九年級(jí)下冊(cè)《病梅館記》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：掌握、積累“使”“病”“解”“本”“窮”等文言實(shí)詞和文言虛詞“以”，復(fù)習(xí)詞類活用;
2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)借梅議政這種托物言志的寫法;
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望。通過本文學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣的環(huán)境才有利于人才的成長(zhǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)
文言實(shí)詞的積累，復(fù)習(xí)詞類活用，理解文章的主題及作者迫切要求改良的愿望。
教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望。
使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到怎樣的環(huán)境才有利于人才的成長(zhǎng)。
教學(xué)設(shè)想
由于本文是自讀課，文言知識(shí)較少，易于理解，所以計(jì)劃在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的情況下，采用多媒體課件輔助教學(xué)，增加課堂容量，突破教學(xué)難點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容壓縮在一課時(shí)完成。
教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、課前營(yíng)造氛圍
播放費(fèi)玉清演唱的歌曲《一剪梅》，屏幕顯示梅花的圖片。
二、導(dǎo)入新課
通過欣賞歌曲與圖片，讓學(xué)生回憶有關(guān)“詠梅”的詩(shī)詞或歌曲，并總結(jié)歷來為人們所歌頌的梅花的品質(zhì)。
教師介紹梅花，通過人們對(duì)梅花品質(zhì)的普遍認(rèn)知與本文中作者對(duì)梅花的特殊印象的對(duì)比，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、學(xué)習(xí)新課
1、解題
[教法]教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者、作品和題目。
[要求]提問學(xué)生，教師明確。
(課件顯示)
2、檢查預(yù)習(xí)情況
[教法]投影顯示下列字音練習(xí)，提問學(xué)生。
[要求]讀準(zhǔn)字音，并解釋詞語。
(課件顯示)
欹qī(傾斜) 詔zhào(告訴) 斫zhuó(用刀斧砍) 遏è(阻礙)
詬gòu(辱罵) 貯zhù(貯藏)
3、朗讀課文
[教法]請(qǐng)兩名學(xué)生朗讀課文，其中一人讀第一段，另一人讀后兩段。
[要求]在兩名學(xué)生讀課文的同時(shí)，其他學(xué)生看課文，用鉛筆劃出自己不懂的詞和句子。
4、落實(shí)文言詞語
[教法]利用多媒體投影下列句子，提問學(xué)生。
[要求]要求學(xué)生讀準(zhǔn)句子，落實(shí)紅色字詞。
(課件顯示)
(1)文言實(shí)詞
又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正 (使：讓，命令)
予購(gòu)三百盆，皆病者，無一完者 (�。河胁�)
悉埋于地，解其棕縛 (解：解開，解下)
予本非文人畫士 (本：本來，原本)
窮予生之光陰以療梅也哉 (窮:使窮盡，用盡)
(2)文言虛詞“以”
梅以曲為美，直則無姿(以：把)
又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也(以：憑借)
安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅(以：來)
(3)詞類活用
夭其稚枝 (夭：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使┄┄早死)
未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也 (繩：名詞用作動(dòng)詞，約束)
以夭梅病梅為業(yè)以求錢也 (�。簞�(dòng)詞的使動(dòng)用法，使┄┄病，損傷)
鋤其直 (鋤：名詞用作動(dòng)詞，鋤去，鏟除)
縱之順之 (順，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，理順)
必復(fù)之全之 (復(fù)：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，復(fù)原;
全：形容詞的使動(dòng)用法，健全)
5、解釋疑難
[教法]采用學(xué)生提疑，學(xué)生和教師共同解疑的方法解決課文中學(xué)生不懂的字句問題。
[要求]請(qǐng)學(xué)生分段對(duì)文章的字詞提出疑問。
6、齊讀課文，并思考、概括各段的大意。
[教法] 全文疏理完畢后，學(xué)生齊讀課文一遍。
[要求]邊讀邊找各段中心句，思考并概括各段大意。
各段中心句
——(1)文人畫士之禍之烈至此哉!
(2)予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。
(3)窮余生之光陰以療梅也哉!
概括各段內(nèi)容，用兩個(gè)字濃縮。
——梅禍---貯梅---療梅
7、主要內(nèi)容
[教法] 以設(shè)疑提問，啟發(fā)談話為主。
[要求]通過分析文章的表層內(nèi)容，使學(xué)生理解文章的深刻內(nèi)涵。
教師介紹清朝末年封建統(tǒng)治者所采取的內(nèi)政外交統(tǒng)治政策，以及由此而造成的社會(huì)上“萬馬齊喑”的沉寂局面。
[問題1]在這樣的'時(shí)代，可以說作者把自己的一腔悲情寄托在梅花當(dāng)中，文中的梅顯然就不是簡(jiǎn)單的植物了。作者把它比喻成了什么呢?
——人才。
[問題2]那么相應(yīng)地，我們來看作者把其他內(nèi)容分別比喻成了什么，或有什么深刻含義。
(課件顯示)
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表層意 |
言外意(比喻意) |
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梅 |
人才 |
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病梅 |
遭摧殘、壓抑的人才 |
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文人畫士 |
封建統(tǒng)治者 |
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品梅標(biāo)準(zhǔn)：曲、欹、疏 |
選拔人才標(biāo)準(zhǔn)：奴才、庸才、 歪才 |
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摧殘梅的手段： 斫 刪 夭 鋤 遏 養(yǎng) |
統(tǒng)治者對(duì)剛正廉潔人才的粗暴排斥 人才遭到嚴(yán)重鉗制 新生力量慘遭扼殺 忠良耿直之士咱到清洗 蠻橫遏制、壓抑人才蓬勃的朝氣 統(tǒng)治階級(jí)豢養(yǎng)、扶植奸佞小人的邪惡之心 |
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摧殘梅的后果：皆病、禍烈 |
大批人才遭殘酷屠殺 |
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療梅的措施：購(gòu)、縱、順、毀、埋、解、復(fù)、全、辟、貯 |
解除人才束縛、恢復(fù)人才生機(jī) 、解放人才個(gè)性、改革沉悶政局 |
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療梅的愿望：誓、必、甘、窮 |
表達(dá)了拯救人才的強(qiáng)烈愿望、 與準(zhǔn)備迎接斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信心 |
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[問題3]從表現(xiàn)手法上來說，作者運(yùn)用的叫什么手法?
——托物言志。
[問題4]聯(lián)系我們以上的分析，誰能用自己的話歸納本文的主題思想?
——要點(diǎn)：作者通過譴責(zé)人們對(duì)梅花的摧殘，形象地揭露和抨擊了清朝封建統(tǒng)治階級(jí)束縛人民思想，壓制摧殘人才的罪行，表達(dá)了要求改革政治、追求個(gè)性解放的強(qiáng)烈愿望。
8、比較閱讀
[教法]復(fù)習(xí)托物言志的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生思考。
[要求]在對(duì)比閱讀中進(jìn)一步理解托物言志手法及文章的深刻內(nèi)涵。
比較閱讀《盆松》找思想內(nèi)容、寫作方法上的異同。(課件顯示)
盆 松
一樣金色的種子，
一樣綠色的生命，
恨不能成梁化棟，
卻作這點(diǎn)綴的盆景。
成才也不能，
成灰也不能，
空有蕭蕭嶺上情，
誰知我心中的不平?
參考答案——同：都反映了作者反對(duì)束縛人才、主張個(gè)性解放的思想，都是托物言志的寫法;異：《病梅館記》以梅喻人，借梅議政，比喻貼切，形象鮮明，以記敘為主，兼有議論抒情，有力地表現(xiàn)了文章的主題旨�！杜杷伞肥且皇自佄镌�(shī)，用第一人稱的寫法，直抒胸臆。
四、擴(kuò)展討論
[教法]教師引導(dǎo)，激活思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論。
[要求]言之成理即可。
[問題] (課件顯示)怎樣的環(huán)境有利于人才的成長(zhǎng)?
討論中有可能談到的問題：教育制度、考試方式、人與環(huán)境的關(guān)系、挫折教育、培養(yǎng)人才使用人才的弊端等。
五、課堂小結(jié)
根據(jù)大家討論問題的看法，有感情地做出正面總結(jié)，提出呼吁與希望，將學(xué)生從沉重的情感中拉出來。使我們通過課文的學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)人才的作用，并產(chǎn)生積極的作用。
六、布置作業(yè)
做課后練習(xí)二，要求：抄題，解釋加點(diǎn)詞，并通譯句子。
七、板書設(shè)計(jì)
病 梅 館 記
龔自珍(清)
一、 梅 禍
二、 貯 梅
三、 療 梅
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