關(guān)于《師說》教案設(shè)計(jì)分析
《師說》教案27
教學(xué)目標(biāo)
1．了解作者所論述的老師的作用，從師的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
2．掌握積累“師、傳、從”等實(shí)詞的含義；掌握虛詞“之、其、所以”等的意義和用法；區(qū)別古今異義詞語，了解詞性活用的詞語，掌握一些特殊的文言句式。
3．學(xué)習(xí)正反對(duì)比論證方法，學(xué)會(huì)反復(fù)論證來加強(qiáng)說服力的寫法。
4．訓(xùn)練有感情的誦讀課文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1．找出作者的關(guān)于老師的職能、從師的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會(huì)其深刻含義。
2．把握全文的感情基調(diào)，感受作者在行文過程中的情感起伏。既讀準(zhǔn)句讀，又讀出情感。
3．了解對(duì)比論證在論說作者觀點(diǎn)時(shí)所起到的作用。
4．認(rèn)識(shí)到本文的思想的進(jìn)步性和局限性，從而逐步培養(yǎng)批判繼承古代文化遺產(chǎn)的能力。
課時(shí)安排 4課時(shí)
教學(xué)過程
第一、二課時(shí)
誦讀文本（讀準(zhǔn)字音，讀懂文句，讀清句讀）
一、導(dǎo)入新課
大家都聽說過“推敲”的故事，講的是韓愈幫賈島琢磨一個(gè)字的故事，這個(gè)故事一直被傳為美談，韓愈對(duì)后生晚輩一直持勉勵(lì)提攜的態(tài)度，他還為名不經(jīng)傳的李蟠寫了一篇傳世之作《師說》。
二、知人論世
1．了解作者
韓愈（768～824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。因?yàn)椴瑁ìF(xiàn)河北省昌黎縣）韓氏是望族，所以后人稱韓愈為韓昌黎，后世又稱他為韓文公。他幼年貧窮，刻苦自學(xué)，25歲中進(jìn)士，29歲以后才任宣武節(jié)度使屬官，后來任國(guó)子監(jiān)祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。
韓愈倡導(dǎo)的古文運(yùn)動(dòng)，實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng)，他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)，主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。本文贊揚(yáng)李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導(dǎo)的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵(lì)和指導(dǎo)后進(jìn)寫作古文。經(jīng)過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。
韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質(zhì)樸，氣勢(shì)雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家之首。
2．了解背景
我國(guó)自古就有尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)。但在歷史上的魏晉南北朝時(shí)期，隨著玄學(xué)和佛學(xué)的興起，儒學(xué)一度衰落，師道也就愈來愈不被重視，這種風(fēng)氣一直延續(xù)到了唐代。當(dāng)時(shí)仍沿襲著一種封建門閥制度，貴族子弟都可以入弘文館、崇文館和國(guó)子學(xué)。他們無論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。因此，社會(huì)上產(chǎn)生了一種“恥學(xué)于師”的惡劣風(fēng)氣，求師學(xué)道往往會(huì)招來路人的譏笑。而韓愈卻不顧流俗，勇為人師，廣招后學(xué)，培養(yǎng)文人。并以大無畏的氣魄，抨擊時(shí)弊，提倡師道，從而寫下了此文。
3．了解題旨
板書課題。指出題目不是“說說老師”的意思。“說”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議。“說”比“論”隨便些。初中學(xué)過的《捕蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體。“說”，古義為陳述和解說，因而對(duì)這類文體．就可按“解說……的道理”來理解。所以《師說》，即“說師”，意思是解說關(guān)于“從師”的道理，韓愈寫這篇文章贈(zèng)給他的學(xué)生李蟠，其目的就是抨擊時(shí)弊，宣揚(yáng)從師的道理。
三、誦讀課文
1．讀準(zhǔn)字音（投影儀顯現(xiàn)文中的生字詞和部分多音字，指導(dǎo)學(xué)生在正確發(fā)音的基礎(chǔ)上初讀課文）
傳道（chuán） 句讀（dòu ） 針砭（biān） 阿諛（yǘ）
郯子（tán） 萇弘 (cháng) 師襄(xiāng) 老聃(dān)
李蟠(pán) 經(jīng)傳(zhuàn) 巫（wū）醫(yī)
2．讀懂文句（檢查學(xué)生對(duì)課文中重要字詞和文句的預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上再讀課文）
�。�1）檢查文中的重要字詞和句式（投影儀顯現(xiàn)）
�。�2）檢查文中的重要文句的翻譯（投影儀顯現(xiàn)）
3．讀準(zhǔn)句讀（引導(dǎo)學(xué)生討論第一段文句的句讀停頓，指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的輕重緩急）
第一段中部分文句誦讀的停頓示例：
�、倩�/而不從師
�、谌�/非生而知之者
③其聞道也/固先乎吾
�、芷渎劦酪�/亦先乎吾
⑤吾從/而師之
�、薹�/庸知/其年之先后/生于吾乎？
四、翻譯課文，整理字詞
板書內(nèi)容：1、疑難詞的用法
2、常見詞的用法
�。ㄒ唬┮辉~多義
大概 其皆出于此乎
其 他的愛其子，擇師而教之
這 其可怪也歟
他們的夫庸知其年之先后生于吾乎
老師 圣人無常師
師 以……為師孔子師長(zhǎng)弘、郯子、老聃
從師 師道之不傳也久矣
學(xué)習(xí) 吾師道也
道理 師者，所以傳道受業(yè)解惑也
道 風(fēng)尚師道之不傳也久矣
學(xué)問 道相似也
道路 余嘉其能行古道
指知識(shí)和道理人非生而知之者
取消句子的獨(dú)立性道之所存，師之所存也
之 師道之不傳也久矣
賓語前置標(biāo)志句讀之不知，惑之不解
惑： 疑難問題所以傳道受業(yè)解惑也
糊涂 于其身也，則恥師焉，惑矣
�。ǘ┕沤癞惲x
所以 古：特殊的指示代詞用來…的
今：表因果的連詞
學(xué)者 古：求學(xué)的人
今：指有專門研究或?qū)W問的人
小學(xué) 古：小的方面學(xué)習(xí)
今：對(duì)兒童、少年實(shí)施初等教育的學(xué)校
不必 古：不一定
今：不需要
眾人 古：一般人，普通人
今：許多人
句讀 古：句子停頓的地方
今：看字發(fā)出聲音
五、作業(yè):
1、下列加點(diǎn)詞語含義相同的一組是（ ）。
A 師道之不傳也久矣 B． 道之所存，師之所存也
六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之圣人無常師
C．吾從而師之 D． 其聞道也亦先乎吾
乃大驚，問所從來余嘉其能行古道
答案：B（A項(xiàng)中的兩個(gè)“傳”，一念chuán ，一念zhuàn；B項(xiàng)中的兩個(gè)“師”都是老師的意思；C項(xiàng)中的的兩個(gè)“從”，一是跟從之義，一是表方向的介詞；D項(xiàng)中的兩個(gè)“道”，一是道理，一是風(fēng)尚）
2、選出下列各句中加點(diǎn)的詞活用方式不同于其它各項(xiàng)的一項(xiàng)（ ）
A． 吾從而師之。
B． 孔子師郯子……
C． 不恥相師。
D． 稍稍賓客其父。
答案：C（C項(xiàng)中的“恥”為形容詞活用作動(dòng)詞的意動(dòng)用法，“以……為恥”“對(duì)……感到羞恥”；其余各項(xiàng)加點(diǎn)的詞均為名詞活用作動(dòng)詞的意動(dòng)用法，分別解釋為“以……為師”“以……為師”“以……為賓客”）
第二、三課時(shí)
研讀文本（讀懂文意，讀出情感，讀出思考）
一、讀懂文意（指導(dǎo)學(xué)生通過研讀，找出作者的基本觀點(diǎn)，并加以理解）
1．全文的中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。
理解：“古”指兩漢以前，“學(xué)者”指學(xué)習(xí)的人，不同于今天所說有專門學(xué)問的人。作者要以“古之學(xué)者”為榜樣來宣揚(yáng)師道，所以文章一開始就把它提了出來。“必有師”，把學(xué)者之所以有成就、有專長(zhǎng)歸結(jié)為從師的結(jié)果。這句不僅起到點(diǎn)題作用，而且籠罩了全文，概括了要論及的內(nèi)容、范圍，成為本文的中心論點(diǎn)。
2．教師的職能：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。
理解：句中的“道”，包含“仁”、“義”等具體內(nèi)容的儒家之道，即儒家的政治、哲學(xué)、倫理、文化、教育等思想觀點(diǎn)；“業(yè)”就是下文的“六藝經(jīng)傳”；“惑”就是上述“道”和“業(yè)”中的疑難問題。作者第一次明確提出了教師的職責(zé)。作者突破教師“授之書而習(xí)其句讀”的職責(zé)局限，將其擴(kuò)大到“傳道”、“解惑”，這在當(dāng)時(shí)是了不起的進(jìn)步
3．擇師的原因：人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。
理解：這明確指出從師學(xué)習(xí)的重要性和必要性，這個(gè)觀點(diǎn)無疑具有積極意義。
4．擇師的標(biāo)準(zhǔn)與原則：“生乎吾前……夫庸知其年之先后生于吾乎？”
理解：不論年齡長(zhǎng)幼，凡先聞道者我就可以拜他為師，作者運(yùn)用排比句和反問句，并且一口氣連用了八個(gè)“吾”字，語勢(shì)流暢，跌宕有力。
5．從師的原則：無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存。
理解：作者針砭了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)看重門第高低的惡劣風(fēng)氣，提倡學(xué)問面前，人人平等，表達(dá)了不恥下問、能者為師的進(jìn)步思想，此思想無疑是積極的、進(jìn)步的。
6．老師和弟子的關(guān)系：弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。
理解：這個(gè)結(jié)論是用相對(duì)的、發(fā)展的眼光看待師生關(guān)系，說明師生關(guān)系不是一成不變的，是可以相互轉(zhuǎn)化的，教與學(xué)是可以相長(zhǎng)的。這就將老師和學(xué)生之間那條人為的固定界限取消了，對(duì)自古以來“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)，閃耀著樸素的辯證唯物論的思想光輝。
二、讀出情感（指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心深處來研讀課文，從而加深對(duì)課文的思想感情的理解）
1．把握全文的感情基調(diào)，來研讀課文。
從寫作背景上可以明確看出作者是為了抨擊時(shí)弊才寫的，給門生李蟠不是真實(shí)意圖，可以用憂慮的口氣讀出韓愈對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)不從師風(fēng)氣的擔(dān)心。還要讀出韓愈對(duì)“從師”問題的懇切、深刻的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)“眾人皆醉我獨(dú)醒”的情況下，他看到了一般人看不到的問題，一方面很生氣，一方面又特想讓別人認(rèn)識(shí)到自己的思想，太謙虛了不足以表達(dá)這種效果，必須讀出莊重、冷靜、深沉的感情基調(diào)。
2．結(jié)合具體語句，了解作者的情感起伏。
�。�1）分析第一段的朗讀語氣和語調(diào)
開篇的中心句明確提出觀點(diǎn)，要讀出肯定有力的語氣。接著的點(diǎn)明教師的職能的句子要在肯定的語氣中加入一點(diǎn)自豪的語氣。擇師原因的句子要在肯定的語氣中加入一點(diǎn)欣慰的語氣。擇師的標(biāo)準(zhǔn)與原則的句子前一分句，用排比句，一口氣連用八個(gè)“吾”字，要讀的短促有力，一氣呵成；后一分句，用反詰句，要讀出強(qiáng)調(diào)的語氣。最后從師的原則的句子是第一段的'結(jié)論，要呼應(yīng)首句讀出肯定有力的語氣。此段的語調(diào)較平。
�。�2）分析第二段的朗讀語氣和語調(diào)
第二段開篇要用深沉的口氣讀出作者一種結(jié)論性的認(rèn)識(shí)。接著作者一連用了三個(gè)對(duì)比，結(jié)語都是批判土大夫不重師道的惡劣風(fēng)氣。在這三組對(duì)比中，每組作者都把著眼點(diǎn)放在后面的對(duì)象上，作者都給予了不同的評(píng)價(jià)。三句的言辭越來越激烈，但語氣一句比一句加重。此段的語調(diào)是逐層上揚(yáng)。（見下表）
三組對(duì)比：語氣變化：
古之圣人與今之眾人 雖肯定但有請(qǐng)考慮之意
為子擇師與自己不從師從古到今 語氣肯定，指出不明智
巫醫(yī)樂師百工之人與士大夫反問語氣強(qiáng)烈，批判猛烈
三組對(duì)比，分別從錯(cuò)誤態(tài)度、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和荒唐行為三方面說明當(dāng)時(shí)不從師的壞風(fēng)氣，并進(jìn)行批判，從反面論證中心論點(diǎn)的正確。
�。�3）分析第三段的朗讀語氣和語調(diào)
第三段開篇提出分論點(diǎn)“圣人無常師”，接著用孔子的言和行兩方面的事例來論證，這要用肯定敘述的語氣讀出來。下面的論說老師和弟子的關(guān)系結(jié)論句要讀得明白肯定。此段的語調(diào)較為平緩。
列舉
�。�4）分析第四段的朗讀語氣和語調(diào)
第四段作者贊揚(yáng)李蟠，既是對(duì)他不從流俗的肯定，也是對(duì)士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時(shí)弊，又通過贊揚(yáng)李蟠倡導(dǎo)從師。因此，此段要讀出褒揚(yáng)的語氣，語調(diào)要上揚(yáng)。
3．結(jié)合文段，找出誦讀課文的“拐杖”
�。�1）層次。在較長(zhǎng)的語段中，表達(dá)的意思不會(huì)那么單一，因此口氣要隨意思的變化而變化，咱們要看看這一段分幾層意思，然后再來決定應(yīng)該如何讀。比如本文第二段有四個(gè)層次：1．總寫當(dāng)時(shí)社會(huì)中不從師的壞風(fēng)氣；2．古之圣人與今之眾人的對(duì)比；3．“愛其子”與“于其身”的對(duì)比；4．百工之人和士大夫的對(duì)比。根據(jù)這來讀出語氣的變化。
�。�2）句式。①整句散句結(jié)合。本文整齊的排偶句和靈活的散句交錯(cuò)運(yùn)用，配合自然，錯(cuò)落有致。例如，第二段：“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉”，與“今之眾人，其下圣人亦遠(yuǎn)也，而恥學(xué)于師”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”則是散句。而這一長(zhǎng)的散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”，又都是排偶句。這樣讀起來就能富有變化。②一個(gè)意思，多種句式。第二段一連用了三個(gè)對(duì)比，結(jié)語都是批判土大夫不重師道的惡劣風(fēng)氣，但語氣一句比一句加重。第一句“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，反詰語氣；第二句“小學(xué)而大遺，吾未見其明也”，否定、責(zé)備語氣；第三句“巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，諷刺語氣，感情強(qiáng)烈。
�。�3）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。文章往往會(huì)運(yùn)用感嘆號(hào)和反問號(hào)來表達(dá)強(qiáng)烈的感情。感嘆號(hào)能鮮明地流露出作者潛藏的感情，要讀出感慨的語氣，如“其可怪也歟”，就是帶諷刺語氣的感嘆句。反問句的問號(hào)也能表達(dá)出作者的情感。如以“今之眾人”與“古之圣人”作對(duì)比時(shí)，作者在縱向比較中用反問號(hào)點(diǎn)出不從師的原因。
（4）語氣詞。如第二段中的語氣詞特別多，我們仿佛能從“嗟乎”“嗚呼”“歟”“乎”以及多達(dá)五處的“矣”中聽到作者的聲聲嘆息和呼喚。
三、讀出思考（指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的思想感情來研讀課文，從而引發(fā)對(duì)課文的思想內(nèi)容的深層思考）
1．教師的“傳道”、“受業(yè)”、“解惑”這三項(xiàng)任務(wù)，作者認(rèn)為哪一項(xiàng)是主要的？
明確：在韓愈看來，教師最重要的任務(wù)就是“傳道”，主要目的就是要“傳道”，恢復(fù)儒家的“道統(tǒng)”，因而提出“師道”的口號(hào)。
2．韓愈為什么給他的學(xué)生寫這篇文章？（李蟠有什么地方值得他寫這篇文章？）
明確：最后一段：不拘于時(shí)；好古文。
�。�1）“不拘于時(shí)”的難能可貴。（要有“師道”精神，反對(duì)“恥師”）唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國(guó)子學(xué)，他們無論學(xué)業(yè)如何都可以做官。這就是“恥學(xué)”的客觀原因。還有主觀原因就是文中說的“位卑則足羞，官盛則近諛”�？傊�，他們是“恥師”，李蟠和他們比的可貴就可見了。作者也是借李蟠來表明自己的觀點(diǎn)：要從師而學(xué)。
（2）“好古文”的可貴。（師“是傳道受業(yè)解惑”之人，反對(duì)“恥學(xué)”，“小學(xué)”）
這里所說的“古文”和韓愈倡導(dǎo)的古文運(yùn)動(dòng)有關(guān)系。他是唐宋八大家之一，明人把他列為之首。因?yàn)樗珜?dǎo)了唐代古文運(yùn)動(dòng)。古文運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容：維護(hù)先秦儒家的思想，反對(duì)當(dāng)代特別盛行的佛老思想；提倡先秦兩漢的古文，反對(duì)“俗下文字”即魏晉以來“飾其辭而遺其意”的駢文。作者說的“道”就是儒家思想，“業(yè)”就是承載這一思想的儒家經(jīng)典著作，“惑”就是學(xué)習(xí)這些著作時(shí)候碰到的疑難問題�！皫煛本褪钦莆铡暗馈钡娜�，能“傳道受業(yè)解惑”的人，不分年齡、貴賤。韓愈贊李蟠是因?yàn)槔铙吹暮霉盼暮彤?dāng)時(shí)人的“恥學(xué)”“小學(xué)”形成鮮明的對(duì)比。
總之，李蟠“不拘于時(shí)”，表示他反對(duì)“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)尚�！澳苄泄诺馈保硎舅澇梢缘罏閹煹膹膸燂L(fēng)尚。作者贊揚(yáng)李蟠，既是對(duì)他不從流俗的肯定，也是對(duì)士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時(shí)弊，又進(jìn)一步倡導(dǎo)了從師學(xué)習(xí)的態(tài)度。
3．韓愈把“句讀之師”和“問道之師”區(qū)別開來，究竟有沒有道理？如何認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的階段性？“童子之師”與“讀經(jīng)之師”真的是截然不同的兩回事嗎？從終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)看，我們目前的“學(xué)業(yè)”起的是什么作用？
韓愈的學(xué)習(xí)觀，就是倡導(dǎo)從師問道，圣人無常師，要向一切可以學(xué)習(xí)的人學(xué)習(xí)，特別要向他那樣的“經(jīng)師”學(xué)習(xí)。“句讀之不知”，在韓愈看來，是基本知識(shí)的欠缺，可以由“童子之師”解決；而對(duì)“道”的認(rèn)識(shí)，是一般教師解決不了的。韓愈把“知識(shí)之師”和“問道之師”作了區(qū)分，不一定有歧視的成分。
4．本文講了許多從師的道理，哪些對(duì)我們有借鑒意義？哪些反映了作者的封建意識(shí)？
作者第一次提出了老師的職責(zé)，既概括又全面；作者強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之，必須從師學(xué)習(xí)，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎(jiǎng)勵(lì)后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”，是維護(hù)封建統(tǒng)治的儒家之道，所說的“業(yè)\'，是“六藝經(jīng)傳”，與我們所講的“道”和“業(yè)”的內(nèi)涵是根本不同的。但是他在批判士大夫之族不肯從師學(xué)習(xí)時(shí)，以巫醫(yī)樂師百工之人的求師作對(duì)比，他把“士大夫之族”在從師問題上的見識(shí)不如“巫醫(yī)樂師百工之人”看成反常，無意中流露出對(duì)底層勞動(dòng)者的輕視，這是社會(huì)等級(jí)觀念所致。
四、課文總結(jié)
本文以“師說”為題，講了許多從師的道理。其中“人非生而知之者，孰能無惑”，強(qiáng)調(diào)了從師學(xué)習(xí)的必要；“無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存”，闡述了能者為師、虛心好學(xué)的從師態(tài)度；“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，辯證地指出了師生關(guān)系。這些道理，在今天仍然有借鑒意義。當(dāng)然，韓愈站在封建階級(jí)的立場(chǎng)上，他所說的“道”，是指“圣人之道”。他認(rèn)為“巫醫(yī)樂師百工之人”是“君子不齒”的，“士大夫之族”本應(yīng)比他們高明，這是作者的階級(jí)局限。又如，作者重“傳道”，而輕“彼童子之師”的“授書”、“習(xí)句讀”。也是片面的。當(dāng)然，正是由于對(duì)這篇課文的反復(fù)誦讀和研讀，才能使我們進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，來把握住文章的這些觀點(diǎn)。以后請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)古文時(shí)，一定要圍繞“讀”來下工夫。
五、課后作業(yè)
1．根據(jù)對(duì)課文語氣語調(diào)的分析朗讀課文并加以背誦。
2．寫一篇短文，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)代社會(huì)中的老師的看法。
3、下列各句中的虛詞意義和用法相同的一組是（ ）。
A．欲人之無惑也難矣 B．于其身也，則恥師焉
道之所存，師之所存也三人行，則必有我?guī)?/p>
C．而恥學(xué)于師 D．生乎吾前，其聞道也固先乎吾
不拘于時(shí)，學(xué)于余庸知其年之先后生于吾乎?
答案：A（A項(xiàng)中兩個(gè)“之”都是用于主謂之間，取消句子的獨(dú)立性；B前一個(gè)“師”是動(dòng)詞“從師學(xué)習(xí)”，后一個(gè)“師”是名詞“老師”；C項(xiàng)中前一個(gè)“于”是介詞，表所向，后一個(gè)“于”是介詞，表被動(dòng)；D項(xiàng)中前一個(gè)“乎”是介詞，相當(dāng)于“于”，后一個(gè)“乎”是疑問語氣詞，相當(dāng)于“……呢”）
4、句式積累
（1）判斷句：
�、� 師者，所以傳道受業(yè)解惑也（“……者，……也”表判斷）
�、� 道之所存，師之所存也（“……也”表判斷）
�。�2）被動(dòng)句：
① 不拘于時(shí)（介詞“于”表被動(dòng)）
�。�3）賓語前置句：
① 句讀之不知，惑之不解（“之”作標(biāo)志的賓語前置）
介賓短語后置句：
① 而恥學(xué)于師。
�、� 不拘于時(shí)，學(xué)于余。
③ 師不必賢于弟子。
�。�4）省略句：
�、� 今其智乃反不能及（之）。
�、� （人）愛其子，擇師而教之。
③ （人）問之，（士大夫）則曰：“彼與彼年相若也……”
�、� （士大夫）則群居而笑之。
�。�5）固定格式：
夫庸知其年之先后生于吾乎（“庸……乎”，表示反問，意思是“難道……嗎？”）
把下面文言句譯成現(xiàn)代漢語，注意各句的句式特點(diǎn)。
①吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？
②句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而不遺，吾未見其明也。
�、劢衿渲悄朔床荒芗埃淇晒忠矚e！
④好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余
答案：①我學(xué)習(xí)的是道理，哪管他出生在我之前還是在我之后呢？
�、诓欢脮械奈木渚蛷膸煂W(xué)習(xí)，疑難問題不得解釋，卻不向老師請(qǐng)教，小事學(xué)習(xí)，大事反而丟棄，我看不出他們明白道理的地方。
�、郜F(xiàn)在那些“上層人士”的明智程度竟然反而不及這些人，豈不是可以奇怪的么！
④愛好古文，六經(jīng)的經(jīng)文和傳注全都學(xué)了，不被時(shí)俗拘束，來向我學(xué)習(xí)。
《師說》導(dǎo)學(xué)案21（教師版）
《師說》導(dǎo)學(xué)案第一課時(shí)（教師版）
主備人：王雪茜校對(duì)人：于忠濱 審核人：王雪茜 時(shí)間：2014年3月
一、展示目標(biāo)：
知識(shí)與能力：掌握積累文言常用實(shí)詞“聞”“ 固”，理解古今異義現(xiàn)象。
理解文段內(nèi)容并背誦課文。
過程與方法：自主探究，理解背誦，小組展示，質(zhì)疑小結(jié)，點(diǎn)撥
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感知韓愈就“師”作如何“說”，把握作者基本觀點(diǎn)；
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、作者關(guān)于老師的職能、從師的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會(huì)其深刻含義。 2、積累文言實(shí)詞含義。
3、背誦第一段
學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 背誦全文
二、巧設(shè)遷移：
1、在魏晉以后門閥制度仍有沿襲的唐代，貴族子弟都入弘文館，崇文館和國(guó)子學(xué)．他們無論學(xué)業(yè)如何，都有官可做．因此，他們輕賤老師，社會(huì)上從師之風(fēng)日下．在這種情況下，唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，批判“恥學(xué)于師”的陋習(xí)．現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)千古佳作《師說》，從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。
2、文體簡(jiǎn)介 說，是古代論說文的一種，是申說事理的文章，有的偏重?cái)⑹�，如《捕蛇者說》，有的說明中抒情，如《愛蓮說》；有的偏重說理，如《師說》。
“說”是古文中的一種文體，屬論說文范疇，一般陳述自己對(duì)某種事物的見解�！皫煛笔潜疚囊卣撌龅恼擃}�！皫熣f”，意思是“說說關(guān)于從師的道理”。韓愈寫這篇文章是送給他的學(xué)生李蟠的，是他35歲時(shí)在長(zhǎng)安當(dāng)國(guó)子監(jiān)四門博士時(shí)寫的。文章針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上恥于從師的不良風(fēng)氣，痛加針砭。著重闡明教師的作用和從事應(yīng)采取的態(tài)度，有破有立，對(duì)我們今天仍有借鑒作用。本文是韓愈文集中的名篇之一。
三、合作探究（第一段）：
1）范讀，生朗讀：
2）學(xué)生討論：A本段重點(diǎn)實(shí)詞 B本段重點(diǎn)文言現(xiàn)象
3）展示討論成果：
重點(diǎn)實(shí)詞：聞：知道，懂得
固：本來
古今異義：古之學(xué)者 古：求學(xué)的人 今：有專門學(xué)問的人 無貴無賤 古：無論 今：沒有
師者, 所以傳道受業(yè)解惑也. 古：用來……的，……的憑借今：表因果
通假字： 受，同“授”
詞類活用： 吾從而師之 名詞 意動(dòng) 以……為師
文言句式：（指出句式特點(diǎn)，并翻譯）1)判斷句師者, 所以傳道受業(yè)解惑也.
師之所存,道之所存也
2)狀語后置句生乎吾前,其聞道也固先乎吾
4）理順文段內(nèi)容，練習(xí)背誦
中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。 ——教師職責(zé)：師者，所以傳道受業(yè)解惑者也。
——從師必要：人非生而知之者……——擇師標(biāo)準(zhǔn)：生乎吾前——生乎吾后
——結(jié)論：是故無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，志之所存也。
四、學(xué)生質(zhì)疑反饋
五、課堂小結(jié)
六、布置作業(yè)：背誦第一段
《師說》導(dǎo)學(xué)案第二課時(shí)（教師版）
一、目標(biāo)展示：
知識(shí)與能力：掌握積累“師”、“傳”等文言常用實(shí)詞的一詞多義現(xiàn)象。
理解賓語前置現(xiàn)象
背誦課文
過程與方法：自主探究，理解背誦
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感知從師的重要性，親師信教。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、作者關(guān)于老師的職能、從師的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會(huì)其深刻含義。 2、積累文言實(shí)詞，理解賓語前置現(xiàn)象。
3、背誦第二段
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：背誦全文
二、課前測(cè)評(píng)：
1、古之學(xué)者 （求學(xué)的人 ） 無貴無賤 （無論 ）
師者, 所以傳道受業(yè)解惑也. （用來……的，……的憑借）
2、人非生而知之者，（ ）？（ ），其為惑也，終不解矣。
是故無貴無賤，（ ），（ ），（ ）。
三、研習(xí)第二段：
1）范讀，生朗讀：
2）學(xué)生討論：A本段重點(diǎn)實(shí)詞 B本段重點(diǎn)文言現(xiàn)象
3）展示討論成果：
重點(diǎn)詞語：
君子不齒（ ）
今其智乃（ ）反不能及，其（ ）可怪也歟！
或師焉，或不（ ）焉
一詞多義：
�。�1）師 ① 古之學(xué)者必有師 圣人無常師 （ 老師 ）巫醫(yī)樂師百工之人 （專門技藝人） ② 吾師道也（學(xué)習(xí)、效法） 不恥相師 （學(xué)習(xí)、效法）或師焉，或不焉 （ 從師） 師道之不傳也久矣（ 從師）
于其身也，則恥師焉（ 從師）吾從而師之（以……為師） 孔子師郯子、萇弘、老聃（以……為師）（2）傳師者,所以傳道受業(yè)解惑也. （動(dòng)詞 傳授）師道之不傳也久矣 （ 動(dòng)詞 流傳）六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之 （名詞 解釋經(jīng)書的著作）
詞類活用：
是故圣益圣，愚益愚。
古今異義：
小學(xué)而大遺 古：小的方面學(xué)習(xí) 今：小學(xué)校
今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣。 古：一般人 今：許多人
特殊句式：（指出句式特點(diǎn)，并翻譯）
句讀之不知，惑之不解
知識(shí)延伸：
賓語前置： A、（用“之”“是”等作為賓語前置的標(biāo)志 ）（1）何陋之有？
�。�2）去我三十里，惟命是聽。
（3） 何厭之有？
B、（否定句中 ，代詞作賓語賓語前置）（1）我無爾詐，爾無我虞。 （2）古之人不余欺也。
�。�3）忌不自信。
C、(疑問句中（誰、何、胡、奚、曷、安、惡、孰）疑問代詞作賓語，賓語前置)（1）微斯人吾誰與歸？（2）大王來何操？（3）沛公安在？
4）理順文段內(nèi)容，練習(xí)背誦
論證從師的必要性（對(duì)比論證）：（1）古之圣人——今之眾人
�。�2）愛其子——于其身
（3）巫醫(yī)樂師百工之人——士大夫之族
總結(jié)：“嗚呼！——其可怪也歟！”
四、學(xué)生質(zhì)疑反饋
五、課堂小結(jié)
六、布置作業(yè)：背誦第二段
預(yù)習(xí)后二段
《師說》導(dǎo)學(xué)案第三課時(shí)（教師版）
展示目標(biāo) ：
知識(shí)與能力：掌握積累文言常用實(shí)詞的一義多詞現(xiàn)象。
理解被動(dòng)句
背誦課文
過程與方法： 自主探究，理解背誦
情感與價(jià)值觀：感知從師的重要性，親師信教。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：積累文言詞意思“之”“其”
背誦全文
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：背誦全文
二、課前測(cè)評(píng)：
1、理解下列詞語含義
（1）小學(xué)（ ）而大遺
�。�2）今之眾人（ ），其下圣人也亦遠(yuǎn)矣。
�。�3）今其智乃（ ）反不能及
2、默寫
（1）嗟乎！師道之不傳也久矣，（ ）。
�。�2）愛其子，（ ）；于其身，（ ）。
�。�3）（ ），（ ），或師焉，或不焉，（ ），（）。
三、研習(xí)第三、四段：
1）范讀，生朗讀：
2）學(xué)生討論：A本段重點(diǎn)實(shí)詞 B本段重點(diǎn)文言現(xiàn)象
3）展示討論成果：
重點(diǎn)詞語：郯子之徒（ ）
余嘉（ ）其能行古道
作師說以貽（ ）之
知識(shí)延伸：
1、表示贊許意思的詞語：贊 稱 多 許 與
2、表示贈(zèng)送意思的詞語：遺 貽 赍
特殊句式：（指出句式特點(diǎn)，并翻譯）
不拘于時(shí)
一詞多義：
之 課文中出現(xiàn) 25 次，它的用法如下： ①作代詞，有兩種情況 Ａ． 擇師而教之 （指代人或事物 “他她它（們）”）Ｂ. 郯子之徒 士大夫之族 巫醫(yī)樂師百工之人 （“這類”、“這些”）
�、谧髦~，有五種情況Ａ．放在定語與中心詞之間 助詞“的” 古之學(xué)者 Ｂ．放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性 不譯 師道之不復(fù)，可知矣 Ｃ、賓語前置 的標(biāo)志 句讀之不知 Ｄ、定語后置的標(biāo)志 蚓無爪牙之利 筋骨之強(qiáng)③吾欲之南海 （作動(dòng)詞，“到”、“往” )
其 課文中出現(xiàn) 17 次，用法如下：
1.作代詞(1).生乎吾前，其聞道也固先乎吾 （ 他 ） (2)惑而不從師，其為惑也終不解矣 （ 那些 ） (3)古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣 （ 他們 ） (4)夫庸知其年之先后生于吾乎 ( 他們的 ） (5)而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂 （ 自己 ）
2.作語氣副詞(1) 表猜測(cè) 圣人之所以為圣……其皆出于此乎 （ 大概 ） (2)表感嘆 今其智乃反不能及，其可怪也欽 （ 多么 ）（3）表商量 吾其還也。 （ 還是 ）
4）理順文段內(nèi)容，練習(xí)背誦
第三段：舉例論證（孔子從師）
第四段：交代寫作緣由
四、學(xué)生質(zhì)疑反饋
五、課堂小結(jié)
六、布置作業(yè)：背誦全文
《師說》復(fù)習(xí)學(xué)案20
文言文專題復(fù)習(xí)學(xué)案2——《師說》
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.積累“師、道、傳、惑”等實(shí)詞，“其”“乎”等虛詞。
2.熟練背寫，準(zhǔn)確翻譯全文。
【學(xué)習(xí)流程】
一．加點(diǎn)的詞語（15分）
�。�1）古之學(xué)者必有師（ ）
（2）恥學(xué)于師（ ）
�。�3）人非生而知之者，孰能無惑？（ ）
�。�4）于其身也，則恥師焉，惑矣。（ ）
�。�5）或師焉，或不焉（ ）
�。�6）小學(xué)而大遺（ ）
�。�7）術(shù)業(yè)有專攻（ ）
�。�8）不拘于時(shí)（ ）
�。�9）圣人無常師（ ）
�。�10）余嘉其能行古道（ ）
�。�11）作師說以貽之（ ） 貽笑大方
�。�12今其智乃反不能及 今乃以“看松”名庵（ ） （2013山東）
�。�13）于其身也，則恥師焉。（ )（2014年浙江卷）
二、一詞多義（每空1分，28分）
徒1．郯子之徒，其賢不及孔子 （ ）
2.秦城恐不可得，徒見欺（ ）老大徒傷悲。（ ）
3．徒以吾兩人在也（ ） 徒慕君之高義。（ ）
4．相如徒以口舌為勞（ ）
5．仲尼之徒無道桓文之事者（ ）
傳 1.師者，所以傳道受業(yè)解惑也 （ ）
2.師道之不傳也久矣 （ ）
3.六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之（ ）
道1.所以傳道受業(yè)解惑也（ ） 2.師道之不傳也久矣（ ）
3.年相若也，道相似也（ ） 4.策之不以其道（ ）
5.不足為外人道也（說 ）6.從驪山下，道芷陽間行。（ ）
其①攻之不克，圍之不繼，吾其還也（ ）( 2012浙江)
②其皆出于此乎？（）( 2014山東)
�、燮涫肽茏I之乎？（）
�、軇t或咎其欲出者（）
�、萜渎劦酪补滔群跷幔ǎ�
⑥其若是，孰能御之？（）
�、叱紡钠溆�(jì)，大王亦幸赦臣（）
⑧而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也（）
�、嵊趤y石間擇其一二扣之（）
�、馄渥砸曇�，亦若此也。（）（2012湖南卷）
�、仙w將自其變者而觀之。（）（2012天津卷）
�。�12）則或咎其欲出者。（ ）（2011湖南）
�。�13）其翼若垂天之云（ ）（2014四川）
�。�14）爾其勿忘乃父之志（ ） （2014天津）
乎 ①其聞道也固先乎吾（興皆固讓，安乎里巷。）（）（2012山東卷）
�、诰硬⿲W(xué)而日參省乎己（ ）
�、凵跷崆埃ǎ�
④夫庸知其年之先后生于吾乎？（）
�、萜浣猿鲇诖撕�？（）
�、捺岛酰。ㄕZ氣詞，表示感嘆語氣，可譯為“啊” ）
則 （1)于其身也，則恥師焉。（填淤則舟楫不通。）（ ）（2012安徽卷）
�。�2)位卑則足羞，官盛則進(jìn)諛。（ ）
三、翻譯句子（每句3分，18分）（抓關(guān)鍵詞，重句式，整體翻譯，句子要通順）
1、師者，所以傳道受業(yè)解惑也。
2、 圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？
3、 句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。
4、 位卑則足羞，官盛則近諛。
5、 樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！
6、 吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？
7、無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存也。
四、名句默寫：
句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉， ， 。
五．拓展閱讀，給下列文字?jǐn)嗑洹＃?分）
人之蘊(yùn)蓄由學(xué)而大在多聞前古圣賢之言與行考跡以觀其用察言以求其心識(shí)而得之以畜成其得。
文言文專題復(fù)習(xí)——《師說》
一．加點(diǎn)的詞語（15分）
（1）（求學(xué)的人 ）（2）（以……為恥）（3）（疑難問題）（4）（糊涂 ）
�。�5）（有的）（6）（放棄、遺漏）（7）（學(xué)習(xí)、專攻）（8）（被）
（9）（固定的）（10）（贊許）（11）（贈(zèng)送）（12）（卻）（13）（ 介詞，對(duì)于）
二、徒
1．（這些人） 2.（徒然、白白的） （徒然、白白的）3．（只、不過）（只、不過）
4．（只、只不過）5．（門人、弟子）
傳
1.（傳授） 2. （流傳） 3. （古代解釋經(jīng)書的著作作）
道
1.（道理） 2.（風(fēng)尚）3.（道德學(xué)問） 4.（方法）5.（說）6取道
其①（語氣副詞，表婉商語氣，“還是” ） ②（語氣副詞，表揣度，“大概 ）
�、郏ǜ痹~，“豈，難道”）④（指示代詞，表遠(yuǎn)指，“那、那個(gè)、那些”）⑤（代詞，表第三人稱，“他”“他的）⑥（副詞，表假設(shè)，“如果”）
⑦（表第三人稱，可譯為“他的）⑧（代詞，表第一人稱，指自己）⑨（指示代詞，表示“其中的”，后面多為數(shù)詞 ）⑩（代詞，他（們） ）
⑾（代詞，那，那些）（12）（代詞，那個(gè)）
�。�13）（代詞，它的）（2014四川）（14）（語氣副詞，一定）（2014年天津）
乎
�、伲ㄏ喈�(dāng)于“于”，表示比較，可譯為“比”）②（相當(dāng)于“于”，引進(jìn)動(dòng)作的對(duì)象，可譯為“對(duì)”）③（表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，可譯為“在”）④（用于疑問句末，表示反詰語氣，可譯為“呢”）⑤（表示揣測(cè)語氣，可譯為“吧”⑥（語氣詞，表示感嘆語氣，可譯為“啊”）
則 （1 ）（卻）（2）（就）
三、翻譯句子（每句3分，18分）（抓關(guān)鍵詞，重句式，整體翻譯，句子要通順）
1、老師，是靠他來傳授 道理、教授學(xué)業(yè)、解答疑難問題的。
2、圣人成為圣人的原因，愚人成為愚人的原因，大概都是出于這個(gè)原因吧
3、不通曉句讀，不能解除疑難問題，有的向老師學(xué)習(xí)，有的不向老師學(xué)習(xí)。
4、以地位低的人為師就可羞，以官職高的人為師就近乎諂媚。
5、巫醫(yī)、樂師、各種工匠這些人，君子不屑一提，現(xiàn)在他們的智慧竟然反而比不上這些人了，這真是奇怪��！
6、我向他學(xué)習(xí)的是道理，哪管他的生年是比我早還是比我晚呢？
7. 因此，無論高低貴賤，無論年長(zhǎng)年幼，道存在的地方，就是老師所在的地方。
五．拓展閱讀，給下列文字?jǐn)嗑�。�?分）
人之蘊(yùn)蓄/由學(xué)而大/在多聞前古圣賢之言與行/考跡以觀其用/察言以求其心/識(shí)而得之/以畜成其得。
《師說》教學(xué)案例
《師說》教學(xué)案例
靈臺(tái)一中 張玉梅
一、“五二一”小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)技能
1、課內(nèi)“五步”目標(biāo)
�、偻ㄟ^自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)，掌握文言實(shí)詞“師”、“道”、“傳”、“圣人”、“眾人” “下”、“句讀”、、“師”等語境意義
�、谡莆瘴难蕴撛~如其”、“所以”、“孰”、“乎”、“之”等的意義和用法；
�、垲I(lǐng)會(huì)課文正反對(duì)比和舉例論證的方法
2、課外“兩段”目標(biāo)
【強(qiáng)化訓(xùn)練】（30分鐘）目標(biāo)：
�、俦痴b課文2——3段，小組督促檢查
【拓展練習(xí)】學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)——《學(xué)業(yè)質(zhì)量模塊測(cè)評(píng)》第100頁“課后實(shí)踐導(dǎo)練”第三題“課外閱讀”中的《學(xué)�！芬晃�，完成10——13題
3、課內(nèi)外“一體化”目標(biāo)
①、通過朗讀和文言詞句的積累，培養(yǎng)良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�、�、 掌握重要字詞及文言現(xiàn)象，背誦全文。
�、�、領(lǐng)會(huì)課文正反對(duì)比和舉例論證的方法。
�。ǘ┻^程與方法：
①學(xué)會(huì)在語境中確定多義文言實(shí)詞具體意義的方法；②學(xué)會(huì)辨別文言句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語氣（反問與設(shè)問）。③基本學(xué)會(huì)通過探究段落關(guān)系來確定文章中心論點(diǎn)的方法；④掌握對(duì)比論證的特點(diǎn)和應(yīng)用方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：
①通過小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)終身學(xué)習(xí)的重要意義，明確從師的基本標(biāo)準(zhǔn)；②感悟“不恥下問”的道理，感受文章通俗平易、“務(wù)去陳言”、“詞必己出”的語言風(fēng)格。
二、“五二一”小組合作學(xué)習(xí)過程
�。ㄒ唬�、課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)結(jié)束后，在“一體化”新課預(yù)習(xí)階段，采用“自主學(xué)習(xí)”與“小組合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，布置學(xué)生對(duì)照課文注解及工具書，自主預(yù)習(xí)課文2——4段，在課文的字里行間標(biāo)注出各段句中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞，并完成《學(xué)業(yè)質(zhì)量模塊測(cè)評(píng)》95頁“基礎(chǔ)梳理”第三題，掌握本文的一詞多義現(xiàn)象。為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
這一學(xué)習(xí)目標(biāo)由小組成員互相督促，最后組長(zhǎng)檢查完成情況。
�。ǘ┱n內(nèi)“五步”學(xué)習(xí)安排：
第一步：自主學(xué)習(xí)檢測(cè)（10分鐘）
第一課時(shí)的課外“兩段”中，通過30分鐘的“自主學(xué)習(xí)”與“新課預(yù)習(xí)”，熟悉了課文2——4段的內(nèi)容，積累了重點(diǎn)詞句.上課后立即進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，既可以督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，檢查課外學(xué)習(xí)效果，又能很快提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
檢測(cè)內(nèi)容：
1、通過設(shè)計(jì)下列問題，檢查第一自然段的背誦情況：
老師的職責(zé)是什么？求學(xué)的人為什么要從師學(xué)習(xí)？擇師的標(biāo)準(zhǔn)和態(tài)度是什么？作者引述孔子的言行，闡述了什么觀點(diǎn)？作出了什么論斷？
2、解釋系列句子中加點(diǎn)詞，掌握“師”、“道”、“惑”、“圣人”、“眾人” “下”、“句讀”、“遺”、等語境意義及文言虛詞“其”、“所以”、“孰”、“乎”、“之”等的意義和用法
第二步：小組合作探究（20分鐘）
這一步節(jié)分兩部分實(shí)施：①讓學(xué)生分組探究下列三個(gè)問題。②由小組選派代表向全班展示小組解決不了的疑難點(diǎn)，疑難問題由其他組成員解答，學(xué)生解答問題的紕漏之處，由老師補(bǔ)充。
探究問題設(shè)計(jì)：
1、小組合作誦讀課文2——4段， 討論、落實(shí)重點(diǎn)句式的特點(diǎn)和翻譯疑難句子，完成《學(xué)業(yè)質(zhì)量模塊測(cè)評(píng)》“基礎(chǔ)梳理”五、六題（完成后小組訂對(duì)）
討論點(diǎn)撥中強(qiáng)調(diào)下列句子的句式及翻譯
�、佟⒕渥x之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺（賓語前置句）
�、�、位卑則足羞，官盛則近諛
�、�、三人行，則必有我?guī)?/p>
�、堋⒈送又畮煛俏崴^傳其道解其惑者也 （否定判斷句）
2、韓愈寫《師說》時(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣是怎樣的呢？作者是從哪幾個(gè)角度來分析并批判這種風(fēng)氣的？這種分析批判的作用是什么？（通過這個(gè)問題的合作討論，弄清第二自然段的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)習(xí)對(duì)比論證的寫法，為學(xué)生的背誦課文打基礎(chǔ)）（明確：對(duì)比論證法�？v比、自比、 橫比）
3、這篇文章韓愈說寫給誰的？何以見得？文中有沒有信息？（ 設(shè)計(jì)這道題意在掌握第三自然段的內(nèi)容，探究韓愈寫作《師說》的目的，提高學(xué)生對(duì)從師重要性的認(rèn)識(shí)）
第三步：自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)（10分鐘）用幻燈片展示下列問題，讓學(xué)生圍繞下列問題熟讀背誦第二段（方法：先指名學(xué)生用原文填空，然后讓學(xué)生看著幻燈片的問題誦讀課文，嘗試背誦）
（1）本段的分論點(diǎn)是：
�。�2）從三個(gè)方面進(jìn)行正反對(duì)比論證，批判士大夫恥于從師的不良風(fēng)氣，從而論證了分論點(diǎn)：
縱比： 自比： 橫比：
（3）從批判反面現(xiàn)象中闡明中心論點(diǎn)：
第四步：小結(jié)課文，布置課外作業(yè)
《師說》是必修三第三單元的最后一課，下一節(jié)課是單元學(xué)習(xí)鞏固_____課堂檢測(cè),測(cè)評(píng)內(nèi)容為《《學(xué)業(yè)質(zhì)量模塊測(cè)評(píng)》的“質(zhì)量測(cè)評(píng)(三)”.因此無須新課預(yù)習(xí).
三 課外一體化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):
1、拓展延伸（15分鐘）學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀的內(nèi)容稍有難度，為了保質(zhì)保量完成任務(wù)，需要延長(zhǎng)此步段的學(xué)習(xí)時(shí)間。
拓展練習(xí)：學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)——《學(xué)業(yè)質(zhì)量模塊測(cè)評(píng)》第100頁“課后實(shí)踐導(dǎo)練”第三題“課外閱讀”中的《學(xué)�！芬晃�，完成10——13題，進(jìn)一步體會(huì)從師學(xué)習(xí)及學(xué)校的重要性。（學(xué)生自主完成作業(yè)，小組訂正評(píng)比）
2、強(qiáng)化訓(xùn)練（25分鐘）
①背誦課文2、3段（小組合作：組與組之間，組內(nèi)個(gè)人與個(gè)人之間競(jìng)賽式背誦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）
�、谕瓿伞丁秾W(xué)業(yè)質(zhì)量模塊測(cè)評(píng)》的“課后實(shí)踐導(dǎo)練”1——8題鞏固相關(guān)文言知識(shí)。
《師說》說課稿4
《師說》說課稿
靈臺(tái)一中 張玉梅
一、 說課標(biāo)、教材
�。ㄒ唬� 新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于文言文教學(xué)的要求：
1.閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
2.學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。
（二） 關(guān)于課標(biāo)的解讀：
據(jù)《課標(biāo)》要求，文言文教學(xué)應(yīng)該落實(shí)以下任務(wù)：
1.理解常見文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。
2. 篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。
3.鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。
（三） 關(guān)于教材 ：
1.新教材編寫分析：
新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向�！皟芍亍笔侵钢匾曊b讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計(jì)上可明顯看出來。我個(gè)人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，避免大量無效的分析。
2.《師說》一文的教材地位：
《師說》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時(shí)在長(zhǎng)安任國(guó)子博士時(shí)寫的，這是一篇抨擊時(shí)弊,宣揚(yáng)師道的著名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評(píng)了當(dāng)時(shí)不重視師道的不良風(fēng)氣,以嫻熟的藝術(shù)技巧,運(yùn)用正反對(duì)比的手法,有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個(gè)重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。 教材將本文安排在第三單元最后，即安排在《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》《過秦論》之后 ，并且處理成自讀課文。我想，當(dāng)成自讀課文應(yīng)該基于以下幾點(diǎn)原因：
文言字詞、句式等知識(shí)有了初中和高中必修一、二、三的積累，應(yīng)該有了一定的閱讀理解能力，此為一；本單元前三篇均為論述性文章，學(xué)生對(duì)論述文的論證方法、結(jié)構(gòu)方法有了一定的積累，此為二。以上兩點(diǎn)，成為自讀的前提和基礎(chǔ)。
本文安排在單元的第四篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，是樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，嘗試主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，掌握文言學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。
二、說教學(xué)目標(biāo) 、重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。ㄒ唬└鶕�(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的要求和高一的學(xué)生對(duì)于文言文的知識(shí)還在積累階段的，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和一定量的誦讀的實(shí)際情況。我擬確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：
�、偻ㄟ^自學(xué)，掌握文中重要實(shí)詞，虛詞的意義和用法。實(shí)詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”。能夠 區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。
②掌握本文正反對(duì)比的論證方法，提高文言文的朗讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力。
2.過程與方法：本課遵循情境導(dǎo)入—朗讀吟誦—質(zhì)疑—文本探究的學(xué)習(xí)方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過學(xué)習(xí)，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
�。ǘ┮罁�(jù)課標(biāo)要求，我確定本文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)： 指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力；鑒賞分析本文說理方式和方法。
難點(diǎn)：理解本文的論證方法
三、說學(xué)法、教法
�。ㄒ唬⿲W(xué) 法
�、� 誦讀法：這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，有一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。
�、� 圈點(diǎn)法：使用各種圈點(diǎn)勾畫符號(hào)閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學(xué)者唐彪曾說：“凡書文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會(huì)，而句讀無訛�！蔽覐膬煞矫嬷笇�(dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點(diǎn)勾畫符號(hào)，二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。
�。ǘ┙� 法
�、� 點(diǎn)撥法：所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。我主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。
�、� 歸納法：從高一上學(xué)期開始，我一直指導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。例如《師說》第一課時(shí)講解重要實(shí)、虛詞，我主要運(yùn)用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項(xiàng)及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
四、 說教學(xué)程序
（一）總體設(shè)計(jì)：
通過以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：通過誦讀把握全文；通過質(zhì)疑師生互動(dòng)；通過歸納使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；通過課堂背誦指導(dǎo)，強(qiáng)化記憶，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。在這個(gè)思路指導(dǎo)下，《師說》一文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是誦讀課文，學(xué)習(xí)第一段和第四段，積累實(shí)虛詞；第二課時(shí)主要是誦讀研習(xí)二、三段，歸納文言詞句，分析論證結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)背誦第二段。
�。ǘ┑谝徽n時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路：第一課時(shí)簡(jiǎn)單了解作者、背景、然后甴問題：本文是韓愈為誰寫的一篇文章？為什么要寫本文？導(dǎo)入第四段的學(xué)習(xí)，再由問題：古人的從師之道是什么？過度到第第一段的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)明確：第一段告訴我們古人的從之道是：無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所從，師之所從也。
第二課時(shí)的設(shè)計(jì)見教案。
《師說》高效導(dǎo)學(xué)案20
神木中學(xué)352高效課堂高一語文導(dǎo)學(xué)案
《師說》
【教學(xué)設(shè)想】
1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。
2．學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法。
3．積累文言知識(shí)，掌握實(shí)詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語。
4．樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
【知識(shí)鏈接】
1.作者介紹
韓愈，字_______，世稱_______，謚號(hào)“____”，作品集有《___________》。他是唐代“___________”的倡導(dǎo)者，后人稱之為“文起八代之衰”，位列“唐宋八大家”之首，其余七家為______、________、_________、________、_______、______、________。
【基礎(chǔ)積累】
一、給下列加點(diǎn)的字注音
句讀（ ） 針砭（ ） 阿諛（ ） 郯子（ ） 萇弘 ( )
老聃( ) 經(jīng)傳( ) 李蟠( ) 或不焉（ ） 貽( )
二、解釋下列實(shí)詞意思。
師 古之學(xué)者必有師( ) 吾師道也( )
吾從而師之( ) 師道之不傳也久矣( )
巫醫(yī)樂師百工之人( ) 十年春，齊師伐我( )
傳 師道之不傳也久矣( ) 所以傳道授業(yè)解惑也( )
六藝經(jīng)傳( ) 朔氣傳金柝( )
道 吾師道也( ) 師道之不傳也久矣( )
策之不以其道( ) 何可勝道也哉( )
惑 人非生而知之者，孰能無惑？( )
于其身也，則恥師焉，惑矣( )
三、詞類活用
其下圣人也亦遠(yuǎn)矣( ) 而恥學(xué)于師( )
小學(xué)而大遺( ) 位卑則足羞( )
吾從而師之( ) 吾師道也( )
圣益圣，愚益愚( )
四、古今異義
1.古之學(xué)者必有師( )
2．無貴無賤，無長(zhǎng)無少( )
3．小學(xué)而大遺( )
4．今之眾人( )
5．吾從而師之( )
6．是故弟子不必不如師( )
五、特殊句式
指出下列句式并翻譯
1．師者，所以傳道受業(yè)解惑也
2．句讀之不知，惑之不解
3．是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子
4．不拘于時(shí)，學(xué)于余
【合作探究】
一、 梳理課文思路，試體會(huì)本文藝術(shù)特色。
二、梳理文中作者認(rèn)為從師應(yīng)該遵循的道理，任取一點(diǎn)結(jié)合自身感受談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
【拓展延伸】
韓愈，字退之，昌黎人。父仲卿，無名位。愈生三歲而孤，養(yǎng)于從父兄。愈自以孤子，幼刻苦學(xué)儒，不俟獎(jiǎng)勵(lì)。洎舉進(jìn)士，投文于公卿間，故相鄭余慶頗為之延譽(yù)，由是知名于時(shí)。尋登進(jìn)士第。
宰相董晉出鎮(zhèn)大梁，辟為巡官。府除，徐州張建封又請(qǐng)其為賓佐。愈發(fā)言真率，無所畏避，操行堅(jiān)正，拙于世務(wù)。調(diào)授四門博士，轉(zhuǎn)監(jiān)察御史。德宗晚年，政出多門，宰相不專機(jī)務(wù)。宮市之弊，諫官論之不聽。愈嘗上章數(shù)千言極論之，不聽，怒，貶為連州陽山令，量移江陵府掾曹。
愈自以才高，累被擯黜，作《進(jìn)學(xué)解》以自喻，執(zhí)政覽其文而憐之，以其有史才，改比部郎中、史館修撰。逾歲，轉(zhuǎn)考功郎中、知制誥，拜中書舍人。俄有不悅愈者，摭其舊事，言愈前左降為江陵掾曹，荊南節(jié)度使裴均館之頗厚，均子鍔凡鄙，近者鍔還省父，愈為序餞鍔，仍呼其字。此論喧于朝列，坐是改太子右庶子。
元和十二年八月，宰臣裴度為淮西宣慰處置使，兼彰義軍節(jié)度使，請(qǐng)愈為行軍司馬�；�、蔡平，十二月隨度還朝，以功授刑部侍郎，仍詔愈撰《平淮西碑》，其辭多敘裴度事。時(shí)先入蔡州擒吳元濟(jì)，李愬功第一，愬不平之。愬妻出入禁中，因訴碑辭不實(shí)，詔令磨愈文，憲宗命翰林學(xué)士段文昌重撰文勒石。
愈性弘通，與人交，榮悴不易。少時(shí)與洛陽人孟郊、東郡人張籍友善。二人名位未振，愈不避寒暑，稱薦于公卿間，而籍終成科第，榮于祿仕。后雖通貴，每退公之隙，則相與談宴，論文賦詩，如平昔焉。而觀諸權(quán)門豪士如仆隸焉瞪然不顧而頗能誘厲后進(jìn)館之者十六七雖晨炊不給怡然不介意大抵以興起名教弘獎(jiǎng)仁義為事凡嫁內(nèi)外及友朋孤女僅十人
�。ü�(jié)選自《舊唐書·韓愈傳》）
1．對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，正確的一項(xiàng)是( )
A．愈生三歲而孤，養(yǎng)于從父兄 跟隨
B．操行堅(jiān)正，拙于世務(wù) 專心
C．俄有不悅愈者，摭其舊事 當(dāng)時(shí)
D．憲宗命翰林學(xué)士段文昌重撰文勒石 雕刻
2．下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法都不相同的一組是( )
A．此論喧于朝列 隨稱薦于公卿間
B．以其有史才，改比部郎中、史館修撰 愈自以才高
C．執(zhí)政覽其文而憐之 荊南節(jié)度使裴均館之頗厚
D．與人交，榮悴不易 少時(shí)與洛陽人孟郊、東郡人張籍友善
3．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是( )
A．韓愈從小失去母親，跟隨父親和兄長(zhǎng)，自幼刻苦讀書，后來考中進(jìn)士，文章得到別人的賞識(shí)，終成一代名士。
B．韓愈曾上過幾千言的奏章把宮市的弊端毫無保留地講了出來，皇上不僅不聽，反而大為生氣，把韓愈貶到邊遠(yuǎn)的陽山做縣令，后來才酌情內(nèi)移到江陵任職。
C．元和十二年，韓愈擔(dān)任裴度的行軍司馬，因隨同裴度平定淮西藩鎮(zhèn)之亂有功，被朝廷任命為刑部侍郎。韓愈借撰寫《平淮西碑》替裴度歌功頌德。
D．韓愈性情寬宏通達(dá)，與他人交往，不論人家地位如何變化，他總不改變態(tài)度。他跟孟郊、張籍的友情，就是很典型的例子。
4．?dāng)嗑浜头g。
�。�1）用“／”給文言文閱讀材料中劃浪線的文字?jǐn)嗑洹?/p>
而觀諸權(quán)門豪士如仆隸焉瞪然不顧而頗能誘厲后進(jìn)館之者十六七雖晨炊不給怡然不介意大抵以興起名教弘獎(jiǎng)仁義為事凡嫁內(nèi)外及友朋孤女僅十人
（2）翻譯下面的句子。
①近者鍔還省父，愈為序餞鍔
②愬妻出入禁中，因訴碑辭不實(shí)，詔令磨愈文
《師說》授課突破法教案
《師說》授課突破法
文/楊伯威
《師說》是古文的傳統(tǒng)名篇。在深化改革形勢(shì)下的授課，要跳出舊的思維定勢(shì)而達(dá)到新的突破。突破之法是，以學(xué)生對(duì)譯成文然后檢查落實(shí)詞義和句法為基礎(chǔ)，進(jìn)而展開對(duì)內(nèi)容的重點(diǎn)辨析、發(fā)掘、梳理和品味。
一、設(shè)疑以明概念。
設(shè)疑是探求真知的一種驅(qū)動(dòng)力，是開啟心智的一把金鑰匙。“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”(張載《經(jīng)學(xué)理窟義理》)。找出行文概念上可能產(chǎn)生的疑點(diǎn)加以必要的引發(fā)闡釋，必然會(huì)有助于文意某些內(nèi)在聯(lián)系的理解。
1“古”的時(shí)間
“古”是文中樹起的一面鑒古以戒今的旗幟。舉凡“古之學(xué)者”“古之圣人”“能行古道”之所謂“古”者，究竟指何歷史時(shí)期，須從“今”說起。本文為李蟠而作。據(jù)李蟠是唐德宗貞元十九年進(jìn)士，推知本文當(dāng)在前幾年即作者年約35歲時(shí)所寫。按文中例舉的孔子和“六藝經(jīng)傳”，都是“古”之影響最大者：孔子，春秋時(shí)儒家學(xué)派的創(chuàng)始人；“六藝”，非指奴隸主階級(jí)教育子弟的禮、樂、射、御、書、數(shù)六種技藝，乃指《詩》《書》《易》《禮》《樂》《春秋》六部儒家經(jīng)典，因其后連用了“經(jīng)傳 ”。僅《春秋》一經(jīng)就有三傳分行：春秋時(shí)魯國(guó)史官左丘明的《左氏傳》，戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊人公羊高的《公羊傳》，魯人谷梁赤的《谷梁傳》。另按《師說》系作者體現(xiàn)古文理論的代表作之一，自以反對(duì)六朝以來的浮艷文風(fēng)，提倡先秦兩漢文章傳統(tǒng)為創(chuàng)作宗旨。再按作者倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)時(shí)自稱“非三代、兩漢之書不敢觀”(《答李翊書》)，稱“先生口不絕吟于六藝之文 ”(《進(jìn)學(xué)解》)。至此，文中“古”所指時(shí)間昭然若揭：先秦兩漢。 ?
2“師”的形式
文中為論證“學(xué)必有師”的論點(diǎn)，在確定“ 能者為師”的前提下，先后列舉“師”的三種形式。
(1)問經(jīng)式。 17歲的李蟠“好古文”，向韓愈請(qǐng)教“六藝經(jīng)傳”。聯(lián)系前文對(duì)所擇“童子之師”愚妄做法的否定，便不難斷認(rèn)這是本文從師的主證形式。
(2)學(xué)藝式。“巫、醫(yī)、樂師、百工”各具專門技藝。只有師傅弟子“不恥相師”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使技藝精益求精，漸臻佳境，有所發(fā)明創(chuàng)造。這是本文從師的旁證形式之一。
(3)交游式。文引《論語述而》中“三人行必有我?guī)煛钡脑挘碗[含交游“擇善而從”之意。事參作者自敘：“所與交往相識(shí)者千百人，非不多，其相與如骨肉兄弟者，亦且不少，或以事同，或以藝取，或慕其一善”(《與崔群書》)。這是本文從師的旁證形式之二。
3?“君子”的所指
古籍中所謂“君子”，西周、春秋時(shí)指貴族、做官的人，如《書無逸》言“君子所其無逸”，孔穎達(dá)疏引鄭玄曰“君子，止謂在官長(zhǎng)者”； 春秋末年以后，漸指有道德和才能的人，如《荀子勸學(xué)》所引“君子曰：學(xué)不可以已”。而本文中所提“君子”，顯然不屬后者，連同前文“士大夫之族”“眾人”(不含“巫、醫(yī) 、樂師、百工”)者流，原不過是“恥于從師”的不同稱呼而已，均指“世祿之家”——世代相承的官僚地主。
4?“圣人”的涵義
文中兩處出現(xiàn)“圣人”的字眼。第一處和“眾人”對(duì)文的“圣人”，泛指古代統(tǒng)治階級(jí)所推崇的品德高尚、智慧高超的人，包括禹、湯、文武 、周公、孔子。這源于作者在《原道》中特創(chuàng)的圣人傳道的歷史“道統(tǒng)”：“堯以是傳之舜 ，舜以是傳之禹，禹以是傳之湯，湯以是傳之文武周公，文武周公傳之孔子，孔子傳之孟軻 ，軻之死，不得其傳焉�！倍髡邔�(duì)這個(gè)道統(tǒng)中的“圣人”訓(xùn)為“帝之與王，其號(hào)雖殊，其所以為圣一也”。第二處“圣人無常師”的“圣人”，專指下文用作例證的孔子，乃儒家定 于一尊以后的特稱。
二、參讀以顯意旨。
閱讀的次第并非單純直線性的順序，而是一個(gè)互為參照的網(wǎng)絡(luò)。因此需用參讀法，才有可能深透理解。
1?對(duì)比型——用另外的資料和本篇的某一語言現(xiàn)象作比較，以突出本篇的特定觀點(diǎn)孔子曾把人們學(xué)知情況分成四等，說“生而知之者，上也；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下也”(《論語季氏》)，實(shí)際上劃成“生知”為“上”、“學(xué)知”與“困知”為“次”兩類，在知識(shí)起源的二元論中表現(xiàn)出唯心論的先驗(yàn)論的偏見。韓愈力主“惑必從師”的“學(xué)知”，于是涉筆曰“人非生而知之者”，否定了孔子所謂“生知”的“天才論”。 ?
2?印證型——用有關(guān)的史料作本篇某一語句的注腳，以強(qiáng)化它要證明的觀點(diǎn)。“孔子師郯子……”一句就是這樣。 ?被尊崇為“至圣先師”的孔子并非“生知”。他曾有向郯子請(qǐng)教過少，白皋氏“以鳥名官”的故事：昔者黃帝氏以云紀(jì)，故為云師而云名；炎帝氏以火紀(jì)，故為火師而火名；共工氏以水紀(jì)，故為水師而水名；太白皋氏以龍紀(jì)，故為龍師而龍名；我高祖少，白皋摯之立也，鳳鳥適至，故紀(jì)于鳥，為鳥師而鳥名。(《左傳昭公十七年》)他也曾向魯國(guó)師襄學(xué)鼓琴。開始“十日不進(jìn)”，后經(jīng)指點(diǎn)，由“習(xí)其曲”進(jìn)為“習(xí)其數(shù)”，又進(jìn)為“習(xí)其志”，最后“有所穆然深思焉，有所怡然高望而遠(yuǎn)志焉”，進(jìn)為“得其為人 ”。(《史記孔子世家》)他還和南宮敬叔一起乘車至周，“問禮于老聃，訪樂于萇弘。歷郊次之所，考明堂之則，察宗廟之度”，因而“乃今知周公之圣，與周之所以王也”(《孔子家語觀周》)。這些史實(shí)表明：孔子也是“學(xué)知”的，只不過是“圣人無常師”而已。
3?導(dǎo)引型——由行文線索引出相關(guān)資料，以貫通本篇的觀點(diǎn)�！盎謴�(fù)師 道”是本篇的行文線索。韓愈處于“師道之不傳也久矣”的中唐時(shí)期。當(dāng)時(shí)情況正如他的盟友柳宗元所說：“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔�。有，輒嘩笑之，以為狂人 。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收臺(tái)后學(xué)，作《師說》，因抗顏而為師�！�(《答韋中立論師道書》)《師說》名為李蟠而作，實(shí)則借以抨擊當(dāng)時(shí)所謂“士大夫之族”。他們自恃門第高貴，不肯應(yīng)舉入仕，從而輕視和厭棄儒家“道統(tǒng)”。因此作者把“傳道”引為己任：天不欲使茲人有知乎，則吾之命不可期；如使茲人有知乎，非我其誰哉!其行道，其為書，其化今，其傳后，必有在矣!(《重答張籍書》)
4?發(fā)散型——抓住文意的核心予以連續(xù)發(fā)掘。對(duì)統(tǒng)貫全篇之“道”，不宜只囿于“孔孟之道”的抽象解釋，還需聯(lián)系《原道》相關(guān)內(nèi)容作必要的深化。
(1)孔孟之道的中心思想是仁義道德：“博愛之謂仁，行而宜之之謂義，由是而之焉之謂道，足乎己無待于外之謂德�！边@實(shí)際上把“道”視為仁義的整體的客觀存在，賦予了儒家“仁政”思想的內(nèi)涵。
(2)“仁政”思想加以社會(huì)制度化，演繹為新型系統(tǒng)的封建等級(jí)制度和倫理制度：其文，《詩》《書》《易》《春秋》；其法，禮樂行政；其民，士農(nóng)工賈；其位，君臣父 子、師友、賓主、昆弟、夫婦；其服，麻絲；其居，宮室；其食，粟米果蔬魚肉。韓愈心目 中的這幅封建秩序標(biāo)準(zhǔn)圖，正合乎儒家“道統(tǒng)”的原則。
三、列圖以探思路。
文章的結(jié)構(gòu)是作者的思路的物化。探求作者的思路須從文章的結(jié)構(gòu)入手�！稁熣f》的結(jié)構(gòu)，建立在以“道”為軸心的關(guān)系網(wǎng)上。例如下圖：
探路的步驟是：
A?以簡(jiǎn)練的整句概括1—4段各帶“道”字的段旨。
B?指出“道”字在1—4段中分作“道理”“風(fēng)尚”“學(xué)說”“主張”的不同涵義，及辨出“道”字所用的基礎(chǔ)義、引申義、關(guān)聯(lián)義。
C?說明各段之間的論證關(guān)系：1—2是由古到今的相反關(guān)系，其中1為論點(diǎn)，2為反證；3— 4是由古到今的相承關(guān)系，其中3為古之正例，4為今之反例。
D?找出鋒芒所向的第2段中四種對(duì)比：①②各為兩體對(duì)比，③④各為一體兩面對(duì)比
從上述探路的步驟不難看出列圖的作用：它對(duì)全篇有化繁為簡(jiǎn)的功能，對(duì)學(xué)習(xí)有以簡(jiǎn)馭繁的功效。
四、誦讀以揣文氣。
學(xué)古文，要“披文以入情”(《文心雕龍 知音》)，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”(《朱子語類輯略》)的境界，非有誦讀的“涵泳工夫”不可。涵泳工夫宜下在文氣上。韓愈說過：“氣盛，則言之短長(zhǎng)與聲之高下者皆宜�！�(《答李翊書》)他的“氣盛言宜”說在《師說》中也得到充分體現(xiàn)。>
文中順暢的思路化作流貫的文氣。那由“道”字勾聯(lián)輻射、寓褒貶于對(duì)照中的動(dòng)蕩流走的氣勢(shì)，不是一種以情動(dòng)人的內(nèi)在之氣嗎?那同內(nèi)在邏輯相適應(yīng)而形成整散結(jié)合、長(zhǎng)短交錯(cuò)的鏗鏘句式，不是一種以語感人的外在之氣嗎?就后者說，只要對(duì)某些句子的組合關(guān)系及語氣效應(yīng)稍加品味便知。文中妙用了“彼童子之師”那樣的挈領(lǐng)句、“句讀之不知”引出的分系句、“生乎吾前”組成的鋪陳句，讀起來給人以流暢貫通之感；又雜用了立意“學(xué)必有師” 的論斷語氣、援引孔子語為證的贊賞語氣、痛斥門閥“貴賤、長(zhǎng)少”觀念的抨擊語氣、為師道不復(fù)而一再“嗟乎”“嗚呼”的感慨語氣、體味“圣愚”“出于此乎”的質(zhì)疑語氣、指“ 學(xué)小遺大”為“未見其明”的責(zé)備語氣、嗔“士不及工”為“可怪也歟”的諷刺語氣，讀起來給人以起伏迭宕之感。偌多靈活多變的句式和語氣融會(huì)契合，形成一種語調(diào)疾徐不一、高 低相兼、剛婉交錯(cuò)的節(jié)奏。這些都是韓文文筆酣暢、風(fēng)格雄渾所從出的重要因素。