從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去《示兒》觀課有感
近段時(shí)間，我們南校高段語(yǔ)文教研組扎實(shí)、有效地開(kāi)展著“主題式古詩(shī)教學(xué)策略研究”的課例研究活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我們緊緊圍繞研究主題，探索主題式古詩(shī)教學(xué)的策略，力求研究出適合高段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。讓學(xué)生更好地走進(jìn)古詩(shī)，品讀古詩(shī)，感悟古詩(shī)，從而熱愛(ài)古詩(shī)。
作為研究組成員，我全程參與此次活動(dòng)，重點(diǎn)觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，整理和提取有價(jià)值的實(shí)踐資料，反饋課堂教學(xué)中的有效策略和存在的問(wèn)題。我們的研究是在一次次課堂實(shí)踐中得以總結(jié)和實(shí)施的，研究成果也是以課堂展示的形式呈現(xiàn)。課堂教學(xué)的每一個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和策略的實(shí)施，都要基于學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)來(lái)完善。因此，每一次的教學(xué)過(guò)程中，我們所關(guān)注的角度應(yīng)該立足于學(xué)生，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，針對(duì)學(xué)情制定教學(xué)策略。試講中由于學(xué)情的不同，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。在一步步推進(jìn)既定的教學(xué)環(huán)節(jié)和預(yù)設(shè)時(shí)，學(xué)生也在跟隨老師的引領(lǐng)，給出意想不到的回答，這便成了我們捕捉的點(diǎn)。
第一次試講時(shí)，孩子對(duì)詩(shī)人的時(shí)代背景了解不夠，資料的搜集和整理能力顯得較弱，導(dǎo)致理解詩(shī)情環(huán)節(jié)推進(jìn)不順暢，直接影響了老師在課堂中語(yǔ)言的精煉和有效問(wèn)題的提出。課后，我們針對(duì)這一情況，扎實(shí)進(jìn)行了預(yù)習(xí)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生搜集與本詩(shī)相關(guān)的信息，整理有用的信息，為學(xué)習(xí)古詩(shī)作知識(shí)上的儲(chǔ)備，為走進(jìn)陸游，悟詩(shī)情做好鋪墊。
在整個(gè)大環(huán)節(jié)不變的情況下，如何體會(huì)詩(shī)人的“悲”成為本節(jié)課的重點(diǎn)。我們所指定的一切行之有效的策略，也都來(lái)至于對(duì)學(xué)情的充分了解和預(yù)設(shè)。體會(huì)“悲”從何來(lái)時(shí)，考慮到學(xué)生所處時(shí)代與陸游相去甚遠(yuǎn)，運(yùn)用大量的背景資料并結(jié)合悠遠(yuǎn)、悲涼、如泣如訴的音樂(lè)渲染，教師激情地介紹，慢慢暈染開(kāi)來(lái)。從幾次試講中，學(xué)生均能靜心聆聽(tīng)，或閉眼凝思，或浮想聯(lián)翩，或搖頭興嘆在接下來(lái)的暢想當(dāng)時(shí)情境環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生都能暢談其感，坦言其情，不禁悲從中來(lái)，悟從中生。我們也在學(xué)生的一次次發(fā)言中，堅(jiān)定了對(duì)教學(xué)策略制定的信心�？芍^，法從生中來(lái)，相印在其中。
在第三次試講中，學(xué)生則帶給我們更新的思考。教師在指導(dǎo)感悟所悲所嘆之后，繼而體會(huì)盼統(tǒng)一，盼興盛的情感。老師提出問(wèn)題：看看三、四句藏著怎樣的情感？你從哪個(gè)字具體感受到了？學(xué)生找出了“定”字。這出乎了先前的預(yù)設(shè)，學(xué)生沒(méi)有抓住“告”談。充分反映出學(xué)生們?cè)隗w會(huì)該詩(shī)悲情時(shí)已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)人，把自己當(dāng)做了詩(shī)人，強(qiáng)烈的'愛(ài)國(guó)心，驅(qū)使學(xué)生期盼祖國(guó)的統(tǒng)一、富強(qiáng)。老師為何不順學(xué)而導(dǎo)，直接提煉期盼的情感呢？轉(zhuǎn)而糾纏于先前的預(yù)設(shè)通過(guò)“告”字悟“盼”呢？學(xué)生的回答是可取的，此時(shí)學(xué)生的思維是感性的，他們就盼望民富國(guó)安定。雖然方法不一，但殊途同歸。課后，我們進(jìn)行了大量的刪減，把全詩(shī)的情感定于一個(gè)基調(diào)，那就是“悲”�！氨敝杏羞z憾、有憤恨、有傷感、還有詩(shī)人不滅的期盼。將“告”作為了全詩(shī)主題的升華，代替陸游的后人，告慰陸游，用今天的幸福生活還他一個(gè)長(zhǎng)眠800多年的愿。我們的愛(ài)國(guó)主題得以彰顯，情感在古今對(duì)話中升華，上出了別樣的人文，學(xué)出了大愛(ài)無(wú)疆。
為了讓課堂突出古詩(shī)的味，除了采用“以詩(shī)理解詩(shī)”、“以詩(shī)感悟詩(shī)”等策略外，還運(yùn)用了“讀”這一方法。怎樣讀出味道，讀出感情呢?幾次的試講中，學(xué)生的表現(xiàn)讓我們找到了一些方法。第一次試講，老師將讀出節(jié)奏和讀出感情的要求同時(shí)拋出，孩子的每一次讀，沒(méi)有太大的提高，無(wú)非是按固定的節(jié)奏整齊地讀正確
。課后，我們針對(duì)這一現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)整了朗讀要求，分步驟指導(dǎo)。后面的朗讀中，學(xué)生的讀，有了變化，出現(xiàn)了多樣的節(jié)奏，重音也各有不同了。在此基礎(chǔ)上，如何尊重學(xué)生的個(gè)體感受呢？在第三次試講中，學(xué)生自由的讀中，給了老師啟示。一位學(xué)生將“悲”字弱處理，讀出了別樣的味道，恰如其分地讀出了自己的感受。老師及時(shí)捕捉到了該生成后，讓學(xué)生教讀，全班同學(xué)的朗讀節(jié)奏和情感驟然上升了一個(gè)層面。尊重學(xué)生的感受，重視學(xué)生的表現(xiàn)，讓課堂閃現(xiàn)出了靈性的火光。
學(xué)生是課堂的主人，我們的所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為他們服務(wù)，為喚醒他們已有經(jīng)驗(yàn)服務(wù)；為提強(qiáng)他們學(xué)習(xí)能力服務(wù)；為提供個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)服務(wù)。如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的實(shí)際，那便成了空中樓閣。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。讓學(xué)生成為教學(xué)行為的源頭，讓教學(xué)回歸學(xué)生思維的海洋，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。
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