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九年級(jí)語(yǔ)文《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》教案設(shè)計(jì)
《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》是唐代詩(shī)人李白在宣城與李云相遇并同登謝朓樓時(shí)創(chuàng)作的一首送別詩(shī)。下面是小編整理的九年級(jí)語(yǔ)文《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》教案設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考!
九年級(jí)語(yǔ)文《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》教案設(shè)計(jì) 1
【教學(xué)目的】
通過(guò)誦讀，感受詩(shī)人感情的起伏跌宕、騰踔跳躍，體會(huì)詩(shī)人懷才不遇的憤懣與煩憂。
【教學(xué)方法】
誦讀與感悟相結(jié)合，以讀引悟，以悟助讀。借助歌曲、圖畫(huà)等加深對(duì)詩(shī)作的理解與感悟。
【預(yù)習(xí)要求】
1.根據(jù)注釋理解詩(shī)作以及詩(shī)中的典故。
2.查找資料，了解李白的生平。
【教學(xué)結(jié)構(gòu)】
誦讀詩(shī)—畫(huà)讀詩(shī)—品讀詩(shī)—讀唱詩(shī)
【教學(xué)過(guò)程】
(一)誦讀詩(shī)
1.看CAI課件，聽(tīng)讀本詩(shī)。聽(tīng)出輕重、節(jié)奏、感情。
2.學(xué)生自由練讀，要求讀得正確、流利，讀出節(jié)奏、輕重、感情。
3.學(xué)生齊聲朗讀詩(shī)歌。
(二)畫(huà)讀詩(shī)
1.分別標(biāo)出表明詩(shī)人情緒低沉與高昂的詩(shī)句。
棄我去者，昨日之日不可留;亂我心者，今日之日多煩憂。(低)
長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。(高)
蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。(高)
俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。(高)
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。(低)
人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。(低)
2.畫(huà)出詩(shī)人情感變化的曲線�？纯聪袷裁�?
像山峰，像波浪
3.體會(huì)詩(shī)人情感的跌宕變化。
(1)詩(shī)的感情基調(diào)是什么?從哪句詩(shī)中可以看出來(lái)?
明確：愁苦、煩悶。從“棄我去者，昨日之日不可留;亂我心者，今日之日多煩憂”中可以看出來(lái)。
(2)詩(shī)人為什么會(huì)煩、會(huì)憂、會(huì)愁?(展示詩(shī)的寫(xiě)作背景)
明確：天寶以來(lái)朝政愈趨腐敗，李白的個(gè)人遭遇愈趨困窘。理想與現(xiàn)實(shí)的尖銳矛盾引起了強(qiáng)烈的精神苦悶。詩(shī)作的發(fā)端既不寫(xiě)樓，更不敘別，而是陡起壁立，直抒郁結(jié)。
(3)詩(shī)人的感情有幾次變化?是怎樣變化的?
明確：兩次。當(dāng)詩(shī)人看到寥闊明凈的秋空，遙望萬(wàn)里長(zhǎng)風(fēng)吹送鴻雁的壯美景色，不由得激起了酣飲高樓的豪情逸興。精神不覺(jué)為之一振，煩惱為之一解，感到心情舒暢：“走吧，我們一起去高樓酣飲，喝個(gè)痛快淋漓吧�！薄伴L(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓”這兩句表明詩(shī)人內(nèi)心由極端苦悶而轉(zhuǎn)向爽朗壯闊的境界。高潮過(guò)后是什么呢?我們凝神期待，屏息傾聽(tīng)，聽(tīng)到的卻是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”。詩(shī)人的精神在幻想中遨游馳騁，詩(shī)人的身體卻始終被羈束在污濁的現(xiàn)實(shí)世界之中，現(xiàn)實(shí)中不存在“長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁”那種可以自由飛翔的天地。詩(shī)人從幻想的高空跌落到現(xiàn)實(shí)的土地上。面對(duì)長(zhǎng)流不息的宛溪水，寫(xiě)出了“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。生動(dòng)地寫(xiě)出了詩(shī)人力圖擺脫精神苦悶的要求。李白的進(jìn)步理想與黑暗現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，是無(wú)法解決的，因此他總是陷入“不稱意”的苦悶之中。只有找到“散發(fā)弄扁舟”這樣一條擺脫苦悶的出路。
(4)詩(shī)人最終選擇的結(jié)局是什么?
明確：“散發(fā)弄扁舟”(教師在圖上添畫(huà)一葉扁舟)
(5)以李白的性格，他會(huì)一直過(guò)著這樣“散發(fā)弄扁舟”的歸隱生活嗎?(學(xué)生自由回答)如：
生：從他的生平中可知，此后他曾參加過(guò)永王李粼的幕府，在他61歲的時(shí)候聽(tīng)說(shuō)李光弼率大軍征討史朝義，還由當(dāng)涂北上請(qǐng)纓殺敵。所以他以后很難一直歸隱。
生：他接受的是儒家“濟(jì)蒼生”“安社稷”“安黎元”的思想，可知他的'歸隱只能是暫時(shí)的。也許某一天他會(huì)把孤舟系上航帆，像《行路難》中所寫(xiě)的那樣：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海�！笨梢栽趫D上添畫(huà)帆的圖形。(請(qǐng)同學(xué)添畫(huà)白帆)
小結(jié)：這才是李白。感情如風(fēng)，變化無(wú)常，在理想與現(xiàn)實(shí)之間徘徊、矛盾、痛苦，感情起伏跌宕，大起大落，大開(kāi)大合，體現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心無(wú)法排解的煩憂。
4.看看這幅畫(huà)中還能添畫(huà)什么內(nèi)容?(圖見(jiàn)后文)
秋雁、明月、高樓(請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出添畫(huà)的內(nèi)容)
5.前文中“長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁”一句提到，表明是白天，后文又說(shuō)“欲上青天覽明月”應(yīng)是入夜之景，餞別的時(shí)間是白天還是晚上呢?
明確：白天。因?yàn)橄挛恼f(shuō)的是“欲”上青天覽明月，這是詩(shī)人的想像，是一種虛實(shí)相映的寫(xiě)法。
(三)品讀詩(shī)
1.重新審視這首古詩(shī)，你認(rèn)為有沒(méi)有寫(xiě)得不好的地方?
2.學(xué)生質(zhì)疑：
(1)作為一首七言古詩(shī)，這首詩(shī)的開(kāi)頭不太整齊，不如把它改寫(xiě)得整齊一點(diǎn)。
(2)這首詩(shī)的語(yǔ)言太重復(fù)。如“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中日、水、愁等字重復(fù)出現(xiàn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟。
(1)請(qǐng)學(xué)生改寫(xiě)詩(shī)的開(kāi)頭，把它改寫(xiě)成整齊的七言。引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟、比較，修改前后各有什么表達(dá)效果。
明確：文章開(kāi)頭散文句法的應(yīng)用，更有助于作者感情的抒發(fā)。長(zhǎng)長(zhǎng)短短隨意自如的散文句式使作者的感情如駿馬騰韁，煩亂、憂憤之情如長(zhǎng)江大河一瀉千里。
(2)這幾句都用了一種什么修辭?明確：反復(fù)。在流行歌曲中是否也有類似的用法，請(qǐng)舉一例，試唱出來(lái)。體會(huì)它有什么表達(dá)效果?誦讀體味“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”這幾句中反復(fù)手法的運(yùn)用效果。
明確：有一種復(fù)沓的節(jié)奏美。使作者的感情表達(dá)得更充分，更淋漓盡致。
4.教師小結(jié)。
(四)唱讀詩(shī)
1.播放《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》的歌曲。
2.學(xué)生跟唱、學(xué)唱。
(五)課堂小結(jié)
(六)布置作業(yè)
九年級(jí)語(yǔ)文《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》教案設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：理解意象、意境與情感的關(guān)系以及典故在詩(shī)詞中的作用及意義。
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。
3.德育目標(biāo)：教育學(xué)生在逆境和不幸中要學(xué)會(huì)笑傲人生，做發(fā)奮圖強(qiáng)的勇士。教學(xué)重點(diǎn)：理解意象、意境與情感的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)：
典故在詩(shī)詞中的作用
課時(shí)：
一課時(shí)
教法：
引導(dǎo)與講解相結(jié)合。
學(xué)法：
以讀帶悟，以悟生情。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們知道“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”是誰(shuí)寫(xiě)的詩(shī)嗎。
�。ㄉ穑豪畎�，然后師引導(dǎo)生談?wù)剬?duì)李白的了解。）
李白是繼屈原之后我國(guó)的又一位浪漫主義詩(shī)人和愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，他以其浪漫主義激情，奔放的語(yǔ)言風(fēng)格，變化莫測(cè)的手法給世人留下了不少膾炙人口的詩(shī)篇。他的詩(shī)或氣勢(shì)磅礴，雄偉奔放，逸興飛揚(yáng)，自然可愛(ài)，給人以積極向上的精神力量。當(dāng)然他的詩(shī)也有抑郁中的愁苦和懷才不遇的愁苦，比如我們今天將要賞析他的詩(shī)歌《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》。
二、寫(xiě)作背景
李白于742年（天寶元年）懷著遠(yuǎn)大的政治理想來(lái)到長(zhǎng)安，任職于翰林院。二年后，因被讒毀而離開(kāi)朝廷，內(nèi)心十分憤慨地重又開(kāi)始了漫游生活。
在753年（天寶十二年）的秋天，李白來(lái)到宣州，他的一位官為校書(shū)郎的族叔李云將要離去，為餞別行人而寫(xiě)成此詩(shī)。詩(shī)中并不直言離別，而是重筆抒發(fā)自己懷才不遇的`牢騷、憤懣。
三、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，并從讀中體會(huì)詩(shī)人的感情。
四、賞析詩(shī)歌的方法：
組合意象，探究?jī)?nèi)涵。借助意象，品味意境。借助意象，體味情感。意象：是意與象的融合，是生活外在的景象與詩(shī)人內(nèi)心情感的統(tǒng)一，是詩(shī)歌構(gòu)思的核心，所謂的生活的外在景象，就是能與詩(shī)人的情感緊密結(jié)合的大千世界中的萬(wàn)物。比如：高爾基在贊美無(wú)產(chǎn)階級(jí)勇敢樂(lè)觀、無(wú)畏的英雄氣概時(shí)，沒(méi)有直接加以贊美，而是選擇了在波濤翻滾的海面上傲然飛翔的海燕，并借助海燕之口表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)變革充滿了激情的呼喚。
意境：文學(xué)藝術(shù)作品通過(guò)形象描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)。比如：
�。�1）湖面上有一只孤雁在徘徊和哀叫。這句話通過(guò)對(duì)孤雁形象的描繪，表現(xiàn)出它的孤兒院無(wú)助和叫聲的凄厲、哀怨，構(gòu)成一種凄涼、哀婉的境界。
�。�2）今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
詩(shī)人柳詠在《雨霖鈴》中寫(xiě)出了與戀人餞別時(shí)難舍難分的別情，把離情寫(xiě)得委婉、凄惻。
小舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只看見(jiàn)習(xí)習(xí)的曉風(fēng)吹拂著蕭蕭的疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。
詞人借助“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆币粋�(gè)意象有機(jī)地組成一幅凄涼、冷落的意境。借助意象，體味情感：詩(shī)歌的情景是水乳交融的，清代王夫之有云：情景名為二，而實(shí)不能離，巧者則有情中景，景中情。
比如：晏殊的《浣溪沙》墜落的夕陽(yáng)，無(wú)聲的落花，尋巢舊的歸燕幾個(gè)意象，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)人事變遷的無(wú)比惆悵之情，就其不變而言，天氣、亭臺(tái)樓閣與去年無(wú)二致，給人以一種物在人非的感情。就其變而言，夕陽(yáng)雖美好，但終究要沉沒(méi)，好鳥(niǎo)相鳴似有意，但落花流水卻無(wú)情。
詞人在好鳥(niǎo)嬌花中嘆人生雖美好，但終將消亡，但“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”卻寓意著消亡之中又含有存在而令人欣慰。思考探究：通過(guò)你對(duì)意象、意境和情感的理解探討一下本文借助了哪些意象，創(chuàng)造出一種怎樣的意境。抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感。
五、賞析詩(shī)歌：
�。裕┛伎寄悖�
1.通過(guò)賞析你認(rèn)為全詩(shī)的內(nèi)容是什么。
�。ㄟ@首詩(shī)先寫(xiě)虛度光陰、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的痛苦，而后贊美主客雙方的才華與抱負(fù)）
2.你認(rèn)為全文的感情激調(diào)是什么。
全詩(shī)感情色彩濃烈，情緒如狂濤漫卷，筆勢(shì)如天馬行空。
3.這首詩(shī)雖為餞別而寫(xiě)，卻只字未提離別，而是著重抒發(fā)了什么。
全詩(shī)辭語(yǔ)慷慨豪放，抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇的激烈憤懣，表達(dá)了對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿和對(duì)光明世界的執(zhí)著追求。
六、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)：
語(yǔ)言特點(diǎn)：明朗、自然、形式新穎活潑、風(fēng)格豪放。
表達(dá)技巧：
1.散文化的筆法給作品帶來(lái)了通暢而奔放的氣勢(shì)。
2.感情的瞬息萬(wàn)變，波瀾起伏。
3.藝術(shù)結(jié)構(gòu)騰挪跌蕩，跳躍發(fā)展，達(dá)到了完美的統(tǒng)一。
七、誦讀古詩(shī)
八、總結(jié)全文：
�。ㄉ偨Y(jié)，師補(bǔ)充）這首詩(shī)與一般的送行之作不同，被送者何去何從未作交待，但被送者的身份，送時(shí)的環(huán)境都蘊(yùn)含于詩(shī)中，作者把對(duì)被送者的稱頌，惜別的心情，對(duì)謝眺樓的懷念，以及自己在現(xiàn)實(shí)中理想抱負(fù)不得施展的苦悶融為一體。
板書(shū)：宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云
李白
虛度年華報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)
剛勁清新壯志凌云
極度苦悶無(wú)法解脫
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