)生上黑板寫，老師進(jìn)行糾錯(cuò)，再次指導(dǎo)。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.熟讀課文，理解內(nèi)容，知道尼基申是怎樣走出森林的。
2.了解課文前后照應(yīng)的方法。
一、復(fù)習(xí)檢查
聽寫生字。
指名學(xué)生讀課文。
二、認(rèn)讀生字
1.出示認(rèn)讀字
xī biàn pèng shòu hǒu
悉 辨 碰 獸 吼
2.老師范讀
3.學(xué)生上臺(tái)教讀。
4.多種形式認(rèn)讀。
三、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容
1.讀全文，找出文中的問句，并做上記號(hào)。
(1)讀第一個(gè)問句：“怎樣才能走出森林呢?”
(2)再讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)孩子們?cè)趺磿?huì)走進(jìn)森林的?讀出嬉戲的高興勁兒和迷路后的害怕與恐懼。
(3)啟發(fā)想象：孩子們此時(shí)會(huì)是一種什么樣子。
(4)讀第二個(gè)問句：“你是沿著什么腳印帶我們回來(lái)的?”思考：這個(gè)問題是什么時(shí)候提出來(lái)的?孩子們?yōu)槭裁磿?huì)向尼基申提出這么個(gè)問題?體會(huì)他們是怎樣向尼基申提出這個(gè)問題的?
(5)指導(dǎo)讀這段話，讀出疑問的語(yǔ)氣。
2.再讀全文。
思考：為什么尼基申知道這是狗的腳印而其他孩子們都不知道呢?
四、思路拓展
學(xué)習(xí)這篇課文，你受到什么啟發(fā)?
1.學(xué)生充分交流，選取若干代表發(fā)表看法。
2.老師小結(jié)：遇事多動(dòng)腦筋，就沒有克服不了的困難。當(dāng)然，動(dòng)腦筋的前提是必須掌握盡可能多的知識(shí)。
五、指導(dǎo)朗讀
1.把課文讀正確。
2.把課文讀流利。
3.最后一自然段要讀出尼基申自豪的神情。
第三課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.鞏固本課的生字。
2.句子練習(xí)。
一、選擇正確的讀音打“√”
互( hù fù )順(shun sùn )熟( shú sú )守(sǒu shǒu)
二、比一比，組詞
叉( )互( )訴( )順( )
又( )工( )折( )須( )
三、給多音字注音并組詞
覺 還
四、用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說(shuō)話
一會(huì)兒……一會(huì)兒……
五、談?wù)剬W(xué)完本課后對(duì)你大的啟發(fā)教育
四年級(jí)湘教語(yǔ)文教案2
《護(hù)士媽媽》
教學(xué)目標(biāo)：
情感目標(biāo)
自讀自悟，理解課文內(nèi)容：護(hù)士媽媽舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)、挽救小女孩，讓小女孩起死回生。
知識(shí)目標(biāo)
在自讀自悟中，培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力，同時(shí)促進(jìn)積累。
能力目標(biāo)
1.在自讀自悟中，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、表達(dá)文章所蘊(yùn)涵的思想感情：
(1)贊美護(hù)士媽媽無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人的情感。
(2)對(duì)母愛的贊美。
教學(xué)難點(diǎn)：
護(hù)士變成護(hù)士媽媽這一角色轉(zhuǎn)換過程的情感體驗(yàn)。
教學(xué)方法：
1.拋出問題，讓學(xué)生一層層讀，初讀、細(xì)讀、精讀，同時(shí)談體會(huì)，即自讀自悟。
2.抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)，幫助理解，激發(fā)情感，促進(jìn)積累。
3.緊緊扣住情感弦，讓學(xué)生享受情感，受到熏陶。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)情感。
同學(xué)們，從我們出生的那天起，就有許多心愛著我們的人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽。其中，可能要數(shù)媽媽最愛我們了，所以，有首歌就叫“世上只有媽媽好”，下面我們一起唱唱這首歌吧!(播放音樂)
二、導(dǎo)入課題，初讀課文。
1.導(dǎo)入：小朋友唱得真好!今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新媽媽——護(hù)士媽媽，大家一起來(lái)叫叫這位媽媽(出示課題)(學(xué)生齊讀)叫得更親熱一點(diǎn) 。(再讀)真好!這位媽媽是一位特殊的媽媽，為什么說(shuō)她是一位特殊的媽媽呢?請(qǐng)大家自由朗讀課文，待會(huì)兒告訴老師。 (學(xué)生自由讀課文)
2.交流：誰(shuí)能告訴老師，為什么說(shuō)她是位特殊的媽媽?
學(xué)生1：因?yàn)檫@位媽媽不是真的媽媽，是一個(gè)護(hù)士。
學(xué)生2：小女孩病了，一位護(hù)士當(dāng)了她的臨時(shí)媽媽。
教師小結(jié)：因?yàn)橐晃蛔o(hù)士阿姨充當(dāng)了小女孩的媽媽，挽救了女孩的生命。
三、整體感知、再讀課文。
1.明確人物
師：那么，作者在課文中寫了哪些人物?請(qǐng)大家找找看。
生：護(hù)士媽媽、爸爸、小女孩、醫(yī)生、人們
師：在這些人物中，作者主要寫了護(hù)士媽媽、爸爸和小女孩這三個(gè)人物。
2.體會(huì)人物
師：請(qǐng)大家再自己讀課文，邊讀邊思考：小女孩是怎樣的一個(gè)人?爸爸、護(hù)士媽媽有什么特點(diǎn)?(課件出示問題)
學(xué)生自由讀課文
3.整體感受
同學(xué)們讀得很投入，有的邊讀邊畫，有的邊讀邊想，學(xué)習(xí)習(xí)慣真好。下面，請(qǐng)聽老師讀讀課文。
四、品讀人物、精讀課文。
小女孩
1.過渡
師：多么感人的故事啊!你們想不想和老師一起深入地學(xué)習(xí)課文呢?(想!)(好!)那么，我們就首先看小女孩是怎樣的一個(gè)人呢?
2.讀
師：請(qǐng)大家找出描寫小女孩的句子，好好地讀一讀。
3.悟
師：讀得不錯(cuò)，小女孩究竟是怎樣的一個(gè)人?你從哪里讀懂的?
(1)病房里，有一個(gè)女孩，自住進(jìn)醫(yī)院的那天起，就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不時(shí)喊著：“媽媽，媽媽!”
個(gè)別讀—再讀—評(píng)議—結(jié)合內(nèi)容指導(dǎo)朗讀—齊讀
師：多么可憐的小女孩啊，她多么希望能夠得到媽媽的愛啊，讀得真好，真像一個(gè)昏迷不醒的小女孩呼喚自己的媽媽。
(2)女孩喚一聲“媽媽”，護(hù)士答應(yīng)一聲。女孩像落水者抓到了救生圈，她死死攥緊護(hù)士的手，呼吸慢慢均勻下來(lái)。
師：這里作者寫了小女孩的'語(yǔ)言，后面還有描寫了女孩的語(yǔ)言、動(dòng)作的段落，請(qǐng)大家找出那段話。找到了嗎?請(qǐng)齊讀。
齊讀
師：人間自有真情在，在小女孩最需要母愛的時(shí)候，一位沒有結(jié)婚的護(hù)士阿姨伸出了手，做了小女孩的臨時(shí)媽媽。小女孩是多么需要媽媽的愛啊!
(課件出示句子)她死死攥緊護(hù)士的手。
她攥緊護(hù)士的手。
男生讀上句、女生讀下句
師：仔細(xì)看看這兩句有什么不同?
學(xué)生：上面一句多了一個(gè)詞語(yǔ)“死死”
同學(xué)們覺得哪句好?
學(xué)生：上面一句好。
師：“死死”很好地體現(xiàn)了病危中的小女孩非�？释心赣H的疼愛。她抓住護(hù)士媽媽的手，再也不愿意松開，在心里不停地呼喊：“媽媽，你在哪里?媽媽，我抓住你了，媽媽，求求你不要再離開我了�！�
(二)爸爸
1.過渡
師：然而，此時(shí)此刻，陪伴在小女孩身邊的，不是她的媽媽，而是她的爸爸。病危中的小女孩是痛苦的，但是大家知道嗎，比她更痛苦的是守候在她身旁的爸爸。
2.師：爸爸有什么特點(diǎn)?(課件出示)
師：請(qǐng)大家找出描寫爸爸的句子，好好地讀一讀，同桌之間還可以互相討論。
師：課文中有哪些段落是描寫爸爸的呢?找出來(lái)了嗎?
學(xué)生匯報(bào)。
(1)女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看著女兒，不知該如何幫助她，只是不停地哀求醫(yī)生：“救救我女兒，救救我女兒!”
師：我們?cè)撛鯓佑懈星榈刈x好這幾句話呢?誰(shuí)來(lái)讀讀這一句?
個(gè)別讀—帶讀(板書：哀求)
師述課文第3自然段內(nèi)容
(2)男人埋著頭，低聲說(shuō)：“我們離婚很久了，我找不到她�！�
師：就在爸爸心急如焚，一籌莫展的時(shí)候，一個(gè)護(hù)士問那個(gè)男人：“孩子的媽媽呢?”
誰(shuí)能有感情地讀這句話?
女生讀—男生讀—齊讀
(3)男人抬起頭，吃驚地看著比女兒大不了多少的護(hù)士，流著淚說(shuō)：“謝謝，謝謝!”
師：多么可憐的爸爸啊，在妻子離他而去之后，又面臨著新的痛苦，幸運(yùn)的是他竟然得到了護(hù)士阿姨的幫助，此時(shí)此刻，讓我們?cè)俅伟迅赣H悲喜交加的心情讀出來(lái)。
齊讀—— 男生讀
(4)小結(jié)：哪有父母不愛自己的兒女的?從剛才大家的朗讀中，我們體會(huì)到了這位單身爸爸對(duì)女兒一份深深的愛意，一份濃濃的父愛。 (板書：愛)
(三)護(hù)士媽媽
1.過渡：幸福的家庭是一樣的，不幸的家庭卻各有各的不同，小女孩的家庭是不幸的，但小女孩卻又是幸運(yùn)的，在她生命垂危的時(shí)候，有一個(gè)人向她伸出了援助之手。這個(gè)人就是護(hù)士媽媽。
2.護(hù)士媽媽有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)大家找出描寫她的段落，有感情地讀一讀。
3.學(xué)生匯報(bào)
4.出示重點(diǎn)句：護(hù)士皺了皺眉頭，默默地坐下來(lái)，輕輕握住女孩涼涼的手，柔聲說(shuō)：“女兒乖，媽媽在，媽媽在�！�
(1)齊讀—指名讀
師：誰(shuí)能再把這段話有感情地讀出來(lái)
(2)用默默造句：老師覺得“默默”這個(gè)詞語(yǔ)用得很好，誰(shuí)能夠用它說(shuō)一句話?
生1：護(hù)士阿姨默默地坐下來(lái)。
生2：我默默地拿出作業(yè)出來(lái)，認(rèn)真地寫著。
(3)提問：爸爸離了婚，女兒危在旦夕，當(dāng)護(hù)士阿姨看到這種情形，她皺了皺眉頭，沒有說(shuō)話，默默地坐下來(lái)，此時(shí)此刻，她會(huì)想些什么呢?
生1：她想：我該怎樣幫助她呢?她是多么可憐的啊!
生2：她這樣需要媽媽，我為什么不去做她的媽媽呢?也許能夠讓她得救呢!
生3：做她的媽媽，別人會(huì)怎么看我啊?真是難為情啊……
師：她的內(nèi)心一定很矛盾，幫還是不幫呢?幫，帶給自己的是勞累，還有可能招來(lái)別人的閑話;但是不幫，難道就看著小女孩因?yàn)榈貌坏侥笎邸６鴨适c病魔做斗爭(zhēng)的精神支柱，以至于死去。經(jīng)過激烈而短暫的思想斗爭(zhēng)，護(hù)士果斷地選擇了救助小女孩。
(4)教師加動(dòng)作朗讀：護(hù)士皺了皺眉頭……
請(qǐng)你們像老師剛才一樣，加上動(dòng)作把它讀一遍。
老師看見這位同學(xué)讀得真投入，請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
我們一起加上動(dòng)作來(lái)朗讀這段。
5.師：多么善良的護(hù)士啊!多么富有愛心的媽媽啊!
引讀(在以后的日子里，……)
小結(jié)：護(hù)士媽媽用她的愛心挽救了小女孩的生命 (板書：挽救)
(四)情感升華。
1.師：當(dāng)小女孩蘇醒過來(lái)的時(shí)候，醫(yī)生說(shuō)“她能蘇醒是個(gè)奇跡”(引生齊讀)
師：創(chuàng)造這個(gè)奇跡的是護(hù)士媽媽。
2.師：當(dāng)看見心愛的女兒蘇醒過來(lái)的時(shí)候，父親會(huì)怎樣說(shuō)?
生1：爸爸流著淚，握著護(hù)士的手，一個(gè)勁地說(shuō)：“謝謝，謝謝，謝謝你們救了我的女兒!”
生2：爸爸會(huì)說(shuō)：“我的女兒啊，你終于醒了，可把我給急壞了啊!”
生3：爸爸說(shuō)：“這可讓我該怎樣感謝你們呢，太謝謝了!”
3.知道這件事情的人們又會(huì)說(shuō)些什么呢?
生1：人們說(shuō)：“這個(gè)女孩太幸運(yùn)了!”
生2：人們說(shuō)：“這樣的好護(hù)士，應(yīng)該號(hào)召大家好好學(xué)習(xí)!”
4.此時(shí)此刻，護(hù)士媽媽是怎樣說(shuō)的呢?請(qǐng)大家看到課文
引讀：(師)人們把贊揚(yáng)……
(生)我記得讀過……
再讀：母愛可以拯救一切 (課件)
5.升華：
師：是啊，母愛可以拯救一切!
沒有母愛，就沒有小女孩的第二次生命;
沒有母愛，就沒有我們幸福的童年;
沒有母愛，就沒有如此繽紛的生命，亮麗的人生。
同學(xué)們，讓我們一齊大聲地告訴天下的母親：母愛可以拯救一切!
讓我們發(fā)自內(nèi)心地、真誠(chéng)地向偉大的母親說(shuō)一聲：
謝謝!親愛的媽媽!謝謝!偉大的母親!(學(xué)生齊讀)
謝謝!親愛的媽媽!謝謝!偉大的母親!(學(xué)生起立齊讀)
板書：
護(hù)士媽媽
哀求 挽救
爸爸 小女孩
【四年級(jí)湘教語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：
湘教六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《奧運(yùn)圣火》教案03-12
人教新課標(biāo)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文園地一教案03-06
語(yǔ)文教案《掌聲》教后反思01-11
如何教語(yǔ)文？03-26
魯教版四年級(jí)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》教案08-14
語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教科版設(shè)計(jì)教案04-19