魯教版八年級(jí)下冊(cè)《心聲》第一課時(shí)教案「兩篇」
《心聲》第一課時(shí)教案1
教材分析：
《心聲》是發(fā)表于20世紀(jì)80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
2.分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
3.讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解“心聲”含義。
2.在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知：
1.本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景?
教室——樹林里——教室——公開課上。
2.請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
明確：
�、殴_課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
�、苹丶衣飞�，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
�、堑诙旆艑W(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
�、裙_課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
3.請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分。
明確：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上
(想讀課文) (偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)
三、作業(yè)布置：
找出文中出現(xiàn)的人物并對(duì)其進(jìn)行分析。
《心聲》第一課時(shí)教案2
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)，理清作者思路。
(二)品味語(yǔ)言，了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。
(三)揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
二、課時(shí)安排
3課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)活動(dòng)導(dǎo)引
1、課前預(yù)習(xí)。要求如下：
�、僮x準(zhǔn)音，查詞典，為本文應(yīng)積累的詞語(yǔ)正音、釋義。
②讀順文，并圈出最感興趣的內(nèi)容。
�、圩x懂義，指文章大意，并有感情地朗讀課文中描寫李京京的部分。
2、導(dǎo)入新課
(二)正音聽讀
1、下列加下畫線的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示，學(xué)生認(rèn)讀后注上拼音)
捻(ni3n) 噗(pū) 蜷(qu2n) 簪(z1n)
瞇縫(mīféng) 瑯(l2ng)瑯
嘟囔(dūnang) 抽噎(yē)
恍惚(hu3nghū) 抽泣(qì)
棱(léng)角分明
2、聽老師范讀1—17小節(jié)，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，了解事情的起因，體會(huì)情感(李京京希望讀課文的迫切心情)，領(lǐng)悟意趣(細(xì)膩的心理活動(dòng)對(duì)人物情感的真實(shí)展現(xiàn))。
(1)范讀旨在從音、情、意等方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)聲情并茂地朗讀課文，學(xué)會(huì)邊誦讀邊感受品味的欣賞方法。教師在鉆研教材、把握課文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的范讀，可以發(fā)揮多重隱性教育功能，同時(shí)這樣面對(duì)面的互動(dòng)是任何名人誦讀所替代不了的。
(2)故事的起因：公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
(三)朗讀設(shè)疑
1、請(qǐng)學(xué)生分塊朗讀預(yù)習(xí)時(shí)自己較喜歡的部分，要求吐字清晰準(zhǔn)確、誦讀聲情并茂。
2、設(shè)疑激趣：李京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望?他能不能讀好課文呢?請(qǐng)聽讀的學(xué)生思考這三個(gè)問(wèn)題，并準(zhǔn)備用自己的話簡(jiǎn)要地復(fù)述課文中的故事。
(四)思考活動(dòng)
1、學(xué)生活動(dòng)要求：將自己讀的感受與聽讀的感受結(jié)合起來(lái)，思考聽讀前老師提出的`問(wèn)題，形成自己的看法并備足理由。
2、教師輔助策略：?jiǎn)l(fā)學(xué)生結(jié)合視讀法，養(yǎng)成圈點(diǎn)重要語(yǔ)段的習(xí)慣。
(五)討論交流
1、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望?他能不能讀好課文呢?
明確：當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”，因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”的練習(xí)，更增強(qiáng)了他的信心。公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒有人舉手的情況下，出于無(wú)奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動(dòng)了。
2、活動(dòng)策略
此項(xiàng)活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)情節(jié)，理清作者思路。在整體感知的基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)學(xué)生以李京京的身份作創(chuàng)造性的復(fù)述。也可以請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別以李京京 和程老師的身份用第一人稱復(fù)述。復(fù)述時(shí)應(yīng)緊緊圍繞李京京愿望的產(chǎn)生與實(shí)現(xiàn) 和程老師情感態(tài)度的變化來(lái)進(jìn)行。
3、深思探究
引導(dǎo)：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)心自己讀不好?李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程中，吐露了怎樣的“心聲”?
策略：鼓勵(lì)學(xué)生談自己的情感體驗(yàn)和對(duì)事情的認(rèn)知。
明確：
(1)李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參與。(當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子，朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。)
(2)李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。
4、默讀，感受李京京的情感律動(dòng)，體味李京京的“心聲”。
(六)質(zhì)疑活動(dòng)
鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，組織好學(xué)生的討論活動(dòng)。
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