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      《短歌行》教案

      時(shí)間:2024-11-06 08:36:24 藹媚 高一 我要投稿

      《短歌行》教案(精選11篇)

        作為一名教學(xué)工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的《短歌行》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

      《短歌行》教案(精選11篇)

        《短歌行》教案 1

        導(dǎo)語

        俗話說:“亂世出英雄。”東漢末年,天下大亂,豪杰并起,三國鼎立。 “滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。”說到三國英雄,人們往往首先想到孫權(quán)、周瑜、諸葛亮等人。

        而在三國時(shí)期,有這樣一個(gè)人:

        他 “挾天子以令諸侯”,統(tǒng)一了中國北方;

        他精通音律,擅長(zhǎng)詩歌,即使在鞍馬勞頓中,也常常橫槊賦詩;

        他的的詩風(fēng)格慷慨悲涼,寫出了“烈士暮年壯心不已,老驥伏櫪志在千里”這樣催人奮進(jìn)的名言警句。

        現(xiàn)在,同學(xué)們可以大聲地告訴我,他就是——曹操!

        檢查字音、釋義

        通讀全文

        介紹 短歌行 樂府

        本詩的創(chuàng)作背景

        一般認(rèn)為,本詩的創(chuàng)作背景是赤壁之戰(zhàn)的前夕:建安十三年,曹操“挾天子以令諸侯”,先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強(qiáng)集團(tuán), 又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強(qiáng)大的袁紹勢(shì)力,統(tǒng)一了北方。這年冬天,親率八十三萬大軍,列陣長(zhǎng)江,欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”,統(tǒng)一天下。在赤壁大戰(zhàn)前夕,酒宴眾文武,飲至半夜,忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操有感此景而橫槊賦此《短歌行》。

        通讀全文

        問:本詩的“詩眼”是什么?(用一到兩個(gè)字概括)。你從那些句子中找出的.?

        作者是如何圍繞“詩眼”構(gòu)造全詩的?

        憂

        慨當(dāng)以慷,憂思難忘。

        何以解憂,唯有杜康。

        憂從中來,不可斷絕。

        作者為何而“憂”;如何寫“憂”;如何“解憂”。

        吟誦課文,把握語調(diào)和感情。請(qǐng)一位同學(xué)吟誦。

        情感解讀

        ? 對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。 人生苦短

        ? 慨當(dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂?惟有杜康。

        ? 青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。 求賢不得

        ? 呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。

        ? 明明如月,何時(shí)可輟?憂從中來,不可斷絕。

        ? 越陌度阡,枉用相存。契闊談宴,心念舊恩。

        ? 月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依? 功業(yè)未就

        ? 山不厭高,水不厭深。周公吐哺,天下歸心。

        第一層:“憂”——人生短暫

        第一句頗有氣勢(shì)。

        嘆 時(shí)光飛逝,歲月無情。

        憂 渴望建功立業(yè),卻未能統(tǒng)一天下的憂患。詩人借酒澆愁的形象讓讀者體會(huì)到他的情緒低落到極點(diǎn)。

        問:曹操的這首《短歌行》所體現(xiàn)的人生態(tài)度又是怎樣的呢?

        及時(shí)行樂:

        《西門行》——晝短苦夜長(zhǎng),何不秉燭游?

        李白——人生得意須盡歡,莫使金樽空對(duì)月

        杜秋娘——花開堪折直須折,莫待無花空折枝

        積極進(jìn)。

        《長(zhǎng)歌行》——百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。

        辛棄疾——了卻君王天下事,贏得生前身后名,可憐白發(fā)生。

        岳飛《滿江紅》——莫等閑,白了少年頭,空悲切。

        毛澤東——一萬年太久,只爭(zhēng)朝夕。

        第二層:渴慕賢才

        渴慕賢才,盼望與賢才相聚,似乎是詩人有意自我排遣,自我振作。

        第三層

        。 憂 求賢不得的憂慮

        。 喜 賢才聚集,相知相歡

        第四層:

        憂 賢才未至

        志 招納賢才,建功立業(yè),統(tǒng)一天下

        賦比興手法

        所謂用"典",是指在詩詞中通過各種手法,或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。

        有感情背誦全詩。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)背誦,教師師范吟誦。

        為何而“憂”?如何寫“憂”?又如何“解憂”呢?

        人生苦短

        憂: 求賢不得 -—— 何以解憂? →唯有人才

        功業(yè)未就

        英雄的慷慨悲歌

        全詩著眼點(diǎn):憂:三點(diǎn)

        全詩落腳點(diǎn):志:一統(tǒng)天下

        本文主旨:求賢若渴,建功立業(yè)。

        讀了本詩,你能否感受到它在風(fēng)格上有什么特點(diǎn)?

        前半部分的情調(diào)和漢樂府詩歌相近,流露出對(duì)生命短促的濃濃感傷,

        后半部分悲涼沉雄、慷慨激昂、意味深遠(yuǎn)、氣度非凡:

        “曹公古直,甚有悲涼句!薄妿V《詩品》

        “志深筆長(zhǎng),梗概多氣!薄?jiǎng)③摹段男牡颀垺?/p>

        “氣魄雄偉,慷慨悲涼!薄珴蓶|

        作業(yè)

        學(xué)了這篇課文,同學(xué)們一定對(duì)曹操這一歷史人物有了更多更深的了解,請(qǐng)以“曹公,我想對(duì)你說……”為話題寫一篇短文。

        《短歌行》教案 2

        教學(xué)目標(biāo):

        1、有感情地誦讀并背誦全詩

        2、培養(yǎng)學(xué)生穿透詩文把握文章內(nèi)涵的能力

        3、教育學(xué)生自覺珍惜時(shí)間,樹立遠(yuǎn)大志向

        教學(xué)重點(diǎn):

        1、體會(huì)一個(gè)政治家身處動(dòng)亂時(shí)代的人生感受及求賢若渴的情懷

        2、熟背全詩

        教學(xué)難點(diǎn):

        引句、比興等藝術(shù)手法的運(yùn)用

        教學(xué)方法:

        誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法

        教學(xué)時(shí)間:

        一課時(shí)

        教學(xué)步驟:

        一、導(dǎo)入新課

        以前,我們學(xué)過曹操的兩首詩歌──《觀滄海》和《龜雖壽》。從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。今天我們來學(xué)習(xí)他的《短歌行》,進(jìn)一步體會(huì)詩人的英雄氣慨。

        二、作者簡(jiǎn)介

        曹操(155~220),字孟德,小名阿瞞,沛國譙郡(今安徽亳縣)人,東漢末年的政治家、軍事家、文學(xué)家。他“外定武功,內(nèi)興文學(xué)”:統(tǒng)一中國北方;他知人善察,唯才是舉;也是建安文學(xué)的開創(chuàng)者和組織者。

        曹操詩歌現(xiàn)存20余首,大致分為兩類。

        ①有的反映當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂,軍閥混戰(zhàn)給人民帶來的災(zāi)難。如《蒿里行》:“白骨露于野,千里無雞鳴!

       、谟械氖惆l(fā)個(gè)人的政治理想和抱負(fù)。如《步出夏門行龜雖壽》:“老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已!

        建安文學(xué):

        建安是漢獻(xiàn)帝的年號(hào),建安文學(xué)以詩歌成就最為顯著,此期許多作品反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的動(dòng)亂和人民流離失所的痛苦,體現(xiàn)了要求國家安定統(tǒng)一的愿望和理想。其情調(diào)慷慨悲涼,語言剛健有力,有鮮明的時(shí)代特色。建安詩歌的.這種杰出成就和特色,形成后來被稱為“建安風(fēng)骨”的傳統(tǒng)。

        代表作家:“三曹”:曹操及其子曹丕、曹植。“建安七子”:孔融、陳琳、王粲、徐幹、阮瑀、應(yīng)玚、劉楨;七子中成就最高者是王粲。女作家蔡琰(字文姬)。

        三、朗讀全詩,整體感知

        1、生大聲自讀全詩讀時(shí)要盡量以“曹操的身份”來朗讀

        2、指明學(xué)生朗讀(師生點(diǎn)評(píng))

        3、老師范讀學(xué)生思考這首詩的內(nèi)容

        4、解題:從文題就可看出本文屬歌行體,一般篇幅較長(zhǎng),本詩共三十二句,每四句為一章,每?jī)烧聻橐还?jié),共分八章四節(jié)

        《樂府題解》根據(jù)《古詩》“長(zhǎng)歌已激烈”,曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長(zhǎng)”,認(rèn)為長(zhǎng)歌、短歌是指歌聲長(zhǎng)短而言一般說,長(zhǎng)歌比較熱烈奔放,而短歌的節(jié)奏比較短促,低吟短唱,適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶

        四、品鑒詩歌的思想內(nèi)容及情感

        請(qǐng)同學(xué)們把詩歌自由誦讀一遍,然后結(jié)合課下注釋,揣摩詩意。

        1.你認(rèn)為本詩的情感著眼點(diǎn)在哪一個(gè)字?(憂)

        為何而憂?(小組交流合作詩人憂愁的原因)

        明確:憂;憂人生短暫;人才難求;功業(yè)未就。

       。▽懽鞅尘埃航ò彩辏懿僭跀尾、平袁術(shù)、滅袁紹的基礎(chǔ)上,統(tǒng)一了北方。這年冬天,他親率八十三萬大軍,列陣長(zhǎng)江,欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”,統(tǒng)一天下。結(jié)果在赤壁之戰(zhàn)中失利,被周瑜殺得大敗而歸。當(dāng)時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了,面對(duì)戰(zhàn)亂連年,統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會(huì)現(xiàn)實(shí),因而憂愁幽思,苦悶煎熬。但他并不灰心,仍以統(tǒng)一天下為己任,決心廣泛延攬人才,招納賢士致力于建功立業(yè)。)

        2.如何抒憂?——梳理詩意,并探究本文運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來表達(dá)作者什么樣的情感?

        第一層:對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多?(dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。

        明確:

        手法:①設(shè)問開頭,破空而來,表達(dá)詩人對(duì)人生的思考。②運(yùn)用“朝露”為喻,表達(dá)年華易失的感慨。③以造酒的杜康借代酒,形象突出,引人聯(lián)想。

        師:作者在此感嘆什么?

        情感:光陰易逝、人生短暫。

        第二層:呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。

        明確:

        手法:運(yùn)用典故。(重點(diǎn))所謂用“典”,是指在詩詞中通過各種手法,或引用、或化用、或改用前人的成句、故事,以使詩典雅耐讀,富于文采;還可懷古傷今,詠史言志。那么是人在此借古人之語,抒發(fā)的是自己的何種情懷呢?

       。ㄑa(bǔ)充:“青青子衿,悠悠我心”一句出自《詩經(jīng).子衿》,原句為“青青子衿,悠悠我心?v我不往,子寧不嗣音”,言外之意即“賢士們呀,即使我不去尋訪你們,你們?cè)趺淳筒荒苤鲃?dòng)給我個(gè)音訊呢?”)

        情感:表達(dá)作者求賢若渴的心情,說明賢才若來投奔于已,必將極盡禮節(jié)招待他。

        第三層:明明如月,何時(shí)可掇?憂從中來,不可斷絕。越陌度阡,枉用相存。

        明確:

        手法:運(yùn)用了比喻的手法,將賢才喻為明月,意即:天下的賢士們呀,我怎樣才能得到你們呢?恰如其分地表達(dá)渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實(shí)現(xiàn)的情況下,才“憂從中來,不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”,從情感上照應(yīng)第一節(jié)!霸侥岸融洹彼木渚湟夂魬(yīng)第二節(jié),仍是想象賢才歸已時(shí)的歡快場(chǎng)面。

        情感:求賢不得之憂。

        第四層:月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?山不厭高,水不厭深。周公吐哺,天下歸心。

        明確:

        手法:①以“烏鵲”無枝可依類比在三國鼎立的局面下,有些人才猶豫不決,彷徨不知何去何從。表達(dá)出對(duì)人才的渴望。言外之意即“我就是你們所要尋求的明主,不要再猶豫徘徊了,趕緊來投奔于我,我助你們實(shí)現(xiàn)你們的人生理想,你們助我實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)”。②后四句用典說明自己渴望多納賢才,殷勤地接待賢才。表達(dá)作者胸懷大志,一統(tǒng)天下的愿望。

        情感:功業(yè)未就。

        小結(jié):

        全詩著眼點(diǎn):憂(人生短暫、求賢不得、功業(yè)未就),全詩落腳點(diǎn):志(一統(tǒng)天下)。

        人生不滿百,常懷千歲憂。當(dāng)站在歷史的關(guān)口,每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感和憂患意識(shí),為自己的前途感到彷徨和苦悶。但我們不能因此沉溺其中,更要因憂愁而迸發(fā)出巨大生命能量,在朗朗長(zhǎng)空留下我們光輝燦爛的痕跡!

        五、總結(jié):《短歌行》抒寫的是一位政治家、軍事家兼詩人的曹操在特定的歷史環(huán)境下抒發(fā)了自己對(duì)人生苦短和時(shí)光易逝的苦悶和感嘆,同時(shí)也以真誠和迫切的心情抒發(fā)了自己招攬賢才的良苦用心、建功立業(yè)的宏圖大志在詩歌的最后也坦誠的向世人展現(xiàn)了他自己所追求的人生價(jià)值全詩前面部分寫的沉郁悲涼,后面部分寫得慷慨激昂,作者的情感有低沉也有起伏更有高亢集中地體現(xiàn)了建安時(shí)期“慷慨悲涼”的建安風(fēng)骨,是建安文學(xué)的代表作品,也是曹操傳世的千古名篇對(duì)于我們生活在太平盛世的人來說,曹操的那種珍惜時(shí)間、積極上上的精神,真誠坦蕩的胸懷以及樹立遠(yuǎn)大理想、實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值的不懈追求都是值得我們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)的

        六、布置作業(yè):1、預(yù)習(xí)《歸園田居(其一)》

        2、完成課后練習(xí)一3

        3、課后練習(xí)三填在書上

        《短歌行》教案 3

        一、教學(xué)目標(biāo)

        1.知識(shí)與技能:

       。1)找到本詩的詩眼“憂”,了解詩歌創(chuàng)作背景,結(jié)合知人論世,以意逆志的方法分析詩人人物形象和詩歌情感

       。2)簡(jiǎn)單了解建安風(fēng)骨和歌行體的特點(diǎn),學(xué)習(xí)并把握詩歌鑒賞中常用手法:比興、用典等

        2.過程與方法:

        通過情境創(chuàng)設(shè)、新舊知識(shí)聯(lián)想、師生共讀、反復(fù)吟誦等方式進(jìn)行文本學(xué)習(xí)

        3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

        帶領(lǐng)學(xué)生感受曹操作為一代梟雄在亂世的豪情壯志和求賢若渴的心情,引導(dǎo)學(xué)生樹立時(shí)不我待、應(yīng)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜松鷥r(jià)值觀

        二、教學(xué)重難點(diǎn)

        教學(xué)重點(diǎn):理解曹操的“三憂”(人生苦短,求賢不得,功業(yè)難成),體會(huì)詩人對(duì)時(shí)光易逝的感慨,對(duì)賢才的渴求和渴望建功立業(yè)的豪情壯志

        教學(xué)難點(diǎn):把握詩歌中的意象和使用的用典、比興的手法

        三、教學(xué)過程

       。ㄒ唬⿲(dǎo)入

        你了解曹操這個(gè)歷史人物嗎?我們?cè)谥袑W(xué)語文教材中學(xué)習(xí)過曹操的哪些詩句?

        《觀滄海》《龜雖壽》

        結(jié)合你之前的閱讀經(jīng)歷,曹操給你留下了怎樣的印象?(可從名著、電視劇等分析)

        魯迅先生曾于1927年指出:“我們講到曹操,很容易就聯(lián)想起《三國演義》,更而想起戲臺(tái)上那一位花面奸臣,但這不是觀察曹操的真實(shí)方法!庇终f“曹操是一個(gè)很有本事的人,至少是一個(gè)英雄!庇捎诓懿龠@一歷史人物確實(shí)具有多重性,要還其真實(shí)面目我們必須用辯證的方法看待問題,才能得出實(shí)事求是的結(jié)論。

        今天我們就來學(xué)習(xí)一首當(dāng)年曹操夜宴群雄,橫槊賦詩時(shí)所吟唱的《短歌行》,從一個(gè)側(cè)面來了解一下這個(gè)有爭(zhēng)議的歷史人物。

        解題:1詩歌體裁:歌行體

        “行”是詩歌體裁的一種,常與“歌”并稱,可配樂歌唱,漢魏以下的樂府詩常題名為“歌”或“行”。

        “長(zhǎng)歌”“短歌”都是漢樂府中的曲調(diào)名稱,根據(jù)歌詞音節(jié)長(zhǎng)短進(jìn)行劃分,通常長(zhǎng)歌熱烈奔放,短歌低吟短唱,所以我們可以從音律節(jié)奏和風(fēng)格來判斷長(zhǎng)短歌行。

        2.建安風(fēng)格:(三曹代表人物)建安時(shí)期的作品真實(shí)地反映了現(xiàn)實(shí)的動(dòng)亂和人民的苦難,抒發(fā)建功立業(yè)的理想和積極進(jìn)取的精神,同時(shí)也流露出人生短暫、壯志難酬的悲涼幽怨,意境宏大,筆調(diào)朗暢,具有鮮明的時(shí)代特征和個(gè)性特征,其雄健深沉、慷慨悲涼的藝術(shù)風(fēng)格,文學(xué)史上稱之為“建安風(fēng)骨”或“魏晉風(fēng)骨”。

       。ǘ┏踝x,整體把握

        1.全班齊讀,感受詩歌節(jié)奏,糾正讀音

        2.在這首詩中,有一種情感反復(fù)出現(xiàn),這就是本詩的詩眼,你能找到它嗎?憂

        詩中哪些詩句出現(xiàn)了憂呢?

        慨當(dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。憂從中來,不可斷絕。

        曹操在這首詩歌當(dāng)中多次出現(xiàn)憂這個(gè)字,那么他是因?yàn)槭裁磻n愁呢?讓我們帶著這樣的思考,再次朗讀這首詩歌,體會(huì)詩人此情此景下的感受

        (三)再讀,分層把握詩歌內(nèi)容和情感

        請(qǐng)你根據(jù)詩歌內(nèi)容為詩歌劃分層次,一起尋找詩人“憂”的原因

        第一層:對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多?(dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。

        手法:設(shè)問(人生幾何?何以解憂?自問自答)、比喻(把人生比作朝露)、借代(杜康,本是造酒的人,現(xiàn)在指酒)

        從中我們看出詩人為何而憂?(時(shí)光易逝,人生苦短的憂)

        第二層:青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。呦呦鹿鳴,食野之萍。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。

        手法:

        青青子衿,悠悠我心。出自《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》,原指姑娘思念情人,在這里指渴望得到賢才。

        呦呦鹿鳴,食野之萍。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。出自《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》表現(xiàn)宴會(huì)場(chǎng)合的盛況,這里指對(duì)招納賢才的熱情。

        你知道以上兩句用了什么手法嗎?(用典)

        用典:劉勰在《文心雕龍》里詮釋"用典","據(jù)事以類義,援古以證今"。引用古籍中的詞句和故事就叫做用典。

        請(qǐng)你找一找在本詩中還有哪些地方是用典?引用了什么典故?

        山不厭高,海不厭深。(管子)

        周公吐哺(周公廣納賢才)

        第三層:明明如月,何時(shí)可掇?憂從中來,不可斷絕。越陌度阡,枉用相存。契闊談讌,心念舊恩。月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?

        在第三層中出現(xiàn)了許多意象,請(qǐng)你將這些意象找出來(明月、烏鵲)

        這些意象運(yùn)用了什么手法?表達(dá)了詩人什么情感?(比興,將明月比作賢才,將自己比作無枝可依的烏鵲,表達(dá)了對(duì)賢才的渴求和自己惟恐賢才不至的'憂愁)

        通過第三層,我們可以分析出詩人在憂什么?(賢才難得)

        第四層:山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。

        天下歸心:天下人都?xì)w順于我(志向)

        將用典和比興的手法結(jié)合起來,引用了周公廣納賢才的典故,以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷并以此起興,意在表明詩人以開闊的胸懷接納賢才,唯才是舉,渴望天下歸心的志向。

        從第四層我們能看出詩人為何而憂?(功業(yè)難成)

        知人論世:介紹曹操,了解本詩創(chuàng)作背景,深入理解詩人“憂”的原因。

        小結(jié):

        這首詩緊緊圍繞一個(gè)憂字,抒發(fā)了作者因時(shí)光易逝、功業(yè)未就而產(chǎn)生的苦悶心情和招納賢才、渴望建功立業(yè)的思想。我們鑒賞了詩歌的思想情感和藝術(shù)手法,更深刻地理解了這首詩。我們站在人生之路上,每個(gè)人都應(yīng)該具有危機(jī)感和憂患意識(shí),所以作為新一代的青少年,我們更應(yīng)該勉勵(lì)自我,只因?yàn)椤皶r(shí)不我待”。

        拓展:

        1.通過這首詩歌,我們了解到了不一樣的曹操,請(qǐng)以“曹公,我想對(duì)你說”寫一篇200字小練筆

        2.詩中“青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙!币呀(jīng)充分表達(dá)了曹操對(duì)人才的渴求之情。那么后面的詩句是否可以刪去呢?

        不能,本詩中詩人表達(dá)賢才難得的心情看似重復(fù),其實(shí)也存在內(nèi)在的邏輯性。他用一詠三嘆的方式來表達(dá)他對(duì)人才渴望的迫切心情。他用“以情感之,以禮遇之,以志勉之”的方式來吸引人才。

        曹操都意識(shí)到了人才的重要性。那么現(xiàn)在你作為領(lǐng)導(dǎo),你需要什么樣的人才呢?

        你們想成為這樣的人才嗎?如何成為這樣的人才呢?

        《短歌行》教案 4

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、通過反復(fù)誦讀,感知全文,梳理文意。

        2、正確理解詩人的“憂”,感悟詩人的豪情,培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生觀。

        3、學(xué)習(xí)本詩比興、用典等藝術(shù)手法的運(yùn)用。

        【教學(xué)過程】

        課前播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

        (解說:《滾滾長(zhǎng)江東逝水》豪放、渾厚、悠遠(yuǎn)而略帶蒼涼的歌聲,其內(nèi)容和基調(diào)與這首詩的風(fēng)格、詩人的心境相近,有利于對(duì)詩人思想感情的感受、理解。)

        一、整體感知

        [預(yù)設(shè)互動(dòng)1]美美地憶

        一提起曹操人們便會(huì)脫口說出對(duì)他的評(píng)價(jià):“挾天子以令諸侯的大奸臣”,“欺君罔上的漢臣賊子”。周瑜說:“操雖托名漢相,實(shí)為漢賊!迸崴芍J(rèn)為:“歷觀古今書籍所載,貪殘虐烈無道之臣,于操為甚!碧铺谌缡钦f:“臨危制變,料敵設(shè)奇,一將之智有余,萬乘之才不足!泵珴蓶|詞:“往事越千年,魏武揮鞭,東臨碣石有遺篇!币字刑煺f:“曹操是可愛的奸雄,他的奸與雄統(tǒng)一于雄!

        魯迅先生也曾于1927年指出:“我們講到曹操,很容易就聯(lián)想起《三國演義》,更而想起戲臺(tái)上那一位花面奸臣,但這不是觀察曹操的真實(shí)方法!庇终f“曹操是一個(gè)很有本事的人,至少是一個(gè)英雄!

        由于曹操這一歷史人物確實(shí)具有多重性,要還其真實(shí)面目就不僅僅是一個(gè)“是”還是“非”的問題,我們必須用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想和觀點(diǎn)對(duì)其人及其所處的歷史背景進(jìn)行系統(tǒng)整體性的分析,才能得出實(shí)事求是的結(jié)論。

        今天我們來學(xué)習(xí)一首當(dāng)年曹操夜宴群雄,橫槊賦詩時(shí)所吟唱的《短歌行》,從一個(gè)側(cè)面來了解一下這個(gè)有爭(zhēng)議的歷史人物。

        二、以學(xué)激思

        請(qǐng)寫出你的疑惑,由組長(zhǎng)整合后交老師。

        三、合作學(xué)習(xí)

        [預(yù)設(shè)互動(dòng)2]美美地讀

        通過各種形式的朗讀感悟詩歌內(nèi)容和詩人的思想感情。

        這首詩是“建安風(fēng)骨”的代表作,情感真摯,境界開闊,慷慨深沉。

        [預(yù)設(shè)互動(dòng)3]美美地思

        1、通過朗讀我們已經(jīng)感受到了詩人心中之“憂”,他到底在憂什么?是如何解憂的?

        第一步:自己誦讀詩歌,尋找問題關(guān)鍵。

        第二步:小組交流合作,商定問題觀點(diǎn)。

        第三步:小組代表發(fā)言,師生共同探討。

        板書:憂解憂

        人生苦短只爭(zhēng)朝夕

        賢才難得禮遇嘉賓

        功業(yè)未就天下歸心

        曹操勾畫了統(tǒng)一天下的宏偉藍(lán)圖,他的憂不是簡(jiǎn)單消極的悲憫,他憂人生的實(shí)質(zhì)是重人生,憂賢才的實(shí)質(zhì)是重賢才,這種“憂”有一股慷慨之氣。

        2、觀看《曹操橫槊賦詩》視頻剪輯,思考幾個(gè)問題。

       。1)剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同?

        明明如月,何時(shí)可掇?——皎皎如月,何時(shí)可輟?

        何枝可依?——無枝可依。

        海不厭深。——水不厭深。

        (2)“輟”和“掇”、“無”與“何”在表達(dá)效果上有什么不同?我們從中可以分別體會(huì)出什么心境呢?

        點(diǎn)撥:輟,停止。比喻義為:“我對(duì)賢人的思念,何時(shí)才能停止呢?”掇,拾取。比喻義為:“皎潔如月的賢才,我什么時(shí)候才能擁有呢?”剪輯中呈現(xiàn)的是一個(gè)豪情滿懷、壯志凌云的`曹操,其行動(dòng)較思念更進(jìn)一層,更符合曹操那種想坐擁天下賢才的霸氣。顯然,這是劇作者為劇情需要所塑造的。而原詩表現(xiàn)得更多的是曹操的隱憂。

        “無”字,展現(xiàn)的是往南去的人才沒有可依之枝,即沒有接納他們的地方;而“何枝可依”,展現(xiàn)的是亂世當(dāng)中,往南而去的人才在徘徊、猶豫中進(jìn)行一種選擇,而此時(shí)的曹操恰似那謙虛的山、博大的海、求賢若渴的周公,成為那可供賢才依托的一枝。

        [預(yù)設(shè)互動(dòng)4]美美地賞

        1、“莫道馬上得天下,自古英雄盡解詩!眲、項(xiàng)羽、曹操、毛澤東莫不如此。曹操的抱負(fù)情懷是通過哪些藝術(shù)手法表現(xiàn)出來的?

       。1)用典及其作用

        所謂用典,是指在詩詞中通過各種手法,或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。

        作用:引用典故可以使詩歌典雅耐讀,富于文采,增加詩歌內(nèi)涵容量。

        (2)再次朗讀,并按順序找出用典的詩句,分析其表達(dá)效果。

        青青子衿,悠悠我心。(表達(dá)詩人念念不忘賢才的一片真情。)

        呦呦鹿嗚,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。(表達(dá)詩人禮遇賢才的態(tài)度。)

        山不厭高,海不厭深。(說明自己渴望多納賢才,多多益善。)

        周公吐哺,天下歸心。(以周公自比,表達(dá)求賢之誠懇,用周公禮賢下士的精神自勵(lì)。)

        2、比興(在朗讀中找出有關(guān)詩句)

        明明如月,何時(shí)可掇。(以明月喻指賢才并起興,表達(dá)賢才難得而憂慮不絕的心情。)

        月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依。(比喻賢才尚在徘徊選擇之意,以此起興流露詩人唯恐賢才不來歸附的焦急心情。)

        山不厭高,海不厭深。(以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷并以此起興,意在表明詩人以開闊的胸懷接納賢才,唯才是舉。)

        四、課堂總結(jié)

        這首詩抒發(fā)了作者因時(shí)光易逝、功業(yè)未就而產(chǎn)生的苦悶心情和招納賢才、渴望建功立業(yè)的思想。我們鑒賞了詩歌的思想情感和藝術(shù)手法,更深刻地理解了這首詩。我們站在人生之路上,每個(gè)人都應(yīng)該具有危機(jī)感和憂患意識(shí)。所以我們更應(yīng)該“及時(shí)勉勵(lì)”,只因?yàn)椤皶r(shí)不我待”。

        《短歌行》教案 5

        教學(xué)目標(biāo)

        語言建構(gòu)與運(yùn)用了解背景,掌握基礎(chǔ)知識(shí),背誦默寫詩歌。

        思維發(fā)展與提升通過反復(fù)誦讀感悟詩人的情感。

        審美鑒賞與創(chuàng)造理解本文比喻、用典等藝術(shù)手法運(yùn)用的藝術(shù)美;體會(huì)詩人在渴望招納賢才建功立業(yè)的心情中表現(xiàn)出來的情感美。

        文化傳承與理解體會(huì)理解古代詩人情感表達(dá)的方式,培養(yǎng)學(xué)生海納百川的氣度和偉大的的抱負(fù)。

        教學(xué)重點(diǎn)

        體會(huì)詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情,理解本文比喻、用典等藝術(shù)手法的運(yùn)用。

        教學(xué)難點(diǎn)

        理解本文比喻、用典等藝術(shù)手法的運(yùn)用。

        教學(xué)時(shí)間

        1課時(shí)。

        導(dǎo)讀辨體

        1、播放林俊杰演唱的歌曲《曹操》。

        2、正如歌中所唱,三國時(shí)期,風(fēng)起云涌,英雄輩出:有“生子當(dāng)如孫仲謀”的孫權(quán),有“鞠躬盡瘁,死而后已”的諸葛亮,還有“老驥伏櫪,志在千里”的曹操。曹操,他“外定武功”,統(tǒng)一中國北方,是一位指點(diǎn)江山的英雄;他“內(nèi)興文學(xué)”,開啟建安風(fēng)骨,是一位暢抒胸懷的'詩人。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)“英雄詩人”曹操的詩歌作品《短歌行》。

        3、解題:“行”是古代詩歌的一種體裁,可配樂歌唱。而“長(zhǎng)歌”“短歌”都是漢樂府中的曲調(diào)名稱,根據(jù)歌詞音節(jié)長(zhǎng)短進(jìn)行劃分。一般而言,長(zhǎng)歌熱烈奔放,短歌低吟短唱。那曹操想借《短歌行》抒發(fā)什么樣的情感呢讓我們通過誦讀來進(jìn)行把握。

        朗讀解意

        1、先請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

        2、檢測(cè)對(duì)字詞的理解。多媒體出示,示例:對(duì)酒當(dāng)歌、契闊談讌、去日苦多。3、了解背景:從這幾個(gè)詞句,可以看出,此時(shí)的曹操年事已高,當(dāng)時(shí)他正在宴請(qǐng)賓客。其實(shí),這首《短歌行》正是53歲的曹操在赤壁大戰(zhàn)之前歡宴賓客時(shí)所作。

        誦讀悟情

        1、照理說,和賓客一起喝酒唱歌是件快樂的事情,可曹操在《短歌行》里表達(dá)的情感可不是快樂那么簡(jiǎn)單。請(qǐng)用詩中的一個(gè)字來概括他的主要情感!獞n。

        2、曹操有哪些憂各自從哪些詩句看出用了什么手法讓我們通過涵詠?zhàn)哌M(jìn)詩人的內(nèi)心,感悟詩人的憂情。請(qǐng)分小組結(jié)合具體詩句交流討論。

       、艖n人生短暫對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何!譬如朝露,去日苦多——將人生比作“朝露”,一會(huì)兒就干了,極言人生的短促,感嘆時(shí)光易逝。

       、茟n求賢不得青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今——詩人借用《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》寫姑娘思念情人的詩句。原文是“青青子衿,悠悠我心?v我不往,子寧不嗣音”,意思是你那青青的衣領(lǐng)啊,深深地縈回在我的心里,雖然我不能去找你,你為什么不主動(dòng)給我回音這里用來抒發(fā)自己對(duì)賢士的思念之情,提醒人才主動(dòng)投靠自己。這種手法是用典。如果不用典,直接說“賢能之士,牽掛我心?靵硗犊,我的身邊!贝蠹覍(duì)比下哪個(gè)更好用典更加文雅含蓄。明明如月,何時(shí)可掇——詩人將賢才比作碧空中的皓月,什么時(shí)候才能摘取呢,表現(xiàn)了詩人求賢不得的心情。月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依——當(dāng)時(shí)天下大亂、豪杰并起,割據(jù)一方的雄主為了發(fā)展自己的勢(shì)力都在想盡辦法招攬人才,正所謂“良禽擇木而棲,賢才擇主而事”。詩人將賢才比作“烏鵲”,寫出他們徘徊猶豫不知投靠誰的心態(tài),抒發(fā)自己擔(dān)憂人才投靠他人愁情。

        ⑶憂功業(yè)未就周公吐哺,天下歸心——曹操借用魯周公熱切殷勤接待賢才的故事表明自己招納賢才的熱誠,充滿自信地向人才表明自己是當(dāng)今明主,表達(dá)出立志平定河山的雄心。詩人想要建功立業(yè),統(tǒng)一天下就必須招攬?zhí)煜碌馁t才。除了“周公吐哺”,詩中還有哪些句子表明了詩人招納人才的態(tài)度呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙——詩人借用《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》中天子宴請(qǐng)賓客的句子表明自己將人才視若珍寶,鐘鼓樂之,琴瑟友之,禮賢下士的求賢態(tài)度。山不厭高,海不厭深——詩人借用《管子形解》中的句子表明自己就像謙虛的山一樣不滿足于高,像博大的海一樣不滿足于深,希望自己擁有的人才越多越好。

        3、小結(jié):詩人表面是憂人生長(zhǎng)度,深層卻是想增加生命的厚度。在看似消極的“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何”底下是“烈士暮年,壯心不已”的老驥長(zhǎng)嘶,是對(duì)人才真誠熱切的呼喚,是統(tǒng)一天下的積極精神。我們可以用兩句話來概括全詩,大家齊讀一下:招賢才詠慷慨悲涼成千古絕調(diào),訴宏愿展文才武韜乃一代英豪。

        演讀達(dá)神

        1、有一個(gè)人對(duì)曹操詩中的慷慨悲涼體會(huì)特別深刻,那就是電視劇《三國演義》中飾演曹操的鮑國安。讓我們隨著鮑國安的歌聲再次走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,體會(huì)詩人的英雄氣概。播放鮑國安吟唱《短歌行》的視頻。

        2、我們雖然不會(huì)唱,但我們可以通過吟誦演讀來再現(xiàn)詩人的情懷。請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀課文,等會(huì)請(qǐng)同學(xué)為我們展示,與鮑國安PK一下。學(xué)生配樂朗誦(音樂背景《英雄的黎明》)。

        3、齊讀課文,注意節(jié)奏、韻律,讀出作者從憂愁到激亢的情緒變化。

        拓讀明理

        讀罷這首《短歌行》,讓我們感動(dòng)的是曹操海納百川的氣度和一統(tǒng)天下的抱負(fù)。他當(dāng)之無愧是我們心目中偉大的英雄。當(dāng)然,每個(gè)人對(duì)英雄的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。文天祥,剛毅無畏,留取丹心照汗青,是英雄;郎平,率中國女排重返世界之巔,是英雄;陳斌強(qiáng),風(fēng)雨無阻,背著母親上班,是英雄;吳錦泉老人,走街串巷,磨刀為生卻熱心公益,也是英雄。英雄,也許是歷史上建立了豐功偉績(jī)的帝王偉人,也許就是我們身邊最普通的平民百姓。那么,你心中的英雄是誰為什么學(xué)生發(fā)表自己的看法。

        教師總結(jié):

        其實(shí)我們每個(gè)人都可以是英雄。我們也許沒有豐功偉績(jī),但我們可以將渺小的事業(yè)堅(jiān)持到底;我們或許會(huì)被人誤解,但我們可以為了真理忍受孤寂;我們可能會(huì)遭遇失敗,但我們可以在跌倒后一次次站起。希望同學(xué)們?cè)谟邢薜纳锓糯笊鼉r(jià)值,做自己的英雄

        《短歌行》教案 6

        教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

        1.體會(huì)詩人抒發(fā)的人生短暫和求賢若渴,建立功業(yè)矛盾復(fù)雜情感。

        2.引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,對(duì)詩歌進(jìn)行個(gè)性化的闡釋。

        3.了解“建安文學(xué)”的寫作特色。

        過程和方法

        1.通過情境創(chuàng)設(shè),反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究詩歌的情感。

        2.通過品味語言學(xué)習(xí)詩歌中運(yùn)用的表達(dá)技巧,感受詩歌的藝術(shù)魅力。

        情感態(tài)度與價(jià)值觀

        樹立有擔(dān)當(dāng),時(shí)不我待,及時(shí)建功立業(yè)的積極昂揚(yáng)人生觀。

        一.課堂導(dǎo)入

        導(dǎo)入語:酒和中國的古代詩人都有著不解之緣,高興的時(shí)候喝酒可以助興,憂愁的時(shí)候喝酒可以遣懷,那么大家知道哪些有關(guān)酒的詩句呢?表達(dá)了詩人怎樣一種情感?(討論,提問)

        讓我們一起看看今天曹操喝酒是所為何事?他要抒發(fā)什么樣的情感?這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)曹操的《短歌行》。

        二.初讀感知

        1.有感情的齊讀課文

        2.思考:請(qǐng)寫出你對(duì)《短歌行》的初印象和對(duì)曹操的初印象。

        大部分學(xué)生的看法:

        曹操印象:治世之能臣,亂世之梟雄。心狠手辣、野心勃勃、霸氣外露、疑心很重、白臉奸臣。

        《短歌行》的印象:①英雄主義者的豪情壯志②慷慨悲歌、氣勢(shì)磅礴③感嘆人生苦短,渴望賢才,心想天下④氣吞山河的氣魄。

        設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生對(duì)詩人的原始認(rèn)知以及對(duì)詩歌的原生態(tài)閱讀可以看出學(xué)生的真實(shí)情況;趯W(xué)生的原始理解是設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。

        三.整體感知

        1.播放朗讀音頻

        2.互動(dòng)探究

        提問:在這首詩中,有一種情感反復(fù)出現(xiàn),你能用詩中的一個(gè)字來概括出來嗎?

        明確:憂

        提問:詩中哪些詩句表現(xiàn)出憂呢?

        明確:“慨當(dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康!薄皯n從中來,不可斷絕!

        提問:詩人為什么而憂愁?

        明確:人生苦短、賢才難得。

        設(shè)計(jì)意圖:深入文本,訓(xùn)練學(xué)生捕捉文章主旨的能力,學(xué)生得到的結(jié)論可能不夠完整,可以在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入挖掘。

        四.品讀詩歌,分層鑒賞

        思考:有人說三國之爭(zhēng)實(shí)為人才之爭(zhēng),可以說人才得失,生死攸關(guān)。假如你是三國時(shí)期一賢才,被曹操招致麾下,最令你感動(dòng)的句子是什么?為什么?帶著這個(gè)問題一起進(jìn)入文本。

        “青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今!睆摹对娊(jīng)》入手,揣摩詩意,體會(huì)曹操對(duì)人才的渴望。

        “呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙!睆那榫橙胧郑斫庠娨。

        “明明如月,何時(shí)可掇?憂從中來,不可斷絕。”從意象角度分析,理解詩意。

        “越陌度阡,枉用相存。契闊談讌,心念舊恩!睆那榫橙胧,揣摩詩意。

        “月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?”從意象入手,理解曹操對(duì)賢才的憂思。

        “山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。”從意象、典故入手,揣摩詩意。

        設(shè)計(jì)意圖:魏晉詩歌距離現(xiàn)代比較久遠(yuǎn)。創(chuàng)設(shè)情境有助于拉近學(xué)生與文本的距離。

        五.深讀悟情,總結(jié)歸納

        思考:詩中“青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙!币呀(jīng)充分表達(dá)了曹操對(duì)人才的'渴求之情。那么后面的詩句是否可以刪去呢?

        明確:不能,本詩中詩人表達(dá)賢才難得的心情看似重復(fù),其實(shí)也存在內(nèi)在的邏輯性。他用一詠三嘆的方式來表達(dá)他對(duì)人才渴望的迫切心情。他用“以情感之,以禮遇之,以志勉之”的方式來吸引人才。

        提問:那么,假如你是三國時(shí)期一賢才,最有可能令你感動(dòng)并且促使你決定進(jìn)入曹操麾下的句子是什么?為什么?

        設(shè)計(jì)意圖:尊重學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律,理解作者感情曲折多變的特點(diǎn)。將學(xué)生對(duì)于文本閱讀的碎片化的感受進(jìn)行總結(jié)歸納,增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。進(jìn)而領(lǐng)悟文本內(nèi)涵,探討文本價(jià)值。同時(shí)教育學(xué)生樹立時(shí)不我待,及時(shí)建功立業(yè),提升自我的積極昂揚(yáng)人生觀。

        六.知人論世,悟“建安風(fēng)骨”

        建安十三年,曹操“挾天子以令諸侯”,先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強(qiáng)集團(tuán),又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強(qiáng)大的袁紹勢(shì)力,并征服烏桓,統(tǒng)一了北方。這年冬天,親率八十三萬大軍,列陣長(zhǎng)江,與“孫劉聯(lián)盟”戰(zhàn)于赤壁之下,想一統(tǒng)天下。當(dāng)時(shí)曹操已經(jīng)54歲。

        思考:他為什么化用周公的典故呢??jī)H僅是抒發(fā)他禮賢下士的情感嗎?對(duì)比我們之前對(duì)曹操的印象,我們對(duì)《短歌行》有什么新的看法嗎?

        介紹周公的背景,他是周文王的第四子,先后輔佐武王成王,武王駕崩之后,輔佐成王7年后歸政成王卻遭讒言,受冤枉后依然忠心耿耿。

        本詩卒章顯志。體現(xiàn)了曹操不屈從于命運(yùn),和時(shí)勢(shì)的抗?fàn),想要天下歸心的雄心壯志。正是這種壯志讓我們看到曹操真豪杰大英雄的本色。何以解憂?只有壯志。正是曹操一統(tǒng)天下的宏偉壯志,所以他才會(huì)一掃前人及時(shí)行樂的消極情緒,用樂府舊題寫時(shí)事的先河。他的詩內(nèi)容和形式上多有創(chuàng)新,于質(zhì)樸自然中帶有慷慨激昂的悲壯情調(diào),推動(dòng)了五言詩的發(fā)展。后人把建安詩歌這種建立在慷慨情懷基礎(chǔ)上的爽朗剛健的風(fēng)貌,稱為“建安風(fēng)骨”。

        設(shè)計(jì)意圖:與學(xué)生課前對(duì)曹操的印象做對(duì)比,訓(xùn)練學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解曹操詩歌的內(nèi)容價(jià)值,從中汲取民族智慧。引導(dǎo)學(xué)生從文本意識(shí)導(dǎo)向作者意識(shí),理解的空間就擴(kuò)大了,思維的品質(zhì)就提高了。

        七.課堂總結(jié)

        1.再讀文本,個(gè)性化朗讀

        2.作業(yè)

        選取詩中最讓你感動(dòng)的一句話進(jìn)行續(xù)寫,闡述再讀《短歌行》的感悟

        字?jǐn)?shù)200左右。

        周麗穎

        《短歌行》教案 7

        教學(xué)目標(biāo):

        1、有感情地朗讀詩歌并背誦全文。

        2、感受詩人“憂”的情感基調(diào)和理解為何而“憂”。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1、背誦全詩。

        2、理解分析詩人的情感態(tài)度。

        教學(xué)難點(diǎn):

        1、詩中引用典故和引用《詩經(jīng)》句子的藝術(shù)手法。

        教學(xué)過程:

        一、課堂引入

        提出問題讓學(xué)生思考自行說出自己最喜歡三國中的哪個(gè)人物,并簡(jiǎn)單說說自己喜歡的原因。從而引出對(duì)《短歌行》作者曹操的介紹。

        二、作者介紹

        曹操,字孟德,東漢末年著名的政治家、軍事家、文學(xué)家。在文學(xué)上有重要的成就,他能文善武,文章風(fēng)格清峻,簡(jiǎn)約嚴(yán)明。他的詩歌現(xiàn)存二十多首,大都采用樂府舊題,明顯地表現(xiàn)出對(duì)漢代樂府的繼承。著有《曹操集》。(ppt展示)

        在此也讓學(xué)生談一談自己原本印象中對(duì)于曹操的看法。

        三、寫作背景

        首先簡(jiǎn)單地介紹一下三國中著名的戰(zhàn)役赤壁之戰(zhàn),進(jìn)而引出曹操當(dāng)時(shí)寫作這首《短歌行》時(shí)候的相關(guān)歷史背景:

        建安十三年(公元208),曹操率大軍南下,列陣長(zhǎng)江,欲一舉蕩平孫權(quán)勢(shì)力。這年冬天十一月十五日夜。皎月當(dāng)空,江面風(fēng)平浪靜。曹操乘船查看水寨,后置酒宴請(qǐng)諸將。酒至興處,忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩,吟唱了這首千古名作——《短歌行》。(ppt展示)

        四、整體感知

        1、先播放課文錄音,并提出問題:“這首詩的詩眼是什么?”

        明確:詩歌的詩眼是“憂”,詩人的情感焦點(diǎn)是“憂”。(ppt展示)

        2、請(qǐng)學(xué)生回答詩中哪些句子含有“憂”字?

        明確:慨當(dāng)以慷,憂思難忘。

        何以解憂,唯有杜康。

        憂從中來,不可斷絕。(ppt展示)

        3、進(jìn)一步提出問題,既然詩人的情感焦點(diǎn)是“憂”,那詩人“憂”的究竟是什么呢?

        五、詩歌賞析

        1、讓學(xué)生帶著問題齊讀詩歌,然后對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的'字詞進(jìn)行糾正,借此也對(duì)文中的重點(diǎn)字詞的讀音進(jìn)行講解。

        2、分部分對(duì)詩歌進(jìn)行講解:

        (1)“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。慨當(dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康!睂(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解,幫助學(xué)生更好地理解詩歌。從而提出問題,從這部分中可以看到詩人“憂”的原因是什么?請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答,然后教師進(jìn)行引導(dǎo)補(bǔ)充。

        明確:借酒抒情,以悲涼的情調(diào)感嘆時(shí)光易逝,人生短暫。(ppt展示)

        (2)“青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙!边@部分引用《詩經(jīng)》中句子是難點(diǎn),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和介紹,使學(xué)生能夠有明確的理解,知道曹操引用這些詩句是為了表達(dá)自己對(duì)于賢才的渴望。

        明確:抒發(fā)對(duì)賢才的渴望,表明自己對(duì)嘉賓的禮遇。(ppt展示)

        (3)“明明如月,何時(shí)可掇?憂從中來,不可斷絕。越陌度阡,妄用相存。契闊談宴,心念舊恩!痹摬糠种刂v解詩人采用的藝術(shù)手法是比喻,提出問題“作者用明月來比喻什么?”,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答,結(jié)合對(duì)詩歌的翻譯讓學(xué)生自行得出這里都是比喻賢才。在此基礎(chǔ)上便可提出問題,這一部分可以看到詩人“憂”的又是什么?

        明確:繼續(xù)寫思念賢才的渴望,寫“憂思”的原因。(ppt展示)

        (4)“月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。”該部分講解曹操引用“周公吐哺”的典故,引導(dǎo)學(xué)生得出詩人在這一部分用“烏鵲南飛”同樣是用來比喻賢才。

        明確:表明詩人虛心納士,竭盡誠心,不遺余力的態(tài)度。(ppt展示)

        結(jié)合詩歌的寫作背景以及曹操這時(shí)候的年齡,讓學(xué)生明確曹操最后“憂”的是天下尚未一統(tǒng)。

        3、詩人“憂”的原因有:

        一、人生苦短:譬如朝露,去日苦多

        二、求賢不得:親親子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。

        三、功業(yè)未就:周公吐哺,天下歸心。(ppt展示)

        4、藝術(shù)手法:再前面對(duì)詩歌進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)

        一、引用《詩經(jīng)》成句:“青青子衿,悠悠我心”、“呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙!

        二、比喻:明月比喻人才;烏鵲南飛的形象比喻當(dāng)時(shí)賢士四處奔走

        三、引用典故:周公吐哺,天下歸心。(ppt展示)

        這部分是學(xué)生比較難理解的部分,根據(jù)課堂學(xué)生的理解情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

        六、課堂總結(jié)

        最后讓學(xué)生齊讀課文,對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié)。

        《短歌行》教案 8

        一、教學(xué)目標(biāo)

        1.有感情地朗讀詩歌并背誦全詩,學(xué)習(xí)詩歌中所運(yùn)用的用典比興的藝術(shù)手法。

        2.學(xué)生通過朗讀詩歌、情境體驗(yàn)、合作交流及教師點(diǎn)撥這一學(xué)習(xí)過程,學(xué)會(huì)詩中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法,深層體會(huì)詩人在詩歌中表現(xiàn)的情感,提高學(xué)生分析鑒賞詩歌的能力。

        3.教師通過對(duì)詩歌的深層解讀,學(xué)習(xí)曹操在詩歌中體現(xiàn)的生命意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間、樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)的意識(shí)和責(zé)任感。

        二、教學(xué)重難點(diǎn)

        解讀詩歌意象,學(xué)習(xí)魏晉詩歌的用典比興表現(xiàn)手法,體會(huì)詩歌營造的意境。

        三、教學(xué)方法

        多媒體輔助教學(xué)法、朗讀法、小組合作探究法。

        四、教學(xué)過程

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

        同學(xué)們?cè)谏险n前大家先一起來聽段詩歌朗誦。聽完朗誦以后,哪位同學(xué)能跟大家說說你對(duì)剛剛這首詩歌的了解呢?看來大家對(duì)曹操很熟悉啊,那這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)曹操的這首《短歌行》。

        (二)朗讀詩歌,初步體會(huì)詩歌“憂”的基調(diào)

        學(xué)生自由誦讀詩歌,結(jié)合詩歌注釋,初步了解詩歌大意。

        教師在學(xué)生朗讀詩歌之前該讓學(xué)生明確誦讀詩歌的過程中體味詩歌憂的感情基調(diào)。

        (三)賞析詩歌語句,解讀詩歌意象

        在學(xué)生個(gè)性化解讀的基礎(chǔ)之上,將全班分為六個(gè)小組,組內(nèi)互相參照,互相啟發(fā),要求組內(nèi)成員都要分享自己對(duì)詩歌中的意象的解讀及對(duì)詩人“憂”的內(nèi)容的解讀;2.各小組內(nèi)推選小組代表在全班進(jìn)行交流。

        1.詩中表現(xiàn)詩人“憂”的詩句?

        明確:“慨當(dāng)以慷,憂思難忘!薄昂我越鈶n?唯有杜康!薄皯n從中來,不可斷絕!(課件展示)

        2.詩人為什么而“憂”?

        明確:①憂功業(yè)未成(板書)

        “對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。”(課件展示)

       、趹n賢才難求(板書)

        “青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今!(課件展示)

        3.詩人是通過哪些意象來抒發(fā)自己“憂”的感情的?

        明確:酒、朝露、明月

        (1)酒

        在詩歌中“酒”一般被用來表達(dá)憂愁思緒,因而有了“借酒澆愁”一說,同學(xué)們結(jié)合詩人生平及整首詩歌的寫作背景思考一下,曹操借酒表達(dá)的是積極的人生態(tài)度還是消極的?

        (知人論世。結(jié)合全詩可明確曹操表達(dá)的是人生短暫,要抓緊時(shí)間建功立業(yè)的人生理想。)

        (2)朝露

        詩人將人生短暫比喻成“朝露”,這個(gè)意象在古詩文中一般指生命短促易逝,如“人生處一世,去若朝露晞!(曹操《贈(zèng)白馬王彪》)“浩浩陰陽移,年命如朝露!(《古詩十九首·驅(qū)車上東門》)。

        (3)明月

        在古典詩歌中明月一般借以寄托相思別緒,在此曹操借明月喻賢才,“明明如月,何時(shí)可掇”,賢才就像天上美好的月亮,一心向往,不知何時(shí)才能得到,因而“憂從中來,不可斷絕!

        4.詩人借助了很多意象來表達(dá)自己“憂”的`情緒,他又通過哪些藝術(shù)手法來表現(xiàn)思想感情的?

        明確:

        比興“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多!庇贸侗扔魅松檀佟!懊髅魅缭,何時(shí)可掇!庇妹髟卤扔髻t才。

        用典“青青子衿,悠悠我心!痹娛潜磉_(dá)女子思慕愛人,曹操在引用上省略了“縱我不往,子寧不嗣音”,用含蓄的方法來表達(dá)求賢若渴的心情!爸芄虏浮钡牡涔食鲎浴妒酚洝斨芄兰摇罚憩F(xiàn)詩人求賢如渴的心情。

        5.詩歌中“憂”的情緒貫穿全詩,但是同學(xué)們朗讀的時(shí)候卻情緒激昂,大家想一想這是為什么呢?

        明確:詩歌雖然“憂”的情緒貫穿整篇,但是在憂的背后卻飽含詩人建立功業(yè)、渴慕賢才的理想和抱負(fù)。

        6.請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀“月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依。”其他同學(xué)思考曹操借這幾句詩表現(xiàn)什么?

        明確:這幾句詩勾勒出一幅彷徨無依的特點(diǎn),“繞樹三匝,何枝可依”表現(xiàn)了良將賢才無明主可選時(shí)的彷徨,與曹操在整詩中表露的求賢若渴、渴望建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的抱負(fù)相呼應(yīng)。

        (四)教師總結(jié),拓展作業(yè)

        1.正是渴望建功立業(yè)、一統(tǒng)天下,所以面對(duì)短暫的人生,曹操一掃前人要及時(shí)行樂的消極態(tài)度,發(fā)出人生苦短,及時(shí)立業(yè)的感慨,處在亂世的曹操,在50多歲的高齡仍然渴望建功立業(yè),作為年輕一代的大家更應(yīng)樹立遠(yuǎn)大抱負(fù),發(fā)憤圖強(qiáng)。

        2.以一篇短文寫《短歌行》給你的啟示,題材不限。

        五、板書設(shè)計(jì)

        《短歌行》教案 9

        教學(xué)目標(biāo):

        通過誦讀和分析討論,體味《短歌行》“憂”中奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情;希望能為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文提供一個(gè)一般性的樣例(誦讀熟悉-解決詞句疑難-領(lǐng)悟思想情感-誦讀鞏固)。

        教學(xué)重難點(diǎn):

        1、體會(huì)詩句流露出曹操的思想感情,領(lǐng)會(huì)全詩的主旨。

        2、反復(fù)誦讀,體會(huì)本詩的藝術(shù)特點(diǎn),學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的方法。

        教學(xué)課時(shí):

        一課時(shí)

        教學(xué)設(shè)想:

        1、貫徹兩個(gè)思想:誦讀是基礎(chǔ),盡量讓學(xué)生自己討論分析。

        2、本詩的思想感情還是較明顯的,但如何深入理解,卻是個(gè)難點(diǎn);應(yīng)該通過分析曹操的生平、為人及寫作背景來評(píng)析,給學(xué)生一些相關(guān)的補(bǔ)充閱讀材料是必要的。

        3、全課教學(xué)分為三塊:初步體味(熟悉內(nèi)容),深入體味(討論分析其思想感情),鞏固體味(誦讀)。深入體味部分用三個(gè)問題來結(jié)構(gòu)(你對(duì)詩中哪個(gè)句子有感觸?“憂”、“求賢”各為了什么?曹操何許人也?)。

        教學(xué)過程

        一、導(dǎo)入

        龜雖壽

        神龜雖壽,猶有竟時(shí)。

        騰蛇乘霧,終為土灰。

        老驥伏櫪,志在千里;

        烈士暮年,壯心不已。

        盈縮之期,不但在天;

        養(yǎng)怡之福,可得永年。

        幸甚至哉!歌以詠志。

        從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄?梢哉f,曹操的功績(jī)是非常大的。但是為什么歷來人們對(duì)他毀譽(yù)參半呢?當(dāng)時(shí)的汝南名士許邵shào曾說,曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄”。戲曲舞臺(tái)上也給曹操畫上了代表奸臣的白臉。其實(shí),站在客觀歷史的角度上來看,曹操確實(shí)對(duì)歷史做出了巨大的推動(dòng)作用。

        二、作家介紹及背景

        (一)作家介紹

        曹操,字孟德,小字阿瞞,沛國譙(今安徽亳州)人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家。說他是政治家呢,是因?yàn)樗巴舛ㄎ涔Γ瑑?nèi)興文學(xué)” ,知人善察,唯才是舉;說他是軍事家呢,是因?yàn)樗笓]了官渡之戰(zhàn),逐漸統(tǒng)一了中國北方;說他是文學(xué)家呢,則是因?yàn)樗墙ò参膶W(xué)的開創(chuàng)者和組織者。既然我們現(xiàn)在知道他是個(gè)政治家、軍事家和文學(xué)家,那么今天,我們就從文學(xué)家的角度上來看一看他作為政治家和軍事家的抱負(fù)和情懷。

        作為文學(xué)家:曹操精音律,善詩歌,即使在鞍馬勞頓中,也常常橫槊賦詩,隨章命題。他的文學(xué)成就頗高,與其子曹丕、曹植成為建安文壇的領(lǐng)袖,開創(chuàng)了一代文風(fēng),其詩語言質(zhì)樸,情感深沉,格調(diào)蒼涼悲壯,被稱譽(yù)為“建安風(fēng)骨”,他用樂府古題寫時(shí)事,繼承漢樂府民歌“緣事而發(fā)”的現(xiàn)實(shí)主義精神,真實(shí)反映了漢末動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。他的詩歌內(nèi)容較為豐富,風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個(gè)人政治抱負(fù)的《短歌行》;有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。

        他以海納百川的胸襟,招集當(dāng)時(shí)的許多著名文人,集中在鄴下,公讌倡和,形成一個(gè)文學(xué)集團(tuán)。曹操自己的文學(xué)路線和寫作態(tài)度對(duì)于其他作家起著更具體的領(lǐng)導(dǎo)和倡導(dǎo)作用,促進(jìn)了建安文學(xué)的繁榮。

        (二)解題

        我們先看下題目,了解些基本知識(shí),這是一首樂府詩,是漢樂府的一個(gè)曲調(diào)的名稱,樂府詩有“長(zhǎng)歌,短歌”之分。一般是根據(jù)歌詞音節(jié)的長(zhǎng)短而言。一般說,長(zhǎng)歌比較熱烈奔放,而短歌的節(jié)奏比較短促,低吟短唱,適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。因此我們從題目可以知道這首詩的音節(jié)較短。行,則是古代詩歌的一種體裁,可配樂歌唱。這些,大家作為常識(shí)了解即可。

        (三)、相關(guān)背景

        建安十三年,曹操“挾天子以令諸侯”,先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強(qiáng)集團(tuán),又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強(qiáng)大的袁紹勢(shì)力,統(tǒng)一了北方。這年冬天,親率八十三萬大軍,列陣長(zhǎng)江,與“孫劉聯(lián)盟”戰(zhàn)于赤壁之下,想一統(tǒng)天下,結(jié)果大敗。當(dāng)時(shí)曹操已經(jīng)五十余歲,面對(duì)戰(zhàn)亂連年,統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會(huì)現(xiàn)實(shí),因而憂愁幽思,苦悶煎熬。但他并不灰心,以統(tǒng)一天下為己任,決心廣泛延攬人才,招納賢士致力于建功立業(yè),并寫下了這首詩《短歌行》。

        三、整體感知 誦讀熟悉-解決疑難

        1、朗讀感知:所謂詩歌是“三分詩,七分讀!毕旅嫖覀兟犗隆抖谈栊小返呐錁吩娎收b,體會(huì)詩歌的情感基調(diào),聽后我請(qǐng)同學(xué)來談?wù)動(dòng)惺裁锤杏X體會(huì)?看我們從中能得到什么啟示?(給紅色的字標(biāo)音)

        2、字詞點(diǎn)撥:朗讀詩歌其實(shí)就是我們每個(gè)人用自己的情感去解讀詩歌,與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們扮演一次曹操,來次橫槊賦詩。如今你就是那位文才武略,領(lǐng)軍出征,欲一統(tǒng)天下的曹操,你該怎么去讀?請(qǐng)學(xué)生翻譯。

        3、明確“憂”和“求賢”的思想情感內(nèi)涵。

        提問:你以為在本詩中曹操表達(dá)了怎樣的感情呢?(憂)從哪些句子可以看出呢?憂的是什么呢?從哪些句子可以看出呢?

        板書:

        (人生苦短)(對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何!譬如朝露,去日苦多。)

        (賢才難得)(求賢才為己用,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一天下的宏偉壯志)從“青青……斷絕”

        (功業(yè)未就)作者為了什么而“求賢”呢?“山不厭高……天下歸心”

        (求賢若渴,求的是一統(tǒng)天下)

        4、解決“憂”和“求賢”的統(tǒng)一問題:

        既然曹操那么“憂”,又深知“人生苦短”,為什么沒有真的“唯有杜康”了呢,還要那么辛苦地“但為君故,沉吟至今”,還要去“明明如月,何時(shí)可掇”呢,還要去“憂從中來,不可斷絕”呢,還要去“周公吐哺”呢?要做什么“統(tǒng)一大業(yè)”呢?豈不很苦嗎?因?yàn)槭郎隙嗟氖恰跋碛萌松钡娜,多的是庸庸碌碌但較安逸的人。(曹操何許人也?)

        要求學(xué)生講講自己所知道的曹操。(可以是對(duì)曹操的評(píng)價(jià),也可以是曹操的人生態(tài)度,也可以是你知道的曹操的一些故事)

        結(jié)論:曹操乃世之英雄,《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

        (板書:英雄之慷慨悲歌)

        5、詩歌的主旨 :

        這首詩感慨光陰易逝,功業(yè)難成,抒發(fā)了作者求賢若渴,共圖大業(yè)的急切心情。表現(xiàn)出建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

        6、解決疑難(內(nèi)容、手法、情感)

       、偃绾卫斫狻皩(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多”這四句詩的思想感情?

        表達(dá)了詩人奮發(fā)進(jìn)取,不懈追求的`理想!皩(duì)酒當(dāng)歌”,猛一看很象是《古詩十九首》中的消極調(diào)子,而其實(shí)大不相同。這里講“人生幾何”,不是叫人“及時(shí)行樂”,而是要及時(shí)地建功立業(yè)。又從表面上看,曹操是在抒個(gè)人之情,發(fā)愁時(shí)間過得太快,恐怕來不及有所作為。實(shí)際上卻是在巧妙提醒廣大賢士:人生就象“朝露”那樣易于消失,賢士應(yīng)該珍惜時(shí)間,及時(shí)施展才華。

        在這四句詩中,詩人主要的情感特征就是一個(gè)“愁”字,“愁”到需要用酒來消解的地步!俺睢边@種感情本身是無法評(píng)價(jià)的,能夠評(píng)價(jià)的只是這種情感的客觀內(nèi)容,也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢的緣故而愁,那么,這愁就是一種消極的感情;反之,為著某種有進(jìn)步意義的追求而愁,那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看,曹操為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的雄心壯志而苦苦追求。這個(gè)“愁”是追求中的痛苦,是遠(yuǎn)大理想還沒有實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的煩惱,是一種積極的情感。

        ②如何理解“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心” 這四句詩的思想感情?

        表達(dá)了作者求賢若渴、禮賢下士的心情!爸芄虏浮钡牡涔食鲇凇俄n詩外傳》,據(jù)說周公自言:“吾文王之子,武王之弟,成王之叔父也;又相天下,吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā),一飯三吐哺,猶恐失天下之士!敝芄珵榱私哟煜轮浚袝r(shí)洗一次頭,吃一頓飯,都曾中斷數(shù)次,這種傳說當(dāng)然是太夸張了。不過這個(gè)典故用在這里卻能突出地表現(xiàn)作者求賢若渴的心情!吧讲粎捀,海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現(xiàn)了人才多多益善。

        7.這首詩的藝術(shù)特色有哪些?

        ⑴巧用比興。

        “明明如月,何時(shí)可掇?”賢才喻為明月,恰如其分地表達(dá)賢才難得而憂慮不絕的心情。

        “烏鵲南飛”一句,以烏鵲比喻賢士;“繞樹三匝,何枝可依”,則比喻賢士徘徊選擇明主之意;烏鵲南飛比喻賢才尚在徘徊選擇之意,流露詩人惟恐賢才不來歸附的焦急心情。

        “山不厭高”,以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。意在表明詩人以開闊的胸懷接納賢才,唯才是舉,多多益善。

        ⑵巧用典故。

        “青青子衿”二句,因子《鄭風(fēng)·子衿》,用以比喻渴慕賢才。本意是傳達(dá)戀愛中的女子對(duì)情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意,比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉,自然妥貼。

        呦呦鹿鳴,食野之蘋:表達(dá)詩人禮遇賢才的態(tài)度

        周公吐哺:作者以周公自比,表達(dá)求賢之誠懇,用周公禮賢下士的精神自勵(lì)。

        (3)借代。唯有杜康:以發(fā)明酒的人名來代指酒

        四、思想教育

        “對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多!笔前,人生苦短,韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅(jiān)定信念,我們生逢盛世的青少年更要發(fā)憤圖強(qiáng),鑄造絢麗輝煌的人生。

        五、課外探究

        (1) 魯迅:曹操是一個(gè)很有本事的人,至少是一個(gè)英雄。(《魏晉風(fēng)度及文章與藥及酒之關(guān)系》)

        (2)、許紹對(duì)曹操的評(píng)語是‘治世之能臣,亂世之奸雄’.

        (3)、太祖過伯奢,伯奢出行,五子皆在,備賓主禮。太祖自以背卓命,疑其圖己,手劍夜殺八人而去,既而凄愴曰:“寧我負(fù)人,毋人負(fù)我!”遂行。《武帝紀(jì)》

        以上是一些關(guān)于曹操的資料,請(qǐng)你結(jié)合《短歌行》詩人的形象來評(píng)價(jià)歷史人物曹操。

        《短歌行》教案 10

        知識(shí)與技能:

        (1)能用普通話流暢地誦讀詩歌;

        (2)理解曹操“憂”的內(nèi)涵,感受詩歌的情感變化;

        2.過程與方法:通過情境創(chuàng)設(shè),反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究,感受文本,培養(yǎng)學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習(xí)能力。

        3.情感與態(tài)度:體會(huì)并學(xué)習(xí)曹操為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。

        教學(xué)重點(diǎn):

        體會(huì)詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

        教學(xué)難點(diǎn):

        通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)

        教學(xué)方法

        1.讀法:反復(fù)誦讀,教師指導(dǎo),使學(xué)生逐步加深對(duì)詩意的理解。

        2.提問討論:師生互動(dòng),解決反饋問題。

        3.點(diǎn)撥法:以點(diǎn)帶面,抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點(diǎn)撥。

        課時(shí)安排

        1課時(shí)

        教學(xué)過程

        一 導(dǎo)入

        同學(xué)們,古人說“詩言志,歌詠懷”,詩歌是文人抒發(fā)感情的一種載體。今天,我們一起來學(xué)習(xí)三國時(shí)期著名的政治家、軍事家兼文學(xué)家曹操的《短歌行》,感受曹操在這首詩歌當(dāng)中要言的是何志,抒發(fā)何種感情呢?

        二 讀

        1 品讀詩歌,先從朗誦開始。四言詩節(jié)奏:二二節(jié)拍,詩歌誦讀,要注意語速、語調(diào),要有抑揚(yáng)頓挫之美感。學(xué)生自由讀,請(qǐng)一名試誦讀,評(píng)。

        2 注意個(gè)別句子的處理:一般感嘆句、陳述句讀降調(diào),問句讀升調(diào),老師范讀。請(qǐng)學(xué)生找出詩文中的'問句,加以誦讀體會(huì)。

        3 再請(qǐng)學(xué)生讀,點(diǎn)評(píng)。

        三 分析

        1同學(xué)們?cè)偌w誦讀一遍,在讀的時(shí)候思考一個(gè)問題:這首詩給你傳遞出一種怎樣的感情?(苦悶,憂愁)

        從哪里看出來?

        生1:標(biāo)題

        生2:意象詞“酒”,還有詩中的“憂”字

        生3:“月明星稀,烏鵲南飛”寫實(shí),結(jié)合背景分析

        明確詩眼“憂”,找一找。

        “慨當(dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康!

        “明明如月,何時(shí)可掇?憂從中來,不可斷絕。”

        2詩人在“憂”什么呢?同學(xué)們討論兩分鐘,有了結(jié)果后展示你的理解。

        生1:對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何!譬如朝露,去日苦多。——憂人生短暫

        生2:青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。明明如月,何時(shí)可掇?——憂功業(yè)未成

        生3:周公吐哺,天下歸心。——憂功業(yè)未成

        小結(jié):詩人心中有憂,何以解憂呢?杜康能解嗎?要解憂,必須求得賢才。同學(xué)們找找表明曹操對(duì)待人才態(tài)度的詩句,體會(huì)一下,曹操是怎樣留人的。討論兩分鐘。

        生1:呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙!源隽羧

        生2:越陌度阡,枉用相存。契闊談宴,心念舊恩!郧楦辛羧

        生3:山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心!允聵I(yè)留人

        四 小結(jié)及課堂作業(yè)

        憂人生短暫、人才難得、功業(yè)未成,所以此詩讀來深沉悲涼。古人說“詩言志”,曹操在本詩中所言之志就是想求得賢才來一統(tǒng)天下,解百姓戰(zhàn)亂流離之苦。有一股英雄之氣馳騁期間,所以讀來慷慨激昂。下來,就請(qǐng)同學(xué)試帶著這份激昂的感情再一次誦讀全詩,熟讀成誦。

        板書設(shè)計(jì)

        《短歌行》

        曹操

        教學(xué)反思

        本節(jié)課作為微型課來設(shè)計(jì),我只選了兩個(gè)方面作為教學(xué)目標(biāo),即能用普通話流暢地誦讀詩歌; 理解曹操“憂”的內(nèi)涵,感受詩歌的情感變化。 主要安排以不同的誦讀貫穿始終:學(xué)生自由誦讀、學(xué)生代表讀、教師指導(dǎo)誦讀、學(xué)生集體讀等等。以讀代講,讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中逐漸悟出全詩的核心主旨。

        引導(dǎo)學(xué)生讀的過程基本順利,但在問題的過渡上有些地方還是顯得生澀,比如在安排學(xué)生幾輪誦讀之后我拋出問題:這首詩給你傳遞出一種怎樣的感情?(苦悶,憂愁)從哪里看出來?得出詩眼“憂”字之后,我說了一段過渡語,給人一種跳出詩境之感。在李社教和王衛(wèi)濤兩位老師的指導(dǎo)下,我明白了20分鐘的微型課,快速切入主要環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。比如在學(xué)生找出“憂”字之后,就應(yīng)馬上拋出“詩人憂什么?”的問題,得出結(jié)論后再問“解憂靠什么?”明確是“人才”

        后馬上再問“如何求取人才?”這樣安排環(huán)環(huán)相扣,講起來順了許多。

        另外,我之前的板書設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單,主要是三個(gè)關(guān)鍵詞“憂”“求賢”“一統(tǒng)天下”用兩條橫線貫穿起來,事后,李老師幫我重新設(shè)計(jì)了板書,讓我明白了微型課板書并不是越簡(jiǎn)單越好,課堂上講到的重點(diǎn)詞還是得取舍有度地呈現(xiàn)在板書中,這樣,整節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容看起來才能一目了然。

        當(dāng)然,除了兩位指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo),還有各位同行老師為我提出的寶貴建議,讓我在這次微型課試講中獲益良多,受益匪淺,謝謝大家!在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我一定會(huì)以這節(jié)課作為范例,在一堂課的結(jié)構(gòu)安排上,在重難點(diǎn)的取舍與把握上,在師生互動(dòng)的處理上多下功夫研磨,爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間里上出更優(yōu)質(zhì)的課!

        《短歌行》教案 11

        一、教學(xué)設(shè)計(jì)的說明

        《短歌行》是新課標(biāo)高中語文第二模塊第二單元第四篇課文。在這之前,學(xué)生按照我國古代詩歌的發(fā)展歷程,先后學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛》,已經(jīng)從多個(gè)角度對(duì)中國古典詩歌有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。在這基礎(chǔ)上,今天我們一起來學(xué)習(xí)這首建安文學(xué)的代表作。

        二、教學(xué)目標(biāo)的確立

        依據(jù)《新課標(biāo)》的要求,這節(jié)課應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo):

        體現(xiàn)在知識(shí)和技能方面的是了解魏晉詩歌的基本特征,深入體會(huì)作者的思想感情,掌握相應(yīng)的表現(xiàn)手法,從而培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩歌的能力。

        體現(xiàn)在過程和方法方面的是通過誦讀、討論、賞析、點(diǎn)撥,領(lǐng)悟詩人在作品中表現(xiàn)的思想感情,引發(fā)聯(lián)想,產(chǎn)生情感上的共鳴。

        體現(xiàn)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的是體會(huì)古典詩歌的意境美和節(jié)奏美,教育學(xué)生要自覺珍惜時(shí)間,要擁有寬廣的胸襟,樹立遠(yuǎn)大的志向。

        基于上述“三維目標(biāo)”,我確立了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

        重點(diǎn):把握詩歌的主旨,揭示詩人的創(chuàng)作目的,從而更好地理解這首詩,體會(huì)作者在作品中的思想感情。

        難點(diǎn):針對(duì)學(xué)生在詩歌鑒賞方面表現(xiàn)手法掌握不好的現(xiàn)狀,我們把難點(diǎn)定在探究這首詩的表現(xiàn)手法上。

        教學(xué)方法:

        ①誦讀法:反復(fù)誦讀,逐步加深學(xué)生對(duì)詩意的理解

       、谟懻摲ǎ阂龑(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和集體探究,得出答案

       、埸c(diǎn)撥法:以點(diǎn)帶面,抓住關(guān)鍵詩句對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥

        三、教學(xué)過程

        1、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

        《三國演義》第四十一回,常山趙子龍于曹營幾十萬大軍中救出吳蜀后主劉禪,曹操在景山頂上看到趙云無比威猛,于是感慨道:“真虎將也!吾當(dāng)生致之!闭遣懿俚倪@句話我們看到了趙子龍單騎救主的義舉。這是小說中曹操愛惜人才的生動(dòng)體現(xiàn)。今天,我們共同走進(jìn)曹操的詩作,看看其內(nèi)心深處是如何渴求賢士的,感受一下他作為政治家的抱負(fù)和情懷。

        2、曹操簡(jiǎn)介

        曹操(155—220),字孟德,小名阿瞞,沛國譙郡(今安徽亳縣)人,東漢末年的政治家、軍事家、文學(xué)家。他橫掃黃河兩岸,統(tǒng)一中國北方;他知人善任,唯才是舉;他“外定武功,內(nèi)興文學(xué)”,對(duì)歷史的發(fā)展有不可泯滅的功勛。

        可是長(zhǎng)久以來人們對(duì)他毀譽(yù)參半。當(dāng)年,汝南名士許劭稱之為:“治世之能臣,亂世之奸雄”。陳壽在《三國志》中:“抑可謂非常之人,超世之杰矣!睉蚯枧_(tái)上也常常把曹操塑造成白臉奸臣的形象,成為一個(gè)陰險(xiǎn)、殘忍、狡詐、狠毒的人物。

        那么我們后世人對(duì)曹操的看法真的如曹操自己所言的“寧叫我負(fù)天下人,不叫天下人負(fù)我”嗎?我看未必,作為后世人,我們應(yīng)站在歷史的高度客觀地看待曹操這一歷史人物,承認(rèn)他對(duì)歷史的推動(dòng)作用,肯定他的貢獻(xiàn),把握人們對(duì)他的三個(gè)評(píng)價(jià):政治家、軍事家、文學(xué)家。

        3、背景介紹

        建安十三年,曹操平定北方后率百萬揮師南下,飲馬長(zhǎng)江,想一舉消滅東吳的孫權(quán)和蜀漢的劉備。赤壁大戰(zhàn)前夕,曹操置酒設(shè)樂,歡宴諸將,飲到夜半,忽然聽到烏鴉在悲鳴聲中向南飛去。曹操感此景而持矛吟唱了這首千古傳頌《短歌行》,盡抒了他的內(nèi)心世界。

        4、自讀課文,初步感知

        第一步:學(xué)生自由讀。朗讀時(shí),讓學(xué)生讀出四言詩的音律節(jié)奏,體會(huì)魏晉詩歌的基本特征。(我認(rèn)為朗讀是對(duì)文本的.再創(chuàng)造過程,而且這種在創(chuàng)造過程帶有鮮明的個(gè)體色彩。由此,呈現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的不同理解。)

        第二步:聽音頻朗讀后,找學(xué)生仿讀。

        第三步:全體學(xué)生齊讀。目的是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這首詩的理解。

        說明:本過程引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而“讀”是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。放手讓學(xué)生讀,只有讀,才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受,在讀中思考,在讀中品味古典詩歌語言文字的魅力。

        5、鑒賞評(píng)價(jià),把握感情

        為了更好地理解本首詩,我將該詩劃分為四個(gè)小節(jié),再將學(xué)生劃分為四個(gè)小組。每小組一小節(jié),讓學(xué)生動(dòng)起來,展開討論。在這一過程中,我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,目的是突破這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

        問1、請(qǐng)每組同學(xué)找出他們最欣賞的詩句,并用最短的語言概括一下。

        第三組同學(xué)答:我們認(rèn)為最有特點(diǎn)的是“憂從中來,不可斷絕”一句。因?yàn)椴懿侔褜?duì)賢才的渴望即一將難求的心情表達(dá)得淋漓盡致。如果用最短的語言來概括的話,我們認(rèn)為是“憂之至極”。

        問2、很好,剛才第三組的同學(xué)回答的非常好,那么同學(xué)們?cè)儆懻撘幌,除了剛才第三組同學(xué)找到的曹操的“憂”外,還有哪些語句反映出曹操的“憂”了?

        它們又展現(xiàn)了詩人怎樣的情感呢?

        第一組同學(xué)答:第一節(jié)詩中還有兩個(gè)“憂”字,通過這兩句詩,我們感受到曹操對(duì)人生短促的感慨,對(duì)生命的流逝而功業(yè)未就的苦悶。

        問3、你們找的很準(zhǔn)確,李白說過:“舉杯銷愁愁更愁!,唐代詩人羅隱也說:“今朝有酒今朝醉,明日愁來明日愁!蹦敲丛谶@兩句詩中,你看到曹操意志的消沉了嗎?如果不是,那又展現(xiàn)了曹操怎樣的人生態(tài)度。

        第二組同學(xué)搶答說:“何以解憂,唯有杜康”,從表面看,曹操的人生態(tài)度是消極的。但聯(lián)系曹操的一生,我們不難看出,曹操是積極進(jìn)取的,看似及時(shí)行樂,實(shí)則把深沉的情感隱藏在酒中,這是借酒明志!也就是說,希望自己在有生之年,干一番轟轟烈烈的事業(yè)。

        問4、在第二節(jié)詩中,作者引用了《詩經(jīng)》中的詩句,我請(qǐng)同學(xué)們思考一下,作者將《詩經(jīng)》中的詩句信手拈來有什么意圖呢?

        第四組同學(xué)答:《詩經(jīng)》中的“青青子衿,悠悠我心”原是表達(dá)一個(gè)姑娘對(duì)情人的思念,曹操把它借用過來,表達(dá)對(duì)賢才的渴求。姑娘對(duì)情人的深深思念,正切合曹操的心態(tài)。借用得天衣無縫,準(zhǔn)確生動(dòng)。那青青的衣領(lǐng),我悠悠的心,因?yàn)槟愕脑,我一直沉默到現(xiàn)在,美麗的鹿鳴叫著,悠閑地吃草,我有很多朋友,能夠在一起歡聚一堂,演奏著迷人的音樂。作者寫得何等美麗!言外之意是,人才啊,你們都到我這里來吧!

        問5、第四組的同學(xué)回答得太好了,同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)!有這樣一則材料:曹操平定北方后,幾次下《求賢令》,打破了當(dāng)時(shí)以德行和家世作為用人標(biāo)準(zhǔn)的慣例,任人為賢,網(wǎng)羅四方名士,而具有治國用兵之術(shù)的人才更是濟(jì)濟(jì)一堂。這樣大“喜”的局面,曹操還“憂”什么呢?我們能不能分析一下,他“憂”的原因是什么呢?

        第三組同學(xué)答:一“憂”一“喜”正好深刻揭示了曹操求賢若渴的心情。在我們對(duì)“憂“的分析中,我們看到曹操對(duì)人生短促的感慨,對(duì)賢才難得的渴望,對(duì)生命的流逝而功業(yè)未就的苦悶。那么我們可以這樣概括:曹操“憂”的就是賢才難求,功業(yè)未就,人生苦短。

        問6、同學(xué)們還有哪些詩句沒有理解,可以提一下?

        第二組同學(xué)問:我們沒有想透作者為什么引用這幾句詩?又為什么把它放在文章的結(jié)尾?

        師答:好,這個(gè)問題同學(xué)們問的非常好,因?yàn)檫@四句詩很有探討價(jià)值。“山不厭高,海不厭深!弊髡咭们叭顺删,意在表示希望盡可能多地接納人才。也可以說,在這里曹操向賢才們表達(dá)了誠心和自己的廣闊胸襟,這句話等于曹操拍著胸脯向人才保證:我就是高山我就是大海,請(qǐng)放心我一定不會(huì)“才”滿為患,快來投奔我吧,讓我們一起來干大事吧!而“周公吐哺,天下歸心。”這里使用了《韓詩外傳》里的典故,相傳周公自言:“吾文王之子,武王之弟,成王之叔父也,又相天下,吾于天下亦不輕矣!然一沐三握發(fā),一飯三吐哺,猶恐失天下之士!边@里曹操既是以周公自比,也是以周公自勵(lì)。但不管哪種,結(jié)果都是“天下歸心”。曹操最終的夢(mèng)想是要一統(tǒng)天下,萬民歸心,這就等于為天下賢士勾勒了一幅砰然心動(dòng)的宏偉藍(lán)圖。

        問7、同學(xué)們體會(huì)到這四句詩運(yùn)用了是什么手法了嗎?

        學(xué)生甲:是化用典故。詩句都有出處!

        問8、好的,除此之外,還運(yùn)用了其他的手法嗎?

        師背誦:《關(guān)雎》一詩的前四句,讓同學(xué)們對(duì)比感受。

        學(xué)生乙:是比興的手法。

        總之,重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決完全是學(xué)生通過合作、探究、質(zhì)疑發(fā)問,教者點(diǎn)撥后,自主生成的。實(shí)際上,就是學(xué)生“悟”出來的。

        小結(jié):讓學(xué)生自己總結(jié),從思想內(nèi)容到藝術(shù)特色,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生概括歸納能力和語言表達(dá)能力。

        6、強(qiáng)化理解,遷移訓(xùn)練

       、棚@示曹操的另一首四言詩《步出夏門行觀滄海》。同是曹操的四言詩,試比較二者在思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有何異同。

        此練習(xí)的目的是通過比較強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這節(jié)課的理解,其次結(jié)合練習(xí)題,深入理解祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。(說明:《觀滄!芬辉娭械摹绊偈本坝^就在葫蘆島市綏中縣。)

       、仆ㄟ^這首詩的學(xué)習(xí),我們看到了曹操的寬廣的胸襟,遠(yuǎn)大的志向以及對(duì)人才的渴望,對(duì)生命的流逝而功業(yè)未就的苦悶。同學(xué)們體會(huì)到曹操的這些情感后,有什么觸動(dòng)呢?十幾年的寒窗苦讀,我們的目的就是將來成為社會(huì)有用的人才,我們準(zhǔn)備好了嗎?請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

        7、作業(yè)布置

       、俦痴b《短歌行》

        ②評(píng)價(jià)曹操

        8、板書說明:鑒賞過程中的黑體字是板書的內(nèi)容!百t才難求”,“功業(yè)未就”,“人生苦短”分別寫進(jìn)“憂”字的左側(cè)的偏旁之中,而“思想”二字寫進(jìn)“憂”字的右側(cè)的“橫”之中,“藝術(shù)”寫在“思想”的上面的“豎”之中,“憂”的“撇”之中寫上“比興”二字,“憂”的“捺”之中寫上“用典”二字,“憂”的那一“點(diǎn)”里寫上“悟”字。這樣在黑板上顯示出來的便是大寫的“憂”字,“憂”字里面包含了這節(jié)課所有的內(nèi)容。

        四、教學(xué)反思

        語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。有時(shí),我們很難說學(xué)生在一節(jié)課中到底學(xué)到了哪些知識(shí),哪些知識(shí)轉(zhuǎn)化成了能力。我想:理想的一節(jié)語文課,應(yīng)解決好“兩個(gè)關(guān)系”,即教師與學(xué)生的關(guān)系,知識(shí)與能力的關(guān)系。

        1、教師與學(xué)生是處在課堂這個(gè)特定環(huán)境下兩個(gè)既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的個(gè)體。相互聯(lián)系,是指二者都是同一活動(dòng)——教學(xué)活動(dòng)的主體,有其共同的目的。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。在教師的引導(dǎo)下以及學(xué)生的配合下完成四十分鐘的教學(xué)任務(wù)。相互獨(dú)立是指教師和學(xué)生分別是獨(dú)立的個(gè)體,思維、習(xí)慣、能力、個(gè)性、素質(zhì)都存在其獨(dú)特性。如何把這些方面統(tǒng)一起來,并且趨同,有效地加以利用,以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。這是個(gè)不容忽視的問題。

        2、在一節(jié)語文課上,相對(duì)而言,知識(shí)既具有固定性,又具有靈活性。通過這些知識(shí),如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力,是一節(jié)課最終應(yīng)達(dá)到的目的。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這一環(huán)節(jié),必不可少的是教師的引導(dǎo)作用。另外,創(chuàng)造性應(yīng)貫穿其始終。教師應(yīng)在知識(shí)相對(duì)固定的情況下,靈活地并有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生,發(fā)揮其最大的潛力。學(xué)生思維的擴(kuò)展有助于進(jìn)一步形成分析、理解、歸納、概括的能力。當(dāng)然,這一關(guān)系與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是統(tǒng)一在一起的。

        就我這節(jié)課而言,我認(rèn)為學(xué)生基本上在我的調(diào)動(dòng)下積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在既有的教學(xué)思路下,我所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容最閃光的地方就是對(duì)曹操“憂”的含義的理解。因?yàn)檫@是理解這篇文章的關(guān)鍵。橫向的和曹操《觀滄!芬辉姷膶(duì)比,是對(duì)知識(shí)遷移能力的再度考查。但在教學(xué)形式上,思維的張力還不夠,形式還不夠靈活。

        經(jīng)過這節(jié)課,我認(rèn)識(shí)到語文課應(yīng)關(guān)注生活。遠(yuǎn)離了鮮活的生活世界,語文課就失去了生機(jī)和活力。同時(shí),作為一位教師,我應(yīng)適時(shí)地加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí),努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì),以適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)要求日益提高的現(xiàn)實(shí)。

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