師幼共同成長的征文

　　教師是人類靈魂的工程師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這簡單的一句話，闡述了教師的職責(zé)所在。教育在不斷的發(fā)展著，教師的角色和職責(zé)也在發(fā)生著悄悄的變化，它不再是一個(gè)簡單的傳道授業(yè)解惑者，知識(shí)傳播的工具，而更多的是從師幼關(guān)系的角度考慮。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，越是優(yōu)秀的教師越是懂得如何關(guān)心幼兒、尊重幼兒、啟發(fā)幼兒、引導(dǎo)幼兒，而不是藐視幼兒、灌輸幼兒、強(qiáng)迫幼兒�！毒V要》中很多地方都體現(xiàn)出師幼互動(dòng)的思想，如“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)著”。從這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，我們可以看出，它強(qiáng)調(diào)了師幼之間的一種平等、融洽、互動(dòng)的關(guān)系。

　　一、教師要以“平視”的眼光看待幼兒，把幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的人來看

　　這種“平視”的眼光也就是要真正地走進(jìn)孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們幼教工作者應(yīng)該把孩子真正提到“他們是一個(gè)人”的基點(diǎn)上來，多去關(guān)注一下孩子們的個(gè)性發(fā)展，多關(guān)注一下孩子們那些讓人感到不可思議的表現(xiàn)，并去考察一下他們行為的理由，學(xué)會(huì)換位思考。當(dāng)然這一切都是以尊重幼兒，信任幼兒為前提的。其實(shí)幼兒像成人一樣需要他人的尊重和理解，同時(shí)幼兒又是發(fā)展中的人，他們有權(quán)利從成人那里得到幫助，這種幫助不僅是要將他們“領(lǐng)入”成人世界，使之成熟起來，更重要的是，在這一過程中讓他們體驗(yàn)到人們之間的友愛、關(guān)心、合作、對(duì)話、溝通、理解。

　　二﹑創(chuàng)設(shè)平等、融洽的師幼關(guān)系，主要取決于教師觀念思想的轉(zhuǎn)變。

　　“蹲下來”，做孩子的朋友，。說多了似乎也就習(xí)以為常，沒有什么特殊之處。其實(shí)，細(xì)細(xì)一推敲，它正是體現(xiàn)了師幼之間的一種“朋友”關(guān)系。我們可以將關(guān)系親密的人稱為“朋友”，那我們每天親切的稱幼兒為“小朋友”時(shí)，不是也應(yīng)該用對(duì)待朋友的態(tài)度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒真正當(dāng)作我們的“小朋友”，才會(huì)用朋友的身份于幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識(shí)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和行為。這種以平等融洽的關(guān)系提供的支持最易于幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。在幼師的時(shí)候，就有一位老師跟我們說過：幼兒和老師講話時(shí)，是很累的，因?yàn)樗麄円�長時(shí)間的仰視，所以，幼兒園老師與孩子說話時(shí)，要蹲下來平視著孩子。這樣做，一是體現(xiàn)對(duì)孩子人格的尊重，二來避免因雙方身材的反差給孩子造成心理壓力。其實(shí)，“蹲下來”不只是身體上簡單的一個(gè)動(dòng)作，更重要的是我們?cè)谏眢w蹲下來的同時(shí)，思想觀念同樣要“蹲下來”，改變以往居高臨下的狀態(tài)，與幼兒保持平等友好的關(guān)系，相處融洽，形成同伴、朋友的師幼關(guān)系，讓幼兒感受到老師是和自己一起玩，一起成長。

　　三．建立和諧融洽的師幼關(guān)系，有利于孩子健康人格的形成。

　　健康的人格中很重要的一條就是要求幼兒對(duì)人感興趣、關(guān)懷別人和真誠的態(tài)度。而這些很大程度上取決于教師在日常管理中的行為�，F(xiàn)在的幼兒園管理中對(duì)教學(xué)的檢查很到位，但卻很少有人會(huì)檢查教師在日常管理中的規(guī)范到位。我曾經(jīng)聽到過這樣的事例，在快要放學(xué)的時(shí)候，一位幼兒興致勃勃地對(duì)老師說：“老師我會(huì)唱喜洋洋的歌。我唱給你聽，好不好？”老師不知是由于心情不好，還是很希望快點(diǎn)下班，她一邊收拾東西，一邊在看時(shí)間。孩子唱的`很買力，唱完了，他天真地問老師：“老師我唱的好不好？”老師象征性地“哦”了一聲。我想這位老師那漠然的態(tài)度一定會(huì)讓孩子很傷心。如果孩子經(jīng)常遭遇這樣的冷漠，久而久之他也一定會(huì)變的冷漠，對(duì)人不感興趣。其實(shí)每個(gè)孩子從進(jìn)園的那一刻起就在接受著教育。清晨，老師是以什么樣的態(tài)度迎接孩子的，是微笑地對(duì)孩子說“早上好”還是以完成任務(wù)式的態(tài)度與孩子問好；當(dāng)孩子不愿進(jìn)教室時(shí)，是關(guān)心地詢問原因還是以師者的尊嚴(yán)命令孩子進(jìn)教室；當(dāng)孩子興奮地向你講述他認(rèn)為新奇其實(shí)很平常的事情的時(shí)候，是以專注的神情去聆聽還是漫不經(jīng)心地敷衍孩子……這些都會(huì)影響孩子�！皾櫸锛�(xì)無聲”，“教育無時(shí)無刻不在”，如果你是一個(gè)合格的老師，在潛移默化中孩子就學(xué)會(huì)了對(duì)人熱情真誠，關(guān)懷別人。

　　四﹑教師應(yīng)把興趣參與到幼兒的“工作”當(dāng)中去，幫助﹑引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)﹑解決問題。

　　即抓住興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對(duì)幼兒的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物﹑游戲和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。師幼只有在共同參與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流。在這互動(dòng)過程中，教師對(duì)幼兒是一種滋潤式的哺育，而不是傾瀉式的灌人。探究深入點(diǎn)即用適時(shí)機(jī)會(huì)，把幼兒的興趣點(diǎn)推向更高的層次。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較有限，探索較多停在表面上，而且探索行為隨時(shí)都可以發(fā)生，如鞋為什么會(huì)唱歌？為什么打電話可聽到對(duì)方的聲音？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的興趣，即使有很多問題在教師看來都很簡單甚至是謊誕離奇的，教師也應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們?cè)谔剿鞯倪^程中獲得直接的體驗(yàn)，這時(shí)教師就要對(duì)幼兒點(diǎn)撥﹑捕捉教育的最佳時(shí)機(jī)。如當(dāng)幼兒對(duì)動(dòng)物的探索停在外形上時(shí)，教師就要尋找“放大鏡”，把孩子的興趣點(diǎn)引導(dǎo)動(dòng)物內(nèi)部奧秘的問題上。當(dāng)然，在師幼互動(dòng)探索的過程中，教師還應(yīng)注意把握一個(gè)度。就是教師要在孩子動(dòng)了腦筋而問題不得解決時(shí)再行啟發(fā)，學(xué)生才會(huì)善于類推，由此可見。孩子的想象力和思維能力如此豐富，我不僅學(xué)到了怎樣尊重孩子，也和孩子一起領(lǐng)受了探索奧秘的快樂。

　　理想中的教育就應(yīng)該是這樣的，它是老師和幼兒共同成長，共同發(fā)展的有效途徑。優(yōu)秀的幼兒教師與幼兒之間有良好的師幼關(guān)系。和諧融洽，平等互動(dòng)是真誠地愛孩子，關(guān)心孩子，理解孩子的表現(xiàn)。我想如果每個(gè)幼兒教師都能做到這樣，我們的幼兒園一定會(huì)蒸蒸日上的。

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