單元整體閱讀之探索心得

　　一、單元整體閱讀之理論基礎

　　教學模式是在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內容建立起來的，較為穩(wěn)定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學的法子�！奔船F(xiàn)在說的“以學定教”，其實可衍生為以下內涵：因文而異，因需而設，以學定教，順學而導。教學要遵循一定的教學模式，但模式不是永恒的，也不是萬能的，所以不能拘囿于模式，需要沖破固有模式的禁錮，不斷創(chuàng)新，改革陳舊的、不能適應學生發(fā)展水平的模式，以滿足學生對知識的渴求和能力方面的需求，達到符合學生認知發(fā)展規(guī)律，以學定教，教隨學而生。

　　小學語文教材編寫者將漢字的字、詞、句、篇和語、修、邏、文等知識點，通過聽、說、讀、寫能力訓練的形式呈現(xiàn)在一個個單元中，讓學生循序漸進地依次掌握。同時將知識、技能的項目按照邏輯安排的序列加以安排，其中的每個項目都必須從前面已學的項目中分解出來。教材中的每個單元之間呈循序漸進、螺旋上升的方式排列，它們有緊密的內在聯(lián)系，共同成為不可分割的整體，構成了小學語文教學所憑依的體系。同時，每個單元相對于完整的體系來說，又是獨立的相對完整的個體，有集中的知識點和能力點，有完整的主題構建有一以貫之的情境氛圍，并且，主題與情境是緊密聯(lián)系的。

　　語文教育的終極目標是為學生一生的發(fā)展奠定寬厚的文化根基。針對目前在固有的、傳統(tǒng)的教學模式下，所凸顯出的小學語文教學從目標到內容，從內容到形式都過于封閉，過于狹窄，過于單一的弊病，改革以往逐課逐課的獨立教學模式，拓寬語文學習層面，拓深語文學習深度，拓展語文學習能力勢在必行。因此，適時開展了基于“主題——情境”下的單元整體讀寫教學實驗。

　　二、單元整體閱讀之單元打包

　　單元主題即本單元的.知識點。知識存在于由情境設置的語文活動中，并不斷運用和得以發(fā)展，具有情境性。因此，情境充當了呈現(xiàn)知識的載體。主題依托具體情境而呈現(xiàn)語言知識點和語言技能訓練點。而作為載體的情境還原了知識與技能的語境，充分體現(xiàn)了語文學習與生活情境、生活實踐一體的理念。那么，單元就可以作為一個整體進行“打包”式教學。

　　1、整體式閱讀整體單元。

　　心理學研究表明：人接觸到一個新事物，會滋生出強烈的了解它的欲望，希望做到了然于胸。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形狀和堆疊狀態(tài)后，禁不住誘人的色、香、味的誘惑，便一嘗為快，感知了大致味道，而后才細細品味。

　　學習語文亦屬同一道理。一個新的主題單元呈現(xiàn)的學生面前，強烈的好奇心和閱讀欲望促使學生產生原始的興奮感，迫不及待地想對單元有一人個整體認知，猶如箭在弦上，蓄勢待發(fā)。這時，教師引領學生整體式閱讀整個單元則是順勢而為了。

　　整體式閱讀就是按照簡便易行的程序，對單元從整體上快速理解的一種閱讀方法。整體式閱讀程序一般由以下板塊依次構成：

　　第一個板塊：學生自學。

　�。�1）目隨心動，看遍全單元文字。

　�。�2）用筆勾、畫、圈、批出自己捕捉到的單元知識點和能力訓練點，即單元主題，并用文字描述出呈現(xiàn)單元主題的載體——單元情境。

　　（3）在相應的內容旁邊寫出自己擬定的有關學習策略和學習方法的建議，包括哪些內容可作為下文將要講到的隨文練筆的訓練點和課外拓展篇目和書目。

　　（4）提出對教材批判性的建議和意見，或對教材進行提綱挈領式的補充。

　　第二個板塊：師生共同交流。

　　生先后在小組內，然后教師引領學生全班交流上述內容。教師幫助學生對交流所得進行綜合、整理、判斷、分析和歸納，師生共同擬定本單元教學策略、教學構架等，為下一步教學打下堅實的基礎。

　　2、整體式精讀主體課文。

　　每一個整體單元都有一到兩篇主體課文，它們是呈現(xiàn)語文基礎知識的主要陣地，是進行語文能力訓練的重要依托。所以教學主體課文要做到：要立足雙基，完成教學三維立體目標；要覆蓋整組，能起到引領整組學習活動的示范作用，還要關注整個小學階段教材，乃至一生語文素養(yǎng)的發(fā)展，立意深遠；要幫助學生正確理解文本的價值取向，并形成獨特體驗；要適度地進行拓展，提升學生閱讀品質。

　　因學生有了單元整體式閱讀作為基礎，那么，每個單元如非一篇主體課文，則可以采取“打包”式教學，即以第一篇主體課文為主，第二篇為輔，兩者整合起來同堂教學。

　　教學中，學生運用在整體閱讀全組中擬定的學習方法和策略進行自讀自悟。教師引領學生作最后的歸納、梳理工作。教師要在提問、點撥、小結上下功夫。這種方法摒棄了傳統(tǒng)的逐課教學，把學習的主動權最大限度地交給學生，教師在學習的關鍵處做方法的指導和過程的推進，還給學生最大的學習活動和思維活動空間，為學生營造主動發(fā)展的良好環(huán)境。

　　3、概略式閱讀略讀課文。

　　略讀課文是閱讀的拓展，是主體課文的延伸。學習略讀課文，就是對在主體課文中學到的知識和技能的檢驗，即由“心知其故”到“經常歷練”（陶行知語）。單元中的幾篇略讀課文，也可以整合起來閱讀。教學略讀課文，一般進行瀏覽式閱讀：明確閱讀目標；瀏覽全文，感知大意；選擇感興趣的內容，進行知識和技能實踐；整理收獲。