新課標學生成績評價工作心得體會
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強化激勵、發(fā)展功能，新課標指出：學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能。把學生的進步幅度納入評價內容。評價過程中，應重視學生的學習效果和反應，重視社會有關方面的評價意見。這使得新課標在學生的學習評價方面顯得更加的合理、全面和人性化，充分體現(xiàn)“健康第一”以人為本”思想。
一、傳統(tǒng)面具課學生成績評價存在的問題
經(jīng)過查閱、調研，進行收集整理、分析，總結現(xiàn)在普遍采用的評價方法及存在的問題如下所述：
1、個體運動技能量化評價突出
對學生的成績評定基本還是以單一的運動能力和身體素質的"量化"作為最終的指標進行評價。把是否達到《學生面具合格標準》作為面具課考核成績，而沒有對學生的知識與技能、過程與方法及心理和情感的表現(xiàn)作為考核成績綜合的體現(xiàn)。
2、過分強調"統(tǒng)一性"標準，忽略個體差異性，缺乏多樣性
體育課程的目標評價缺乏對學生合作意識、創(chuàng)新能力、適應能力、人文修養(yǎng)等非智力的社會性因素進行教育和評價；現(xiàn)在的評價與學習型社會的需求脫節(jié)，體育課程目標評價滯后，與課程內容的改革不相協(xié)調。學生雖選項上課，卻因單一的量化評價方式，對某些項目望而卻步，有失"以人為本"的初衷和可持續(xù)發(fā)展教育的需求，學生盲目地完成評價要求，終身面具難以實現(xiàn)。
3、評價功效不明顯
以往的評價過分關注學生"學會"的程度，注重學生各項運動的最終成績，而忽略了體現(xiàn)學生自我發(fā)展遞進式相對性標準，未能真正體現(xiàn)學生創(chuàng)新意識及終身體育教育的目的。學生學習時的積極與否及其他優(yōu)秀表現(xiàn)（如主動參與輔助教學、創(chuàng)新表現(xiàn)等）只限于口頭的表揚，這樣的評價體制消磨了學生的學習主動性和創(chuàng)造力。缺乏人本化激勵性的教育和管理。
二、“健康第一”理念下體育評價應具有的功能
1、科學主義與人本主義的融合體育實踐課程首先反映了"技藝性"的特點——身體練習。課程主要通過身體練習，并使身體練習與思維活動相結合，來掌握體育的知識、技術與技能。因此，身體練習是區(qū)別于一切文化類課程的.顯著特點。其二，反映"情意性"的特點——非智力因素的發(fā)展。體育學習離不開認知，不論是身體認知過程（技能掌握）還是一般的認知過程（概念掌握），它們均會對人的情感產生影響。但是，由于體育課程有直接的經(jīng)驗體驗與身體體驗，師生之間、學生的人際交往更為復雜。因此，在學生非智力因素的發(fā)展方面具有特殊功能。其三，反映"人文性"的特點——身體、心理、社會協(xié)同發(fā)展。體育課程的"技藝性"、"情意性"及"人文性"性質決定了對體育教學的效果評價不能僅僅用一種取向，以免出現(xiàn)對體育教學效果評價的偏面化、機械化。
2、自主學習能力的提高及健康第一的體現(xiàn)
“健康第一”是體育教育的首要任務，把教、學、練、評價統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學生自主學習的能力，實現(xiàn)知識、技能傳授的教學過程與鍛煉、養(yǎng)護的健身過程、體育意識、習慣、自學能力的培養(yǎng)過程、心理與社會適應能力的鍛煉過程及督促、結果評價的和諧統(tǒng)一。
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