在小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”研討會上的演講稿
施老師叫我介紹經(jīng)驗(yàn)，哪里有什么經(jīng)驗(yàn)，全是從一次次的課改實(shí)踐中總結(jié)出的教訓(xùn)。不吹牛皮，這些教訓(xùn)全來自于一個個鮮活的案例，它是我校一年多來實(shí)施“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式的見證。
為什么要實(shí)施“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式？那是有原因的。一個是因?yàn)槲覀兊膸熧Y隊(duì)伍薄弱。自從XX年并入東洲小學(xué)以來，除了三個校長有所變化之外，沒有一個教師進(jìn)出。招生范圍還是原來開發(fā)區(qū)小學(xué)的范圍。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力很差，也得不到家長的支持。老實(shí)講，老牌的直屬小學(xué)，學(xué)生如果考一百分，其中五十分要算在家長的頭上。而我校學(xué)生，要考一百分，就要付出一百分的努力。
基于這樣的考慮，我們就決定實(shí)施“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式。可是，老師們講，我們按原來的教學(xué)模式運(yùn)作，不是挺好的嗎，為什么要另起爐灶，另辟蹊徑？我們說，你們還不知道“學(xué)程導(dǎo)航”小組合作學(xué)習(xí)有多少好處。
于是，我們就帶全校教師都到山東杜郎口中學(xué)去參觀。在座的老師大部分都沒去過。但如果你去一次，一定會受到震憾，一定會大開眼界。那里的孩子比我們這里的還要黑，還要土，但是，他們對學(xué)習(xí)的專注比得道高僧都要強(qiáng)，表現(xiàn)出的自信遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過我今天的狀態(tài)。大家雄心勃勃地回來了，立即就投入到了“學(xué)程導(dǎo)航”實(shí)踐研究中去。
做這個研究相當(dāng)勞累。我們共進(jìn)行了三輪研究。第一輪是嘗試課，第二輪是過關(guān)課，第三輪是展示課。每天“學(xué)程導(dǎo)航”推進(jìn)組成員至少要聽兩節(jié)課，中午要進(jìn)行聽課反饋，下午要撰寫聽課反思。每天都累得直不起腰，一坐到椅子上就想睡覺。有個老師說：我來了只有半年，頭發(fā)都白了，你要賠我。我說：我到這所學(xué)校來了四年，頭發(fā)差不多都掉光了，誰賠我？哈哈。
當(dāng)然，既然有了一年多的實(shí)踐，我們對“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式的核心內(nèi)容——小組合作學(xué)習(xí)還是有點(diǎn)認(rèn)識上的積累的。施老師只給我十分鐘，我只能簡潔地介紹一下當(dāng)時(shí)我們的所行所思。
第一，學(xué)習(xí)小組如何組成？
起初我們大部分班級都按“就近安排”的原則分組，將座位排成“口字形”。但家長看到我就反映：仇校長，我女兒上課脖子都轉(zhuǎn)酸了。哈哈，改革不能以犧牲孩子的健康為代價(jià)吧。于是，就改成了t字形，4到6人一組。這樣排座位還是有許多優(yōu)勢的，比如利于討論，利于合作，利于觀察對方，利于動手實(shí)踐等等。
每個小組的組合，我們按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組合。就是把學(xué)生按學(xué)業(yè)成績、表達(dá)能力、組織能力等分成三類。組內(nèi)“好中差”搭配，組與組之間實(shí)力均衡。這樣，小組內(nèi)就有了互動和幫扶的能力和可能。
是不是一定要排成這樣的座位？老師們很糾結(jié)。我們想，因?yàn)檎J(rèn)定了小組合作學(xué)習(xí)方式是先進(jìn)的，就要從內(nèi)容和形式上進(jìn)行改革。我們先從改變形式入手。通過改革形式來改革內(nèi)容。這就叫強(qiáng)勢推進(jìn)。
第二，小組長如何培訓(xùn)？
沒有小組長，小組學(xué)習(xí)是一盤散沙。剛才上課時(shí)，黃老師說，小組長權(quán)力很大。是的，真的很大。他有什么權(quán)力呢？他有權(quán)力分配任務(wù)，他有權(quán)力組織大家學(xué)習(xí)，他有權(quán)力叫某某同學(xué)說出心中的疑問，他有權(quán)力確定展示反饋的方式，他有權(quán)力最后總結(jié)陳詞。等等。
對小組長，我們是怎樣規(guī)訓(xùn)的呢？首先提高小組長的威望。起初選派優(yōu)秀的學(xué)生做小組長，這樣大家心悅誠服。當(dāng)小組學(xué)習(xí)成型之后，就讓組員輪流做組長。老師再三強(qiáng)調(diào)，小組長就是靈魂，是小老師，是老師的代言人。樹立了威信，小組長的組織就能見效。
其次，在實(shí)踐中進(jìn)行培訓(xùn)。這里也分兩種情況，第一，在起始階段，在“學(xué)習(xí)單”中加給予方法
提示，給小組長以明確的引導(dǎo)。如“輪流說說”、“做好記錄”、“先獨(dú)立思考”、“小組長決定計(jì)算方法”等等。這樣，小組長就能有法可依。第二，教師示范。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師成為學(xué)習(xí)活動的參與者，給小組長以手把手的指導(dǎo)，隨時(shí)糾正小組長的組織問題，教給正確的方法。
第三，“學(xué)習(xí)單”如何擬制？
“學(xué)習(xí)單”包括“預(yù)習(xí)單”和“檢測單”等。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一至三年級學(xué)生的預(yù)習(xí)要靠教師的扶，更多的采用“課中預(yù)習(xí)”的'方法。而四至六年級，學(xué)生掌握了比較好的學(xué)習(xí)方法，具備了比較強(qiáng)的自學(xué)能力，就要增加“課前預(yù)習(xí)”的分量。
“課前預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)的內(nèi)容我們主張應(yīng)基于基礎(chǔ)，比較淺顯，是少量的，必要的。主要用于檢查學(xué)生的自學(xué)情況，并從中發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，課前預(yù)習(xí)也不是每一堂課所必須的。
“課中預(yù)習(xí)單”我們主張要
提示學(xué)習(xí)方法。比如查找閱資料、請教他人、觀察事物、記錄疑問等等。如果遇到有難度的問題，就將問題分解，變成若干個有梯度的相關(guān)聯(lián)的問題，便以學(xué)生逐個解決，最終達(dá)到目的。
我們專門利用每周一次的教材深度研討來設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”。經(jīng)過大家討論的“學(xué)習(xí)單”比自己設(shè)計(jì)的更為科學(xué)，更為有效。
第四，小組學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)如何確定？
研究之初，老師們?yōu)榱藨?yīng)付我們聽課，各個環(huán)節(jié)都組織小組學(xué)習(xí)，看上去熱熱鬧鬧，眼花繚亂，其實(shí)，沒有效果。
什么樣的情況之下適合小組學(xué)習(xí)呢？一是在學(xué)生獨(dú)立思考不能解決問題的時(shí)候。就像剛才《三角形的初步認(rèn)識》這堂課，“兩邊之和大于第三邊”，這是難點(diǎn)，學(xué)生需要借助他人的力量，就要小組學(xué)習(xí)。二是獨(dú)立思考而思考結(jié)果并不能完善的時(shí)候。像剛才《年月日》這課中，計(jì)算一年的天數(shù)，我們預(yù)計(jì)學(xué)生只能想到一種，要想到多種方法，就要利用小組的力量。三是必須分享學(xué)習(xí)成果、或者概括總結(jié)的時(shí)候。就像《年月日》中，背記憶兒歌，自己背不知道對錯呀，就只好用小組的方式了。
第五，小組學(xué)習(xí)中教師如何定位？
在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們常見到老師在學(xué)生旁邊轉(zhuǎn)悠，且美其名曰“巡視”。有一次，我發(fā)現(xiàn)八個小組中，竟然有三個小組把題目做錯了，老師竟然都沒發(fā)覺。數(shù)學(xué)課上的錯誤竟然被我這個語文老師發(fā)現(xiàn)，那問題可大了。就像我管后勤時(shí)說的，我到食堂，要讓我這個近視眼看到碗沒洗干凈，那確定是臟得不得了了。
原來我們得出的結(jié)論是，小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)由“觀眾”、“演員”升格為“導(dǎo)演”，現(xiàn)在我想，老師要做做“導(dǎo)演”，也要做做“演員”。教師要參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。但是，這時(shí)老師又要高出學(xué)生一籌，在合作學(xué)習(xí)中給學(xué)生樹立榜樣，把學(xué)習(xí)引向深入；給學(xué)生以及時(shí)的指點(diǎn)、幫助；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的普遍問題，及時(shí)調(diào)整策略；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂生成，思考處理的方法。后兩點(diǎn)特別重要。
第六，小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生如何活動？
我們首先提倡“課堂上沒有絕對的錯與對，只要你敢想、敢問、敢發(fā)言，你就是最棒的�！钡�，時(shí)間一長，我們發(fā)現(xiàn)不行，沒有經(jīng)過大腦思考的回答是沒有價(jià)值的回答，對小組合作學(xué)習(xí)只有壞處沒有益處。
于是，我們又提倡，小組討論交流之前，學(xué)生一定要有一個靜思默想，獨(dú)立思考的過程。這樣，學(xué)生交流時(shí)才能有話可說，而且說得有思想，有依據(jù)。沒有這個基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)只是湊熱鬧。
在小組討論時(shí)，我們對學(xué)生提出了這樣的要求：聽出相同的意見，聽出不同的觀點(diǎn)；聽出錯誤的意見，聽出可供借鑒的觀點(diǎn)。在傾聽的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的意見，補(bǔ)充別人的觀點(diǎn)，辯駁別人的意見，完善自己的觀點(diǎn)。
第七，展示反饋應(yīng)該怎么做？
我們認(rèn)為，展示導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)要突出學(xué)生的主體地位。絕對不能用教師為主導(dǎo)的一問一答式來代替學(xué)生的自主展示。要努力引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對話、交流、碰撞。你看今天《年月日》這堂課，那個女孩子只有三年級呀，就像個老師一樣。她問：我的生日是三月二日，你們的生日呢？五月一日是星期幾？你是怎么想的？這就是生生間的互動，能促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的深入。
目前我們探索出的展示形式有三種，第一種是逐一展示，由小組長確定展示人員和內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容全面展示；第二種是選擇性展示，就學(xué)習(xí)單中的問題，選擇其中一點(diǎn)作展示。比如今天《三角形的初步認(rèn)識》中，有一個小組就匯報(bào)了他們小組學(xué)習(xí)三角形各部分的名稱時(shí)的過程，說本來把下面這條邊寫成了“底”，后來一想，不對，又改成了“邊”。不管他說得對不對，但通過匯報(bào)，我們知道了他們思考的過程。另一種是展示自己存在的疑問或分歧。學(xué)習(xí)《三角形的初步認(rèn)識》時(shí)，學(xué)生對籬笆狀的圖形是否是三角形，各有各的看法，爭論不休。我開始也以為這是三角形，后來才知道不是。我想請教各位數(shù)學(xué)老師，這到底是不是三角形？
第八，小組學(xué)習(xí)如何評價(jià)？
第一，要真誠表揚(yáng)。所謂真誠，就是要落到實(shí)處，不能講空話套話。學(xué)生要表揚(yáng)，老師也需要表揚(yáng)。開始我們聽課時(shí)，老師們都害怕，就怕我們批評。其實(shí)，我們也不懂，小組合作學(xué)習(xí)也不知道怎么搞，只是我們一邊聽課，一邊在思考，思考得比較多一些而已。我們聽完課之后，就專門揀他們的優(yōu)異表現(xiàn)講，他們聽得高興，干得也帶勁。
第二，要整體評價(jià)。這個問題我與杜郎口中學(xué)的教導(dǎo)主任研討過，現(xiàn)在我們也采取了他們的方式。我們分階段提出不同的評價(jià)機(jī)制：第一階段，評小組發(fā)言的次數(shù)；第二階段，評小組發(fā)言的面。第三階段，評發(fā)言質(zhì)量。
第三是個體評價(jià)。學(xué)生把評價(jià)表貼在文具盒或是學(xué)科課本上，用一顆星到五顆星對自己一天的課堂活動作出自評。內(nèi)容包括“你今天發(fā)言了嗎？”、“你今天補(bǔ)充了別人的意見嗎？”、“你今天題目做對了嗎？”等等。
以上就是我校實(shí)踐的反思。其它內(nèi)容，在材料袋里的《先學(xué)順導(dǎo)，實(shí)練精教》中都有，大家抽空看一下。通過一年多的實(shí)踐，我們到底取得了哪些成果呢？
說實(shí)話，我們沒看到物質(zhì)性的非常功利性的進(jìn)步。比如這個學(xué)生原來考八十分，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，考到了一百分。等等。他原來考九十分的，現(xiàn)在最多就是考九十五分而已。
但是，我們清晰地看到了這些東西。
學(xué)生變得有自信了。今天我要來個王婆賣瓜，自賣自夸。你們看到，今天兩堂課中，學(xué)生多有自信呀，聲音響亮，落落大方，還說，我要反駁你，多么理直氣壯。哈哈。有些老師說，這有什么了不起的，這樣的學(xué)生我們學(xué)校多著呢。我原來在東洲小學(xué)教書時(shí)，就看到過這樣的學(xué)生。但是，如果你知道三四年之前學(xué)生是怎樣的，你就會驚嘆不已，就會感嘆，這些學(xué)生真是發(fā)生了質(zhì)的飛躍！
學(xué)生會傾聽了。大家都是從課堂當(dāng)中走出來的。學(xué)生上課時(shí)，只顧自己發(fā)言，基本上是不聽其他同學(xué)發(fā)言的。而現(xiàn)在，你們看到，他們能聽到其他同學(xué)哪里講得不對，哪里可以補(bǔ)充。多么了不起的進(jìn)步呀。
學(xué)生學(xué)會表達(dá)了。原來這里大部分學(xué)生講話含糊不清的�，F(xiàn)在你看，他們講得多么到位。這兩堂課是真實(shí)的課。為什么這個圖形是三角形，為什么這個圖形不是三角形，有理有據(jù)，頭頭是道，沒有小組合作學(xué)習(xí)的磨練，哪有這種現(xiàn)象的發(fā)生？
學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)了。現(xiàn)在你家長幫不上忙，不要緊，我們的孩子自己會學(xué)習(xí)了。他們會借助參考資料，會借助同學(xué)的力量，會根據(jù)學(xué)習(xí)單的
提示，把學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行下去。這比學(xué)到一點(diǎn)知識更為重要。
更重要的是，學(xué)校發(fā)生了變化。我們剛來時(shí)，我和沈曙在校門口導(dǎo)護(hù)。沈曙說，你看，這個家長多的氣質(zhì)呀。我一看，果然，一個氣質(zhì)非凡的女家長正從校門內(nèi)走出來。我說，明年你就看不到她了。為什么呢？因?yàn)榘磻T例，她會把孩子轉(zhuǎn)到東洲小學(xué)本部或者通源小學(xué)。
但是，結(jié)果怎樣呢？我告訴你，她到現(xiàn)在還在。不但是她在，更多更有氣質(zhì)的學(xué)生家長都來了。去年秋季我們一年級招到了四個班，而且每個班都是近六十人。如果有空教室，完全可以擴(kuò)為五個班。這就是實(shí)施“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式，我們學(xué)校所產(chǎn)生的影響！
我們從來沒有指望，通過一年的“學(xué)程導(dǎo)航”研究，學(xué)生會發(fā)生天翻地覆的變化。但是，我們堅(jiān)信，只要堅(jiān)持下去，這種巨大的變化大家一定能夠看到！
【在小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”研討會上的演講稿】相關(guān)文章：
在研討會上的演講稿12-28
課堂小組合作的學(xué)習(xí)反思03-31
小組合作學(xué)習(xí)的快樂12-26
數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)心得體會04-03
小組合作學(xué)習(xí)標(biāo)語的內(nèi)容02-22
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思03-22
論小組合作學(xué)習(xí)的好處04-21