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      滬教版六年級語文下冊《花果山擁立美猴王》教案

      時間:2021-11-19 08:14:49 六年級 我要投稿

      滬教版六年級語文下冊《花果山擁立美猴王》教案

        作為一位杰出的教職工,就有可能用到教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?以下是小編整理的滬教版六年級語文下冊《花果山擁立美猴王》教案,僅供參考,大家一起來看看吧。

      滬教版六年級語文下冊《花果山擁立美猴王》教案

        教學(xué)目標

        1、通過交流資料信息,初步了解《西游記》在中國文化、文學(xué)的意義,激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

        2、以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式,初步感受孫悟空的形象,激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱情。

        3、用朗讀討論的方式,感受環(huán)境烘托的作用,語言整齊而活潑的優(yōu)勢,激發(fā)探究描寫手法與語言魅力的熱忱。

        重點難點:

        1、感受美猴王超然出眾的表現(xiàn),對后文全書的作用。

        2、領(lǐng)會古典白話概括、整齊的優(yōu)點,激發(fā)對書藝術(shù)特色的探究。

        說明:

        本課重在以篇引書,學(xué)生對悟空從小即有所了解而且一般都頗感興趣,探究其“出生、出任”非常符合預(yù)備孩子的年齡興趣特征,教師以此為重點可順勢引發(fā)學(xué)生開展名著閱讀、研究性學(xué)習(xí)。

        《西游記》詼諧活潑又不失古典的語言既可能成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,但適度的陌生化恰恰可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情,豐富現(xiàn)代漢語口語、書面語的表現(xiàn)力。

        教學(xué)過程

        設(shè)計意圖

        簡介《西游記》引發(fā)讀新課

        1、看單元標題,“讀一本名著”,名著《西游記》你覺得它“名”在哪里?

        2、請同學(xué)依次介紹(注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹)(1)《西游記》故事淵源:唐僧(2)成書大致歷程與作者(3)主旨及意義

        1、學(xué)生暢所欲言,說出自己從小積累的關(guān)于《西游記》有名之處。

        2、學(xué)生根據(jù)課前查閱資料擇其要點分類概述。

        激發(fā)學(xué)生從小就積累的古典文化名著在自己內(nèi)心的影響,使學(xué)生走近原著;有關(guān)資料的補充能訓(xùn)練處理分類信息的能力,又激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

        瀏覽目錄首回初感書文異同

        1、根據(jù)學(xué)生介紹主旨時對孫悟空的評介,引入翻閱目錄,思考《西游記》從孫悟空出世開始講起的原因。

        2、初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同,想想自己小時看動畫片、聽故事感受有何不同,談?wù)勀愠踝x古典白話的新感受。

        3、積極鼓勵學(xué)生真實新體驗。特別對刪去詩詞與后文的質(zhì)疑應(yīng)大加鼓勵并留到課下探究。

        1、翻閱目錄,了解全書大致格局及意義。

        2、在課前預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上,比較書、原文、影像作品的不同感受,特別說一說自己新的體驗。(如有更多疑問,對美猴王有了一些新了解等)

        引發(fā)學(xué)生了解讀書要有全局意識,粗讀不妨輕松隨意,精讀就需要有所探究,初步感受,影像、聽聞不能代替讀原典名著的意義。

        感受人物形象激發(fā)情節(jié)探究

        1、再讀課文,圈劃出美猴王超然出眾表現(xiàn)的語句。

        2、讀、說給同桌聽,概括為幾方面與大家交流。

        3、引發(fā)人物性格與環(huán)境及時全書情節(jié)展開作用,點到為止,啟發(fā)學(xué)生思考。

        1、通過掃讀、跳讀等圈劃語句

        2、與同桌,再與全組交流(可能說到勇敢、勇于嘗試實踐、有見識、有領(lǐng)導(dǎo)才能等)

        本課重點,通過圈劃交流,感知小說人物與情節(jié)環(huán)境的關(guān)系,激發(fā)“英雄出少年“的情懷,引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。

        思考環(huán)境襯托感知語言魅力

        1、小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”?

        2、既然猴王外其他描寫起襯托作用,是否可將(2)(3)節(jié)減縮為“那石猴在山中,卻會行走跳躍,與眾猴一樣寒來暑往,游樂嬉戲,非?鞓贰薄

        1、結(jié)合第1段說說“山石水”的`作用(明確既交待情節(jié),又間接襯托猴王的不凡)

        2、朗讀(2)(3),感受寫“猴”這一部分語言形式的魅力。(學(xué)生可發(fā)現(xiàn)在句式、引用、音韻等方面的特色)

        順勢激發(fā)學(xué)生探究寫法,語言特色的魅力,為探究性學(xué)習(xí)進一步張本、感受古典白話獨到韻味,與現(xiàn)代漢語更好溝通。

        明確讀書要求布置探究任務(wù)

        1、小結(jié),引出“不動筆墨不讀書的道理在通讀書中制作10~20張閱讀卡片。

        2、結(jié)合今天生發(fā)的疑問與P172頁中的提示初步確定研究的小組與方向

        1、翻到p172《西游記》讀書報告,明確要求。

        2、課下分組討論。

        激發(fā)讀書熱情,開展研究性學(xué)習(xí)的初始工作。

        思路點撥

        本課也可根據(jù)學(xué)生層次壓縮前兩個教學(xué)環(huán)節(jié),在學(xué)生簡介《西游記》作為古典神魔章回體小說精典的體裁與主旨之后,切入問題:孫悟空作為“神、猴、人”三性合一的典型形象在小說首回中各是如何表現(xiàn)的。在學(xué)生充分朗讀思考討論后,進一步引發(fā)“神化”環(huán)境的作用,并由讀引“說”,在復(fù)述式的講說評比中感受語言的魅力和神魔小說的特色。

        練習(xí)舉隅

        1、查詞典,注音、了解詞意,并選擇5個詞語連成一段話。

        迸裂玩耍蹲身瞑目鐫抓耳撓腮石碣頑劣喜不自勝天造地設(shè)拖男挈女

        感之既久采花覓果洗濯

        2、模仿第(3)節(jié)句式,用幾句話描寫一下幼兒園里小朋友玩樂的情景。

        3、用“山中無甲子,寒盡不知年”、“禽有禽?,獸有獸?”、“人而無信,不知其可”等俗語名句組織一段有意義的話,并說說引用俗語的好處。

        4、用第一、第二張卡片摘錄《西游記》1~7回中你最欣賞的語句片斷,并說明理由。

        5、將精彩語句保留,以講故事的口吻將猴王出世出任說給父母或同學(xué)聽,并請他們作出評價。

        《花果山擁立美猴王》教學(xué)反思

        《花果山擁立美猴王》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文,語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異,因此,在課前布置了學(xué)生透過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為課上學(xué)習(xí)清楚障礙,理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。

        根據(jù)本文的語言表達特點,教學(xué)時,我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如,“忽見叢雜中跳出一個石猴,應(yīng)聲高叫道:“‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

        當然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認的字,其中,許多字在本課尚未列入“會認”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會讀即可。在講解難理解的句子時,不夠詳細,這是我以后注意的地方。

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