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六年級十一語文教案
在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編幫大家整理的六年級十一語文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級十一語文教案1
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
剪紙是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的剪紙開展教學活動。導入新課之后，我讓學生欣賞了一些剪紙圖片，讓他們初步感受剪紙之美。然后讓學生熟讀課文，從文中從正面描寫和側(cè)面描寫中感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的.了解。接著，以熟能生巧，總剪，手都有準頭了!為中心句，思辯姥姥為什么能熟能生巧，怎么練的，結(jié)果怎樣，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說說對熟能生巧的理解，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
富有教學機智，注重課堂的生成性,這點很重要。本來板書神是在教學完1-3自然段后請學生概括，課堂上有一位學生在讀相應的句子時就把這個字讀好了，我就相機板書。
對拴的處理，我認為也較為到位。結(jié)合當時是密云多雨的盛夏的危險和作者的活動，文中姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下的拴，引出課文中的拴，與學生進行熱烈地討論課文中用什么拴住了什么，經(jīng)過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心&&為領悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。
在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。最后當我讓學生寫寫并讀讀作者的夢境時，有的學生感動得甚至要流淚了。通過這樣的讀寫結(jié)合，升華了學生的情感，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
六年級十一語文教案2
一、教材分析
《姥姥的剪紙》一文主要描述了"我"有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實際上作者是通過剪紙寫姥姥，寫姥姥對"我"的愛和"我"對姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索，也是祖孫情感的載體，扣住姥姥的剪紙這條線索，就可以披文入情，走進姥姥與"我"的內(nèi)心情感世界，發(fā)現(xiàn)剪紙傳導出來的濃郁的情感信息。整篇課文文氣貫通，情感飽滿，特別是鄉(xiāng)土味很濃的生活化語言的運用與剪紙這一民間藝術(shù)以及姥姥這一有著剪紙絕活的農(nóng)村老奶奶的形象高度融合，呈現(xiàn)出獨特、質(zhì)樸、和諧的鄉(xiāng)土美感。所以，從人文性方面看，本篇課文所蘊含的最大的教育價值是感受和感恩親情;從工具性方面看，是感悟并學習鄉(xiāng)土語言的趣味，體悟表現(xiàn)人物特點和抒發(fā)人物情感的表達方法。
對于高年級學生而言，已經(jīng)有了一定的學習基礎。在內(nèi)容理解方面，能夠了解文章主要寫了什么內(nèi)容，知道文章所描述的人物特點，但對于作者如何通過具體的語言文字運用、采用何種表達方式和寫作手法來描述人物特點，抒發(fā)內(nèi)心情感等則需要老師進行適當?shù)狞c撥和提升。特別是文中民俗語言的運用需要引導學生關(guān)注和體悟;而祖孫情感這條線索，相對而言，姥姥對"我"的愛更明晰一些，而"我"對姥姥的.思念隱蔽一些，教學中將通過把剪紙還原成生活，用剪紙鏈接到生活的方法為學生提供幫助。
二、教學目標
1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2.通過品讀語言文字，感受姥姥剪紙技藝之"神",體會祖孫情深。
3.初步感受文章民俗語言的特點;領悟正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表達效果。
三、教學準備
教師：多媒體課件
學生：寫話本
四、教學過程
(一)揭示課題，整體感知課文內(nèi)容。
1.揭題。
2.整體感知課文內(nèi)容。
讀完課文，你感受最深的是什么?
(二)研讀課文，體會剪紙技藝之"神".
1.提出自讀要求：
圈畫1~6自然段中能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超的語句，簡短地寫下自己的體會和發(fā)現(xiàn)。
2.學生默讀靜思，圈畫批注。
3.交流收獲，感受姥姥剪紙技藝之"神".主要從以下幾句話著力(教學時隨機安排先后順序)：
(1)一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。
引導學生抓住"普普通通"、"無所不能"等關(guān)鍵詞語理解句子，感受姥姥剪紙技藝之"神".
指導朗讀。
(2)你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
引導學生關(guān)注民俗語言特點和表達方式。
遷移仿寫，引導學生關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)語言運用能力。
(3)一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
學生談理解，說體會。
引導學生通過關(guān)注標點，體會作者情感。
指導朗讀，鼓勵學生表達自己的不同體會和感受。
4.根據(jù)學生發(fā)言，隨機進行比較對照，提煉文章正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，體會其表達效果。
5.欣賞剪紙作品。
(三)品讀課本，體味祖孫情深。
1.品讀"拴"字，體會剪紙的神奇力量。
(1)出示句子：
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。
聯(lián)系上下文理解"拴"字。
2.品讀"纏"字，體會姥姥和"我"的深厚感情。
(1)找到牢牢"拴"住"我"的三幅剪紙。
(2)小組合作給這幾幅剪紙取小標題。
(3)全班交流。
(4)感受文章最后兩句話所表達的思想感情。
出示句子，配樂讀：
事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
(5)寫"我"夢中的剪紙。進一步體會"我"對姥姥、對故鄉(xiāng)的思念之情。
六年級十一語文教案3
[訓練內(nèi) 容]
這個練習共安排8道訓練題，包括以下幾項內(nèi)容：
1．用鋼筆描紅。
2．了解一的變調(diào)規(guī)律。
3．按要求寫詞。
4．照樣子擴展句子。
5．熟記成語。
6．讀背諺語。
7．說話練習。
8．學寫毛筆字。
第一課時
一． 教學第一題（略）
二． 教學第二題
1．審題。
(1)指名讀題。
(2)引導學生弄清楚題目的要求。
2．指導。
(1)請學生自由試讀這兩行詞語，注意一的聲調(diào)變化。
(2)指名讀，思考：一的聲調(diào)是在什么情況下發(fā)生變化的?有什么規(guī)律?
(引導學生對這兩行詞語進行分析比較，從而悟出：第一行的前三個詞語，一都在詞末，故仍讀本調(diào)第一聲；后兩個詞語，因切、致這兩個字念第四聲，在第四聲字前面的.一應該念成第二聲；第二行詞語中一，后面的杯、條、本、絲都不念第四聲，一在非第四聲字前面聲調(diào)應該變讀為第四聲)
(3)集體讀，加深體會。
(4)教師小結(jié)：一的變調(diào)是口頭上的自然變化。拼寫時，聲調(diào)符號仍按原調(diào)標注。書上這樣標，是為了方便我們學習一的變調(diào)規(guī)律。
3．練習。
采用指名讀、自由讀、齊讀等形式，讓學生反復練讀，從讀中進一步體會一的變調(diào)規(guī)律。
4．反饋。
(1)請學生說說在什么情況下，一的聲調(diào)要發(fā)生變化。
(2)出示黑板或投影片，讓學生認讀以下詞語：
萬一 周一 二十一 百里挑一
一夜 一冊 一遍 一陣
一把 一年 一頂 一根
一心一意 一前一后
三．教學第三題
1． 審題。
�。�1）指名讀題。
讓學生說說本題的要求。
2．指導。
�。�1）引導學生思考：在學過的詞中有哪些詞語含有看的意思？哪些詞語含有走的意思?
�。�2）同桌進行討論，比一比，看誰說得又多又正確。
�。�3）指名回答。(教師要注意引導學生進行補充，回答中出現(xiàn)的錯誤及時糾正)
3．練習。
�。�1）請幾位學生上黑板填寫，其余學生填寫在書上。
（2）讓學生大聲讀讀自己所填的詞語。
4．反饋。
�。�1）同桌互查練習情況。
�。�2）表揚做正確的同學，指出存在問題并進行矯正性練習。
四．教學第四題
1．審題。
2．指名讀題。
3．讓學生說說本題要求。
4．指導。
�。�1）學生自由試讀這兩組句子。
�。�2）指名讀，其余同學邊聽邊思考：每組的兩個句子有何不同？
�。�3）學生進行比較，知道每組的后一個句子都是由前一個擴展來的，分別把高和安靜具體化了。
�。�4）后一個句子的表達效果好?為什么?
（讓學生體會到后一個句子顯得生動具體，突出了安靜的程度，表達的意思更明白。）
（5）指導朗讀，加深體會。
5．練習。
(1)讓學生獨立思考，用筆在書上嘗試填寫。
(2)自由練讀補充后的句子，憑借語感體會補充的內(nèi)容是否恰當，句子是否通順。
4．反饋。
(1)指名匯報補充的情況。
(2)指出存在問題并進行矯正性練習。