《蘋果里的五角星》第二課時教學設計「兩篇」
《蘋果里的五角星》第二課時教學設計1
第二課時
教學過程：
一、復習。
1.課文主要講了什么內容。
2.本文可以分為幾段。
二、細讀課文第一段。
1、指名讀第1、2自然段
(1)第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?
(2)交流體會：
�、偻ㄟ^“常客”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示顯示……新本領”等詞語體會鄰居家的小男孩活潑天真和好奇心強的特點。
師板書：顯示新本領
�、诋斝∧泻⑾�“我”顯示他的新本領時，“我”怎么說的?為什么這么說?體會我的不以為然的情態(tài)。
(3)分角色讀兩人的對話。
2、過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來的新發(fā)現讓人驚奇了。
3、自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。
(1)實物演示，討論交流。
結合理解“攔腰切下去”、“橫切面”、“清晰”等詞語，“我”想到了什么?
板書：橫切蘋果
(2)指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。
(3)聯(lián)系上下文，理解“生疏”、“循規(guī)蹈矩”等詞語的意思。
4、小結：誰能說說這個自然段主要講了什么?
5、指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣; 第三次說的話，要讀出自豪的語氣;“我”說的話要讀出平緩的語氣。最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6、齊讀第一段。
三、學習第二段。
1、指名讀第5自然段。
2、用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。
兩次用“也許是出于”表示什么意思?
指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3、指名讀下面三句話。
理解三層意思：①“鮮為人知的圖案”指的是什么?
�、趶哪睦锟闯鏊�“竟有那么大的魅力”?
③“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”的含義?
4、小結：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
5、出示有關創(chuàng)造力的名言警句。
6、齊讀第五自然段。
四、總結全文。
1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學的橫切蘋果的有趣發(fā)現傳給“我”的事。告訴人們：創(chuàng)造力來源打破常規(guī)的`思維方式。
2、討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現中受到什么啟發(fā)? 教師總結一些例子，如：水陸兩用汽車、熱電風扇等。
五、作業(yè)。
朗讀課文，想想自己有沒有經歷過類似的事情，并講給身邊的人聽。
《蘋果里的五角星》第二課時教學設計2
教學目標：
1、解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學生得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學重、難點：
啟迪、教育學生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學過程：
一、 顧舊知
課文告訴我們什么?
二、 學課文
(一)、學習1-4自然段
1、作者是怎么知道蘋果里有“五角星”的?小男孩是個怎樣的孩子?默讀第一自然段，找有關描寫小男孩的句子想想。
2、學生反饋。(抓住“差不多每天”“報告新聞”“顯示顯示”等詞)
3、小男孩神秘兮兮的，可“我”態(tài)度怎樣?為什么“我”不以為然?
4、當“我”開始知道蘋果里有“秘密”后，心情如何?默讀課文，找一找，畫一畫，品一品，說一說。
5、指導朗讀第4自然段，讀出驚奇感。
6、為什么“我”先前沒發(fā)現這個“秘密”?小男孩是怎么切蘋果的?自由讀第3自然段，然后說說。
7、小組里切蘋果，不要一齊切，先切一個，觀察后再切，再觀察后接著切，然后匯報情況：怎樣才能切出“五角星”?
8、討論：一般人為什么不攔腰切蘋果?
9、指導感情朗讀1-4自然段。
(二)、學習第5自然段
1、這件事，作者的收獲僅僅是知道了蘋果里有“五角星”嗎?自由讀第5自然段。
2、學生反饋，重點理解：
(1)、為什么說這個圖案有魅力?
(2)、什么是創(chuàng)造力?
1、聯(lián)系歷史故事或身邊的事，說說創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式?
例子：
(1)、大禹治水。
(2)、三星集團創(chuàng)始人李秉哲賣報，不是賣一份收一份的錢，而是給候車室的人每人塞一份，回頭再收錢。
(3)、霍英東搞房地產，改變常規(guī)思維，先定房，收預金，再建房。
(4)、一場籃球賽，保加利亞對捷克斯洛伐克，球賽采用的是循環(huán)制，保加利亞至少需贏5分才不輸球，可比賽僅剩8秒，保加利亞僅領先2分。這時，保加利亞隊員沒有攻對方籃下，而是直奔己方籃下，將球扣進，平局!從而贏得加時賽，最后贏得比賽。
三、 總結
四、 布置作業(yè)
板書設計：
一般人 小男孩
切蘋果 頂部切到底部 橫切 創(chuàng)造力
思維方式 循規(guī)蹈矩 打破常規(guī)
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