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紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思（通用10篇）
這篇文章講述的成語(yǔ)紀(jì)昌學(xué)射和小心翼翼的故事，故事情節(jié)精彩，下面是語(yǔ)文迷小編整理的故事，僅供廣大讀者閱讀和參考。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思 篇1
《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事，文章并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手：
一、 凸顯“實(shí)踐”，注重讀中感悟
文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎(chǔ)。所以，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”的字面意思。二讀，讓孩子通過(guò)親身體驗(yàn)與聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì)在紀(jì)昌的注視中含有的那種堅(jiān)持不懈，認(rèn)真刻苦的品質(zhì)。三讀，通過(guò)想象，感悟只有認(rèn)真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學(xué)生在品詞讀句中層深入的感悟紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
二、 滲透學(xué)習(xí)方法，并貫穿課堂始終
首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用�！笆紫�、接著、然后、最后”這些詞語(yǔ)把語(yǔ)言組織的更有條理。學(xué)完全文后，我再次提供句式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，就能水到渠成，取得了較好的.效果。另外，語(yǔ)言來(lái)源于生活，教學(xué)中，滲進(jìn)聯(lián)系生活的方法。使課堂教學(xué)回歸生活。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然，對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解更加深刻，體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。本課是一則寓言故事。所以在教學(xué)中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)聯(lián)想和想象在文章中所起的作用。用激發(fā)想象的方法幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，力求把聯(lián)想和想象內(nèi)化成學(xué)生的一種能力。采用由扶到放的方法，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)第一次練眼力的過(guò)程中，我適時(shí)的向孩子們滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，并放手讓孩子嘗試運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)第二次練眼力。給人以漁，不如授人以漁。我想通過(guò)自己的教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)學(xué)生在課堂運(yùn)用的各種學(xué)習(xí)方法適時(shí)給予肯定和提煉，力求學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來(lái)再到學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法來(lái)理解文章內(nèi)容。
三、 故事鏈接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣
古人云：學(xué)起于思，思源于疑。開(kāi)頭設(shè)計(jì)的故事導(dǎo)入，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑—理解，變演繹為探究。讓學(xué)生興趣盎然的去主動(dòng)讀通、讀懂文本。體會(huì)主人公的品質(zhì)。就今天的課堂效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)寓言的學(xué)習(xí)熱情還是比較高漲的。由于本課容量比較小，所以在學(xué)完本課后，我又加入了《紀(jì)晶貫虱》的故事作為拓展閱讀。目的有兩個(gè)，一是讓孩子們深入體會(huì)打好基本功后的重要性；二是將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸至課外，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐還有一些不足之處，對(duì)有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思 篇2
《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的紀(jì)昌。特別是文章中描寫(xiě)紀(jì)昌練眼力的句子，描寫(xiě)生動(dòng)，突出表現(xiàn)了紀(jì)昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達(dá)上的重點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)是人文精神與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我特別注意引導(dǎo)孩子緊抓練眼力語(yǔ)句，在讀讀議議、品詞品句中感悟紀(jì)昌品質(zhì)。
《紀(jì)昌學(xué)射》既然是一則寓言，肯定有其區(qū)別與一般的寫(xiě)人記事的.文章，除了人物的形象與精神之外，必有其深刻的寓言。課文幾乎沒(méi)有寫(xiě)紀(jì)昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的，只是一句話“飛衛(wèi)開(kāi)始教他怎樣開(kāi)弓，怎樣放箭�！迸c其說(shuō)是“學(xué)射”不如說(shuō)是“練眼”。那么課文為何不叫“紀(jì)昌練眼”呢？飛衛(wèi)為什么一再?gòu)?qiáng)調(diào)紀(jì)昌練習(xí)眼力呢？抓住這一矛盾點(diǎn)，我引導(dǎo)孩子在體會(huì)了紀(jì)昌那么花功夫去練眼力后再去感悟這則寓言的深刻寓意：無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門(mén)技藝的基本功入手。讓學(xué)生有恍然大悟的感覺(jué)，體會(huì)更深。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思 篇3
《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內(nèi)容短小精悍，本單元要求：簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容，體會(huì)其中的道理。課文并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。為此，在教學(xué)本課，我制定以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、以“讀”為本，注重讀中感悟
文中有兩處描寫(xiě)紀(jì)昌練習(xí)眼力，兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的`基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。首先自由練讀紀(jì)昌練習(xí)眼力的句子，再圈一圈紀(jì)昌動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著聯(lián)系實(shí)際生活理解“注視”，然后請(qǐng)同學(xué)拿筆試驗(yàn)一下：一人拿筆搖晃一人盯不眨眼，看誰(shuí)能堅(jiān)持住，做完后動(dòng)作后談?wù)勼w會(huì)。最后引讀：古代女子幾乎天天織布，而紀(jì)昌也幾乎天天這樣練習(xí)，而且一練就是兩年。夏天，烈日炎炎，蚊蟲(chóng)叮咬，可在妻子織布的時(shí)候，他──(齊讀);冬天，北風(fēng)呼呼，寒氣逼人，可在妻子織布的時(shí)候，他──(齊讀)。引導(dǎo)孩子從中感悟紀(jì)昌的認(rèn)真刻苦。
二、以“生”為根，滲透學(xué)習(xí)方法
初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法和運(yùn)用。用上“先、后、再、最后”這些詞語(yǔ)能把語(yǔ)言組織的更有條理。學(xué)完全文后，再次提供句式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，便能水到渠成。其次，遷移品讀紀(jì)昌第一次練習(xí)眼力的方法，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)第二次練眼力。孩子在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然，既習(xí)得讀書(shū)方法，又使學(xué)生進(jìn)一步感悟人物品質(zhì)。
三、穿越時(shí)空，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
總結(jié)在課堂中的作用也是不可低估的，我化師生小結(jié)為學(xué)生與文本主人公對(duì)話，出示關(guān)于刻苦勤奮的名人名言，引導(dǎo)孩子想象自己穿越時(shí)空見(jiàn)到紀(jì)昌，借助名言和自己的體會(huì)，寫(xiě)下想說(shuō)的話。教學(xué)中有扶有放，讓孩子在思考回味和語(yǔ)言表達(dá)中結(jié)束本課，延伸本課。
執(zhí)教《紀(jì)昌學(xué)射》，我力求做到充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐還有一些不足之處，對(duì)有些學(xué)習(xí)方法的處理可能還不夠準(zhǔn)確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思 篇4
今天教研組活動(dòng)，我執(zhí)教了《紀(jì)昌學(xué)射》一課。這課是一則寓言故事，課文短小精悍，內(nèi)容淺顯，也正是寓言的特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)小故事告訴人們一個(gè)大道理，本課的重難點(diǎn)即讓學(xué)生懂得練本領(lǐng)就必須先練基本功的道理。
在課上，我以講故事的形式向?qū)W生講述故事的來(lái)歷，學(xué)生聽(tīng)著很認(rèn)真，接著我讓孩子們提出想要知道的問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)“紀(jì)昌向誰(shuí)學(xué)射箭？”，也有學(xué)生問(wèn)“紀(jì)昌是怎么學(xué)射箭的？”按照老師的要求，學(xué)生很快進(jìn)入了正題。為學(xué)習(xí)課文打下情感鋪墊。接下來(lái)我讓學(xué)生讀課文，認(rèn)識(shí)生字詞，了解文章的主要內(nèi)容，學(xué)生在老師的提示下找到了文章的重點(diǎn)，值得欣慰。紀(jì)昌練眼力分兩個(gè)步驟，一是練習(xí)盯住目標(biāo)不眨眼，引導(dǎo)學(xué)生抓住“注視”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)紀(jì)昌的做法，體會(huì)紀(jì)昌的恒心和毅力。使學(xué)生對(duì)人物的理解更深入，學(xué)生對(duì)紀(jì)昌的敬佩之情油然而生，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也就水到渠成；二是把極小的.東西看成很大的東西，放手讓學(xué)生自己讀，自己抓住“綁、吊、站、盯”等動(dòng)詞體會(huì)體會(huì)，體會(huì)紀(jì)昌練習(xí)的刻苦、認(rèn)真。通過(guò)問(wèn)題“飛衛(wèi)為什么先要紀(jì)昌練習(xí)眼力呢”，讓學(xué)生知道練眼力是射箭的基本功，“基本功”一詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定困難，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如要想掌握寫(xiě)字本領(lǐng)，要從學(xué)開(kāi)始等說(shuō)話訓(xùn)練突破難點(diǎn)，從而引出文中的另一個(gè)人物——飛衛(wèi)，讓學(xué)生知道紀(jì)昌能成為一名百發(fā)百中的射箭能手與飛衛(wèi)老師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)也是分不開(kāi)的。
課上，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)第一次練眼力的過(guò)程中，我適時(shí)的向孩子們滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。但是在教學(xué)中，我并沒(méi)有總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生運(yùn)用方法去自學(xué)第二次練習(xí)眼力，而是按照第一次的方法學(xué)習(xí)第二次練眼力，一步一步引導(dǎo)，沒(méi)有真正做到變教為學(xué)。
一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠充分，今后的教學(xué)會(huì)多加努力。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思 篇5
我執(zhí)教的《紀(jì)昌學(xué)射》，有如下體會(huì)：
一、“課前談話”實(shí)現(xiàn)了三個(gè)目標(biāo)。
1.文體先行，凸現(xiàn)語(yǔ)用�！都o(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言，教師在課前談話中引領(lǐng)學(xué)生明確“寓言”就是用一個(gè)虛構(gòu)的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理，并且讓學(xué)生利用自己讀過(guò)的寓言《亡羊補(bǔ)牢》《坐井觀天》《守株待兔》等去驗(yàn)證這一文體特征，為接下來(lái)的掘“寓”學(xué)“言”明確了學(xué)習(xí)的方法。這種自然的文體聯(lián)想，在凸現(xiàn)語(yǔ)用的教學(xué)中極為重要，做到了文體先行，凸現(xiàn)語(yǔ)用。
2.以身作則，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。關(guān)于“紀(jì)”字的讀音，老師沒(méi)有采用簡(jiǎn)單的“告訴式”，而是呈現(xiàn)了不同的說(shuō)法以及自己的研究結(jié)論。第一，最新版的`《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，當(dāng)“姓”講的時(shí)候，兩個(gè)讀音已經(jīng)通用，按照習(xí)慣，可以讀四聲；第二，《列子·湯問(wèn)》里面的人物不全是真姓名，《愚公移山》中的愚公不姓愚，智叟也不姓智，《紀(jì)昌學(xué)射》中的飛衛(wèi)不姓“飛”，“紀(jì)”也未必是姓，所以可以讀四聲。
二、學(xué)習(xí)過(guò)程至真至簡(jiǎn)。
這節(jié)課，我讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，先得義，再得言，得言中再得新義，如此在課文中反復(fù)幾個(gè)來(lái)回，字和詞也達(dá)到了不教而得的目的。在老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們看到：從“勤學(xué)苦練”“堅(jiān)持不懈”“心懷夢(mèng)想”“名師指點(diǎn)”到“練好基本功”，學(xué)生一次次讀文后這一個(gè)個(gè)驚奇的發(fā)現(xiàn)，每一處都令人驚喜，都源自于教師肯把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生去思考，交給他們?nèi)ソ涣鳌?/p>
而在學(xué)生遇到困難的地方，又見(jiàn)教師不露痕跡的點(diǎn)撥、激發(fā)和引領(lǐng)，比如，由“想學(xué)射箭”到“心懷夢(mèng)想”的提升；由“聽(tīng)飛衛(wèi)的話”到“聽(tīng)射箭能手的話”，再到“名師指點(diǎn)可以少走彎路”；由“練眼力”，到“練眼力與成為射箭能手的關(guān)系”，進(jìn)而到“練好基本功”的概括�？梢哉f(shuō)，教師強(qiáng)烈的主體意識(shí)，讓學(xué)生的智慧得以充分發(fā)揮，讓他的課堂朵朵花開(kāi)。在教師的提示下，學(xué)生每一次“得義”必先讀言，近而“得言”，并從中學(xué)到作者表達(dá)的技巧與智慧。
關(guān)注語(yǔ)用，重視語(yǔ)用，以學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展為目標(biāo)，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思 篇6
《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事，課文短小精悍，內(nèi)容淺顯，寓言的特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)小故事告訴人們一個(gè)大道理，本課的重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寓意。在導(dǎo)入新課時(shí)，我出示寓言故事畫(huà)面，帶領(lǐng)學(xué)生重溫寓言，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊。接下來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，旨在訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，為復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。在理解課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，多元理解寓言的寓意。然后，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的語(yǔ)言，包括句子和短語(yǔ)兩部分，在感受之后積累運(yùn)用。最后，以《杞人憂天》為例進(jìn)行了拓展閱讀，并順勢(shì)布置了作業(yè)。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)做得比較好：
一、學(xué)習(xí)過(guò)程至真至簡(jiǎn)。
秉承著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的理念，在本節(jié)課上，我打破了閱讀教學(xué)的常規(guī)教法，即按照字、詞、句、篇的`順序帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是去除了繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，達(dá)成本課教學(xué)目的。“文中哪些地方讓你有這樣的感受？能讀讀嗎？”這是我在本節(jié)課上用得最多的一句話，也是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要提示。在這句話的提示下，學(xué)生一步一步地悟出了寓言的寓意。
二、多元理解寓言寓意。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。新課程這樣提出的目的主要是鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和見(jiàn)解�；诖�，在體會(huì)寓意環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度談自己的理解，做到了多元理解寓言寓意。
三、語(yǔ)言運(yùn)用別出心裁。
本節(jié)課上，我注意從課文中挖掘語(yǔ)言要素，運(yùn)用課文中的表達(dá)方法現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，一課一得，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。我引導(dǎo)學(xué)生把課文中“表示學(xué)習(xí)效果”的短語(yǔ)找出來(lái)，比較其程度，并在學(xué)生常見(jiàn)的生活情境中嘗試運(yùn)用。這樣的語(yǔ)言應(yīng)用練到了實(shí)處，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問(wèn)題，是最有實(shí)效的教學(xué)。
當(dāng)然，本節(jié)課上也有許多不盡如人意之處。如：概括課文的主要內(nèi)容是本冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)，而我在本課教學(xué)中對(duì)學(xué)生概括內(nèi)容指導(dǎo)不到位，造成學(xué)生表達(dá)不簡(jiǎn)練，如能引導(dǎo)學(xué)生用上“先……然后……最后……”的句式來(lái)表達(dá)，會(huì)更有層次，表達(dá)效果會(huì)更好。再如：時(shí)間分配不夠合理，以至于最后的拓展閱讀沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)完成，這也是本節(jié)課的遺憾之一。
總之，本次講課對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一次鍛煉，更是一次成長(zhǎng)，它將激勵(lì)我在教學(xué)研究這條道路上努力前行。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思 篇7
一、力砍多余環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的完成為目的組織課堂教學(xué)，有過(guò)于細(xì)密的環(huán)節(jié)，數(shù)目繁多的提問(wèn)，教師甚至把課堂教學(xué)的每一分鐘該做什么都設(shè)置得天衣無(wú)縫，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，形成一種固定、僵化的“線性序列”。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都被限制在一個(gè)又一個(gè)周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，上課成了教師演示教案的過(guò)程。
我的預(yù)設(shè)很周詳，卻忽視了教學(xué)時(shí)間和效率，在有限的40分鐘塞進(jìn)了大量的教學(xué)信息，有的環(huán)節(jié)看起來(lái)只是為了嘩眾取寵，沒(méi)有使學(xué)生得到真正的提高。比如自由質(zhì)疑——解疑的過(guò)程就顯得缺少教學(xué)調(diào)控，走過(guò)場(chǎng)的痕跡身份明顯。在實(shí)際教學(xué)中不但沒(méi)有使教學(xué)過(guò)程緊湊高效，反而橫溢斜出，導(dǎo)致最后有兩個(gè)學(xué)生自己提出的問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，不了了之。
仔細(xì)體會(huì)許多優(yōu)秀教師的課堂，常給我諸多啟示：正是沒(méi)有細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間認(rèn)真讀書(shū)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂(lè)趣；正是由于預(yù)案設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔明快，教師才能拋開(kāi)無(wú)形的`束縛，跟著學(xué)生的思路，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。如此學(xué)生也才會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。
二、推行板塊設(shè)計(jì)
新課程呼喚生成的課堂，倡導(dǎo)板塊設(shè)計(jì)。靈活開(kāi)放的板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。
在預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先擬定一個(gè)大致的框架和多條學(xué)習(xí)路徑，以供學(xué)生選擇，并在運(yùn)用中隨時(shí)調(diào)整。比如在引導(dǎo)學(xué)生想像紀(jì)昌的妻子會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么時(shí)，學(xué)生們暗暗發(fā)笑，而后紛紛“”交頭接耳”，開(kāi)始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在預(yù)設(shè)中有多元的情景想象，課堂上我及時(shí)引導(dǎo)，從鼓勵(lì)型和勸阻型兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，氣氛活躍，學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的思維火花不時(shí)迸射。在每個(gè)版塊中若給師生活動(dòng)留下一片空間，擯棄以線性、嚴(yán)密、機(jī)械的方式構(gòu)筑起來(lái)的教學(xué)流程，頭腦才能卸下重重負(fù)累；個(gè)性才能擺脫層層束縛。刪繁就簡(jiǎn)，以約馭博，簡(jiǎn)約為美。
新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地。“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。如此，我們的課堂才會(huì)充滿智慧和激情，充滿情趣與活力。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思 篇8
《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內(nèi)容短小精悍，是第八組課文的第一篇，按照本單元要求：能簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容，我決定以本課為例，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的概括主要內(nèi)容能力。
在自由讀課文之前我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內(nèi)容。我知道班上概括主要內(nèi)容所存在的一些問(wèn)題，很多同學(xué)都是基本上把課文讀一遍，沒(méi)有詳略沒(méi)有概括，這是很讓我頭疼的問(wèn)題，于是，我在課件上打出課文的.提綱，引導(dǎo)學(xué)生按照順序?qū)?nèi)容說(shuō)完整。紀(jì)昌向射箭高手飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)讓他先……后……最后……終于成了……有了這個(gè)提綱，學(xué)生在概括的時(shí)候有了一定的方向性，我讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，用多種方式讓孩子說(shuō)，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)這是按故事的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括的主要內(nèi)容，大家一定要記住并好好地使用這種方法。訓(xùn)練之后，大部分學(xué)生能夠說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
對(duì)于中段的孩子來(lái)說(shuō)，概括文章大意還存在一些困難，但如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，等到五六年級(jí)就會(huì)遇到更到的困難，所以，對(duì)學(xué)生概括能力的提高顯得非常重要。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思 篇9
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)；小語(yǔ)專家崔巒老師曾呼吁：語(yǔ)文課要和內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)；上海師范大學(xué)吳忠豪教授也曾強(qiáng)調(diào)；語(yǔ)文課要努力實(shí)現(xiàn)由“教課文”到“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身。語(yǔ)文課要淡化文本分析，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。如何追尋“言”“意”兼得的語(yǔ)文課堂，使一節(jié)語(yǔ)文課真正上出“語(yǔ)文味”來(lái)。在研讀《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言時(shí)，我認(rèn)真考慮了這一點(diǎn)。
《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小，內(nèi)容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練基本功的紀(jì)昌形象。特別是文章中描寫(xiě)紀(jì)昌練眼力的句子，生動(dòng)、夸張，突出了紀(jì)昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達(dá)上的重點(diǎn)。我抓住這篇寓言在思想上和語(yǔ)言表達(dá)上的這個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力跳出對(duì)課文理解的窠臼，將語(yǔ)言訓(xùn)練和情感激發(fā)有機(jī)地融合在一起，追尋了一節(jié)“言”“意”兼得的語(yǔ)文課。
回顧本節(jié)課教學(xué)，我把學(xué)習(xí)寓言故事中“夸張的描寫(xiě)方法”這一語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)作為主線，貫穿課堂始終。
一、看圖猜寓言，總結(jié)特點(diǎn)，導(dǎo)入新課。
“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)初，用看圖猜故事導(dǎo)入新課，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已知寓言故事的特點(diǎn)，然后設(shè)疑：這則寓言在語(yǔ)言表達(dá)有什么特點(diǎn)？激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀通文本，探究寫(xiě)法的興趣。
二、直奔重點(diǎn)，深入文本，探究寫(xiě)法。
在學(xué)生初步感知課文后，引領(lǐng)學(xué)生直奔主題——練眼力部分。抓住三個(gè)關(guān)鍵句，品詞析句，反復(fù)朗讀。并結(jié)合親身體驗(yàn)讓學(xué)生感悟：課文中哪些地方運(yùn)用了夸張描寫(xiě)？是怎樣通過(guò)夸張描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象，表現(xiàn)文章寓意的？
例如：抓住關(guān)鍵詞“相當(dāng)?shù)郊摇弊寣W(xué)生感悟紀(jì)昌爐火純青的技藝，通過(guò)一分鐘不眨眼的切身體會(huì)，以及想象用針扎眼會(huì)有什么樣的反應(yīng)，感悟作者在這里如何運(yùn)用夸大事實(shí)的描寫(xiě)，突出紀(jì)昌功夫的神奇、了不起。再通過(guò)朗讀強(qiáng)化認(rèn)識(shí)后，指出夸張描寫(xiě)就是本文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。
第三段中，抓住“竟然”一詞，通過(guò)對(duì)比“虱子”與“車輪”大小，讓學(xué)生動(dòng)形象地感悟紀(jì)昌能將芝麻大小的虱子看得像車輪一樣大，是多么神奇、不可思議的事，再次感悟夸張的描寫(xiě)方法。
從課堂表現(xiàn)看，至此，大多數(shù)學(xué)生已對(duì)寓言故事中夸張的描寫(xiě)方法有了基本認(rèn)識(shí)。
三、拓展延伸，鞏固夸張的描寫(xiě)方法。
《紀(jì)昌貫虱》是《列子·湯問(wèn)》中又一個(gè)運(yùn)用夸張的典型范例，和課文內(nèi)容一樣，反映紀(jì)昌認(rèn)真刻苦、堅(jiān)持不懈的精神和神奇了不起的基本功。
課堂上我引入該故事進(jìn)行拓展延伸，既加深對(duì)課文的理解，又開(kāi)闊了學(xué)生視野。事實(shí)上，課堂上學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出補(bǔ)充材料中哪兒運(yùn)用了夸張描寫(xiě)，并能體會(huì)寓言故事中恰當(dāng)運(yùn)用夸張描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象，揭示文章寓意的重要作用。
四、小練筆：讀寫(xiě)結(jié)合，由閱讀向?qū)懽鬟w移。
有人說(shuō)閱讀與寫(xiě)作是“讀而不作則罔，作而不讀則殆”。只有在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生的遷移與發(fā)散意識(shí)，學(xué)生才能真正做到：學(xué)以致用、舉一反三、融會(huì)貫通、以讀促寫(xiě)。
課堂上，我讓學(xué)生以紀(jì)昌練臂力為題材，發(fā)揮想象，模仿課文寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，實(shí)現(xiàn)由閱讀向?qū)懽鞯倪w移。
從課堂教學(xué)來(lái)看，這一環(huán)節(jié)引起學(xué)生濃厚的興趣。舉起千斤巨鼎就像捏起兩片薄薄的羽毛；力大無(wú)比，輕輕一甩，就將牛甩出十萬(wàn)八千里。學(xué)生想象大膽奇特，夸張描寫(xiě)恰到好處。
由于學(xué)生對(duì)夸張描寫(xiě)這一語(yǔ)言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是建立在對(duì)重點(diǎn)詞句的細(xì)細(xì)品味，切身體會(huì)紀(jì)昌練習(xí)基本功的.艱難上，課堂上看，學(xué)生對(duì)故事寓意的理解也就是水到渠成，難點(diǎn)不攻自破。我們能夠看到，課堂上，在總結(jié)課文，揭示故事寓意的環(huán)節(jié)，學(xué)生總結(jié)課文寓意非常輕松，而且總結(jié)的全面、準(zhǔn)確。我想：這樣的課堂效果應(yīng)該源于語(yǔ)言訓(xùn)練和情感激發(fā)的有機(jī)融合吧！
當(dāng)然，這節(jié)課中也存在著很多問(wèn)題。比如：過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，朗讀訓(xùn)練不夠，課堂上的讀書(shū)聲少了點(diǎn)；由于課堂容量大，給學(xué)生練筆的時(shí)間不夠，課下檢查，部分中下等學(xué)生沒(méi)能將小練筆寫(xiě)完；課堂上仍存在一些無(wú)效問(wèn)題，教師仍然話多，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。這些都將是我在今后的教學(xué)中注意的問(wèn)題。
紀(jì)昌學(xué)射教學(xué)反思 篇10
《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言故事，文章并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，有恒心、有毅力，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手：
一、看圖猜寓言，故事激情，導(dǎo)入新課。
“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)初，用看圖片猜寓言導(dǎo)入寓言故事——《紀(jì)昌學(xué)射》，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課題質(zhì)疑，探究，最后通過(guò)教師講解紀(jì)昌向飛衛(wèi)學(xué)射的課前小故事導(dǎo)入，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、理解，演繹為探究，讓學(xué)生興趣盎然地主動(dòng)讀通文本，體會(huì)紀(jì)昌的品質(zhì)。就課堂效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)寓言的學(xué)習(xí)熱情非常高。
二、直奔重點(diǎn)，以讀為主，深入文本。
兩次練眼力是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，為了引領(lǐng)孩子感悟紀(jì)昌苦練眼力的品質(zhì)，我?guī)ьI(lǐng)孩子層層深入品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”、“聚精會(huì)神”的字面意思。二讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓孩子通過(guò)親身體驗(yàn)與聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì)在紀(jì)昌的注視中含有的那種堅(jiān)持不懈，認(rèn)真刻苦的品質(zhì)。三讀，通過(guò)想象，感悟只有認(rèn)真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學(xué)生在品詞讀句中層層深入的感悟紀(jì)昌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
三、挖掘教材，整合資源，拓寬視野。
我們的課本是一座資源豐富的寶山，怎樣充分、合理地開(kāi)發(fā)和利用這座寶山，使原本簡(jiǎn)單的知識(shí)和學(xué)生原本簡(jiǎn)單的思維得到拓展與升華，能力得到最大限度的提高，這就要求教師能潛心研究教材，精心備好課，使教材資源得到充分的開(kāi)發(fā)與利用。教學(xué)中，我沒(méi)有僅限于教材而教，而是潛心鉆研，適度挖掘教材資源，首先是圖文并茂，結(jié)合教師精彩的.講解，讓學(xué)生了解古代學(xué)校教育的課堂教學(xué)六藝；在后面的練眼力部分，我又找來(lái)《列子。湯問(wèn)》中的《紀(jì)昌學(xué)射》原文，結(jié)合課文的文字，讓學(xué)生朗讀感悟，這樣既讓學(xué)生深入文本，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使教材資源得到了適度的開(kāi)發(fā)與利用。最后在揭示寓意后，又出示一些關(guān)于學(xué)習(xí)和做事的名言，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)寓意有更深的理解與體會(huì)，這樣就很好的突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，也高效的完成了教學(xué)任。
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