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《安徒生童話》評課稿[匯編3篇]
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《安徒生童話》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《安徒生童話》評課稿1
剛才王老師為我們展示的是一節(jié)閱讀交流課，王老師扎實的語文素養(yǎng)，精湛的教學(xué)技藝，讓我們賞心悅目。從整體上來看教師的設(shè)計思路清晰，各個板塊一步一步地展開比較扎實，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考、交流和展示，學(xué)生對讀書的方法有了初步的了解，對書的內(nèi)容樂于交流，在交流的基礎(chǔ)上又有了深層次的閱讀期待，我想這就是我們希望看到的學(xué)生讀書狀態(tài)。
下面這節(jié)課我想從三個關(guān)注來談?wù)剬@節(jié)課的看法。
一、關(guān)注了閱讀方法的指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)和讀書貴在得法，王老師引導(dǎo)學(xué)生交流讀書的方法，如：抓住關(guān)鍵人物，做批注，預(yù)測讀、寫讀書筆記、設(shè)計思維導(dǎo)圖等多種閱讀方法，運用第七單元交流平臺學(xué)習(xí)的“概括主要內(nèi)容”的方法交流故事主要內(nèi)容，這和我們的語文教材中側(cè)重讀書方法的指導(dǎo)是相吻合的，很好地做到了課內(nèi)外結(jié)合。看得出，王老師在教授本節(jié)課的同時也在關(guān)注著學(xué)生以后的閱讀生活，在為他們以后的閱讀鋪路。
二、關(guān)注了閱讀興趣的培養(yǎng)。
興趣是最好的老師。王教師注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。把學(xué)生帶進(jìn)書中，充滿閱讀期待，樂于表達(dá)，王老師設(shè)置了猜一猜、說一說、讀一讀、秀一秀四個活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，交流的形式豐富多彩，學(xué)生興趣盎然。
特別是通過“看圖片猜故事名稱”、“根據(jù)關(guān)鍵詞猜主人公”的方法，在游戲中就讓同學(xué)們把書中的經(jīng)典篇章、精彩內(nèi)容從腦海中提取出來，一起交流碰撞。后面課本劇的表演也大大激發(fā)了學(xué)生的讀書交流的興趣，學(xué)生扮演的角色活靈活現(xiàn)，既加深了對文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
王老師在交流完相關(guān)內(nèi)容后，拋給學(xué)生這樣一個問題：安徒生為何能寫出這么多的感人童話呢？推薦同學(xué)們課下讀一讀他的自傳《真愛，讓我如此幸�！�。我想，這對學(xué)生是充滿吸引力的。由作品進(jìn)而去了解作者、了解作者更多的作品。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的更多的閱讀機會！這樣在潛移默化中激發(fā)了他們閱讀興趣和閱讀期待。
三、關(guān)注了童話故事的文體特點。
在交流中，王老師引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事語言生動形象、想象豐富、情節(jié)離奇、傳遞真善美的特點。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一節(jié)課，以后再閱讀童話故事書籍的時候，他就很可能會留意到童話故事的特點，甚至可能產(chǎn)生創(chuàng)編童話的`靈感。真正的好課就是這樣，效果是要體現(xiàn)在課外的。
對于閱讀交流課這種課型再談一下建議：
1.對于閱讀課的課型要定位準(zhǔn)確，讀書交流課旨在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書的積累感悟，以加深對作品的理解，提高閱讀理解能力。
老師可設(shè)置相關(guān)的話題和活動（這里可以提前去了解學(xué)生，話題和活動要有代表性）搭建讀書交流的平臺，多種形式引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行分析、討論和交流。多鼓勵，讓學(xué)生體驗到閱讀的喜悅，興趣自然就濃厚了。
2.交流哪些內(nèi)容呢？
可以交流主要內(nèi)容、故事的主人公、故事中的精彩情節(jié)、故事的主題、讀書的感悟，可以交流寫法。交流的形式有很多，可以是讀與聽說相結(jié)合，讀與議講相結(jié)合，讀與誦相結(jié)合，讀與編相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合。交流課不要老師過多的參與，采用多種方式讓學(xué)生自主展示整本書閱讀成果。
各位老師，閱讀是我們語文教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，作為語文老師，我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，并從自身做起，讓閱讀成為教學(xué)生活的常態(tài)，只有做一個愛讀書的老師，才能培養(yǎng)一批愛讀書的孩子。
信有了師生共閱讀的環(huán)境，我們的閱讀教學(xué)就會越走越遠(yuǎn)！
《安徒生童話》評課稿2
《安徒生童話》是一部充滿想象與奇幻色彩的兒童文學(xué)作品，它不僅給孩子們帶來了歡樂與感動，還蘊含著深刻的人生哲理。在這堂課中，我們一同領(lǐng)略了安徒生筆下的奇幻世界，感受到了童話故事的魅力。
首先，這部作品以樸實的語言展現(xiàn)出人性的真、善、美。在故事中，孩子們通過與動物的交流，體驗到了善良、友愛、互助等美德的重要性。比如《拇指姑娘》中的小女孩，用她的善良和勇敢?guī)椭耸軅男⊙嘧�，最終得到了燕子的幫助，找到了自己的.幸福。這個故事教會了孩子們，善良和愛心是獲得幸福的關(guān)鍵。
其次，這部作品還以生動的情節(jié)和形象的人物塑造，教我們辯論是非善惡。在《皇帝的新裝》中，那位天真無邪的小男孩，用他的直言不諱揭示了真相，讓皇帝認(rèn)識到了自己的錯誤。這個故事告訴孩子們，勇敢地說出真相，不畏權(quán)威，是一種難能可貴的品質(zhì)。
此外《安徒生童話》中的一些故事還傳遞了堅韌不拔、不屈不撓的精神。例如《丑小鴨》中的小鴨子，雖然飽受欺凌和嘲笑，但他從未放棄對美好未來的追求。最終，他憑借自己的努力變成了白天鵝，贏得了眾人的尊重和贊嘆。這個故事教會了孩子們，面對困難和挫折時，只要堅定信念、勇往直前，總會有一天能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢想。
在這堂課中，我們還學(xué)到了很多其他富有哲理的故事�！顿u火柴的小女孩》告訴我們，生命的短暫和珍貴，我們要珍惜當(dāng)下、感恩生活；《海的女兒》讓我們理解了愛的真諦，愛不是占有而是成全與付出；《紅鞋》則讓我們認(rèn)識到虛榮心的危害，要學(xué)會抵制誘惑、保持本真。
總的來說《安徒生童話》是一部充滿智慧和想象力的作品。它用生動的故事情節(jié)和鮮活的人物形象，向孩子們傳遞了人生的真諦和價值觀。在這堂課中，孩子們不僅得到了歡樂和感動，還學(xué)會了如何分辨是非善惡、面對困難與挫折時堅定信念、追求夢想以及珍惜生命、感恩生活等重要的生活哲學(xué)。
通過這堂課的學(xué)習(xí)，我相信孩子們會更加成熟、明理和堅強。同時我也希望他們能夠在未來的生活中，時刻保持一顆純真的心，勇敢地追求自己的夢想并努力成為更好的自己！
《安徒生童話》評課稿3
一個月前，我上了一節(jié)關(guān)于《安徒生童話》的導(dǎo)讀課。很不幸，我把導(dǎo)讀課上成了一節(jié)語文課。
怎么說呢？我是這樣理解的：導(dǎo)讀課是引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，如何走進(jìn)文本呢？我理解的是這本書孩子們都讀過，對故事內(nèi)容有所了解，體裁是童話，孩子們對童話有著特有的興趣，這一點毋庸置疑。以《丑小鴨》為例，孩子們能夠很好的對故事情節(jié)有所理解，并能簡要復(fù)述故事內(nèi)容。恰巧我們那周剛學(xué)了如何對文章進(jìn)行批注，從“有疑問、寫得好、有體會、有啟發(fā)”四方面對文章進(jìn)行批注，于是，我就想讓孩子們將所學(xué)的批注方法學(xué)以致用。這既是對教學(xué)效果的檢測，又能讓孩子們深入到文本的理解中來，從會讀一個故事到會讀多個故事，會讀一本書到會讀多本書。
可是，這是真正的導(dǎo)讀課嗎？在課下評課的時候，李老師的話讓我不禁不得不重新審視我的導(dǎo)讀課。
1、導(dǎo)讀課要激趣，我的激趣在哪里？
李老師說，要關(guān)注兒童心理。是啊，我的激趣過程已經(jīng)在我的潛意識里默認(rèn)了，默認(rèn)孩子們就有讀童話故事的興趣，卻忽略了兒童的心理。對這本書里的一個故事感興趣，對其他故事也同樣感興趣嗎？我忽略了孩子們的想法，而導(dǎo)讀課的目的，便是讓孩子們盡可能多的對這本書的每一個故事都感興趣。怎樣感興趣呢？我想，孩子們自講自演自己說感受應(yīng)該比老師推薦更有力吧，畢竟，興趣是最好的老師。
2、課外閱讀的量重要還是質(zhì)重要？
其實，我到現(xiàn)在也沒弄清楚這個問題。我自己覺得，應(yīng)該是質(zhì)重要。語文教學(xué)同樣也需要注重方法的指引，方法掌握了，便“萬變不離其宗”，起碼會讀了，能有質(zhì)量的讀了，才能有所獲，有效果，才能牽一發(fā)而動全身，學(xué)以致用。但同時《課標(biāo)》中指出，第二學(xué)段的閱讀量要達(dá)到40萬字。對大多數(shù)人而言，二者不可兼得，恐有顧此失彼。如何將二者進(jìn)行平衡，以達(dá)到齊頭并進(jìn)的效果，對我來說還是存在一定時難度。講解《丑小鴨》時，我希望孩子們將課文所學(xué)批注的方法用在閱讀上，卻忽略了文本的容量。課內(nèi)文章比較言簡意賅，但課外閱讀不是，它的內(nèi)容較為冗長，使用批注會影響孩子們的'閱讀速度，孩子們還不會對是否應(yīng)該批注進(jìn)行恰當(dāng)取舍，因此，老師的講解顯得過于雜亂，無形中給自己增加了極大的負(fù)擔(dān)，需要面面俱到，要考慮到每一個同時，李老師也分析了如果把這節(jié)課定位為深度閱讀，圍繞最后一句話引發(fā)的三個問題展開學(xué)習(xí)，你該選擇怎樣的策略？李老師也進(jìn)行了指導(dǎo)。
第一，借助思維導(dǎo)圖，繪制丑小鴨的不幸福之根源，理清故事的脈絡(luò)，如果能夠按照思維導(dǎo)圖講一講故事，更好。這是重點。
第二，我變成白天鵝的以后，我有多幸福。學(xué)生在文章中找一找，和是丑小鴨的時候?qū)Ρ葘Ρ�，體會幸福，并嘗試尋找幸福的根源。解決為什么成了天鵝就幸福了這一問題，并體會這樣的幸福是怎樣的幸福。
第三，讀說結(jié)合，續(xù)編故事。想一想成為白天鵝后，會有怎樣的幸福，和怎樣的不幸福。
第四，無論是丑小鴨還是白天鵝，生活總是無情的，就像我們一樣，生活在班集體中，有沒有丑小鴨這樣的學(xué)生？有沒有獵狗這樣的學(xué)生？如果有，怎么辦？
第五，升華主題。勇敢面對所有的困難，無論在什么樣的境遇中，要努力活成自己想要的樣子，自己喜歡自己，這才是生活的真諦，這才是幸福的生活！
高手果真是高手，一語驚醒夢中人。李老師廣博的學(xué)識令我深深折服，一則簡單的童話故事在李老師那里擁有神奇的魅力，而我，也需要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，期待在我的師傅的指引下，我的教學(xué)水平會不斷進(jìn)步。孩子可能批注的地方和理由。李老師提出，課外閱讀要關(guān)注文章的整體性，抓關(guān)鍵句進(jìn)行批注會更好。
3、故事的最后一句是文章的關(guān)鍵句：當(dāng)我還是一只丑小鴨的時候，我從來沒有想到過會有這樣的幸福。李老師當(dāng)時就提出：這句話有幾層意思？如果李老師當(dāng)時沒有提出這個問題，我恐怕永遠(yuǎn)也不回去思考這個故事的結(jié)局。童話的結(jié)局一般美好團(tuán)圓的，我也就默認(rèn)了這個“大團(tuán)圓”式的結(jié)局，并未過多的去思考。聽了李老師的話后，恍然大悟。李老師是語文名師，豐富的學(xué)識和人生閱歷，以及思維的高度讓我敬佩不已。于是，帶領(lǐng)孩子們展開想象，提出觀點，讓孩子們?nèi)ニ伎�。第一，�?dāng)我是丑小鴨的時候，我不幸福。第二，當(dāng)我不是丑小鴨的時候，我很幸福。第三，當(dāng)我成了白天鵝，難道我就真的幸福了？雖然這些問題對孩子們來說比較深奧，可是，孩子們的答案卻讓我感到驚喜。孩子們敢想敢說，我想這就足夠了。
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