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      課堂觀察個人心得體會

      時間:2021-03-18 12:52:43 心得體會 我要投稿

      課堂觀察個人心得體會

        課堂觀察作為一種具有強烈理性色彩的研究行為,必定是一種有理論觀照的行為。以下是小編要與大家分享的課堂觀察的心得體會范文,供大家參考!

      課堂觀察個人心得體會

        課堂觀察的心得體會(一)

        元旦假期結(jié)束,在開學(xué)的第一天我們迎來了一頓精神大餐,聆聽了縣教育局趙主任給我們帶來了一直迷惑的課堂觀察,為我們來指點迷津。

        通過趙主任的講解,我收獲很多。我知道了在聽課過程中我們要做的三個轉(zhuǎn)到:第一要從關(guān)注環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到關(guān)注細節(jié);第二從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自身,平時養(yǎng)成及時反思的自覺性;第三從關(guān)注現(xiàn)象轉(zhuǎn)到追尋的意義。趙主任說了課堂教學(xué)語文的一個中心;兩個基本點(聽、說、讀、寫和培養(yǎng)孩子健全的人格);三個原則(整體—部分—整體);四個關(guān)注點(興趣、方法、能力、習(xí)慣);五項技能(感受、理解、品味、積累和運用)。在這些地方我感觸最深的是從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自己,從上學(xué)期開始我們聯(lián)校一直在搞名師帶徒活動,很榮幸我是其中的一員,通過幾次活動,我發(fā)現(xiàn)我們這些人在活動中成長很快,不再是光關(guān)注講課教師的活動,而是從講課老師講完后談他的教學(xué)到自己如何處理課堂,這應(yīng)該就是從關(guān)注他人到自己吧!這對于我們的成長應(yīng)該是起到了很大的作用,所以我感覺自己應(yīng)該是在提升,活動的開展真的在成就我們。

        給我印象最深的還有趙主任敢于打破常規(guī)教學(xué),敢于直面不合理的地方,勇于創(chuàng)新。的確我們平常都太受專家講課設(shè)計的思維框框,有時是刻意的模仿,有點東施效顰的現(xiàn)象,在教學(xué)中我們要有所突破,要形成自己的特色。這就要像趙主任所說的敢于大膽的整合教材,敢于取舍教材內(nèi)容,而不要迷戀教材。不要流于形式,不要整些沒用的,要實打?qū)嵉母。讓學(xué)生多讀書、少做題,讀整本的書。讓學(xué)生知道讀書好,讀好書,好讀書,把書讀好。對于學(xué)困生趙主任也給我們指點了一個例子,建議降低難度,先抓基本的字詞,階梯式的教授,讓每個孩子都有所學(xué)。

        通過這次學(xué)習(xí)讓我更加知道了自己以后課堂上更應(yīng)該注意哪些細節(jié),更側(cè)重哪些,讓自己的教學(xué)工作目標更加明確,為早日讓自己迅速成長,奠定了一定的理論基礎(chǔ)!

        課堂觀察的心得體會(二)

        剛看到書名以為是一種教學(xué)模式,講的`是如何以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué),所以就選了它。翻開書一看,原來“課堂觀察”一詞就是“聽課”的意思,講的是一種新理念的聽課操作模式,頓時大失所望!耐心看下來,了解到這本書是探索課堂觀察,研究如何從“教學(xué)中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)型的問題。

        書的封面上有一段話:“學(xué)習(xí)伴隨我們一生,學(xué)生的大多數(shù)時間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是,課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?這是一個值得思考和判斷的問題!

        在以往的聽課中,我們往往側(cè)重于教師的角度,觀察教師的教案設(shè)計、重難點把握、新課導(dǎo)入、新知講解、作業(yè)布置、鞏固復(fù)習(xí)、板書、提問、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節(jié)奏、教師儀表儀態(tài)、教學(xué)語言等等,卻常常忽略了課程教學(xué)中最重要的因素:學(xué)生。我們常常會被似乎巧妙的教學(xué)設(shè)計、教師的教學(xué)基本功所迷惑,而誤判了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)生的學(xué)習(xí)并不像表面上看上去那樣成效卓著。

        如果不深入到具體的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去觀察,不積累學(xué)生具體的學(xué)習(xí)證據(jù),我們往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生誤判。所以,我們要改變聽課模式,要以學(xué)習(xí)為中心。

        如何做到以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察呢?它有四個特征:首先,我們要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)是獨特的個性化進程,理解的方式是多樣化的。第二,在真實自然的環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)的多種數(shù)據(jù)。在教室后面聽課會影響學(xué)生的聽課,得不到真實有效的數(shù)據(jù),最好采用錄像的方式。第三,觀察認知學(xué)習(xí)與其核心要素間的整體關(guān)系。第四,基于學(xué)習(xí)證據(jù)推論學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量。

        課堂觀察還要有先期的理論準備,本書提出“對理論的回避就是回避一種立場和價值判斷”。課堂觀察作為一種具有強烈理性色彩的研究行為,必定是一種有理論觀照的行為。觀察一個主題,就必須對這一主題進行理論思考。

        “知識與技能類學(xué)習(xí)目標達成的觀察”方面,對目標達成的觀察旨在解決“有效教學(xué)”的問題。本書提出“以目標作為分析課堂的腳手架,搭建起了我們觀察一堂課的‘核心架構(gòu)’。通過這一架構(gòu),我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡(luò),這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義,才能在意義框架內(nèi)加以探討!

        要觀察目標,就要對目標進行理解。本書提出,判斷目標達成的標準有三:預(yù)設(shè)目標的合理性、學(xué)生學(xué)習(xí)的進步度、目標達成過程是有意義的。

        觀察教學(xué)目標的達成,其核心是觀察學(xué)生,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí),觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)目標達成上的前后關(guān)系:“上課前后他們對目標的理解有多少,在課前是怎樣的表現(xiàn),在課后又是怎樣的表現(xiàn)!

        書中還提出了“迷思概念”這個概念。課堂觀察要觀察學(xué)生的迷思概念,本書認為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現(xiàn)為學(xué)生的‘錯誤’,有些‘錯誤’看似粗心,其實揭示了學(xué)生先備經(jīng)驗的局限性;有些‘錯誤’看似荒謬,卻揭示了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的負遷移”,“對迷思概念的觀察是揭示學(xué)生認知觀念和認知水平的一個重要指針”。如果對這些錯誤進行分析,將會改進我們的教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。它是課堂觀察不可缺少的部分,在我們平時聽課時有關(guān)注它,卻很少去分析錯誤的原因。

        這本書開辟了聽課活動研究的新領(lǐng)域,開拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對這本書一些觀點的摘要和表述,談不上感想,因為我還沒有這個理論高度,在平時聽課時也沒有探討過這個領(lǐng)域。其實對我感觸最大的只有一句話:“學(xué)習(xí)伴隨我們一生,學(xué)生的大多數(shù)時間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是,課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?這是一個值得思考和判斷的問題!

        課堂觀察的心得體會(三)

        “課堂觀察”,當(dāng)?shù)谝淮温牭竭@一個名詞時,總覺得課堂觀察不外乎就是看,看教師,看學(xué)生,看教學(xué)效果,看問題、評教學(xué),殊不知,在經(jīng)過這一年多的學(xué)習(xí),特別是這次學(xué)校又組織學(xué)習(xí)了時主任的《關(guān)于課堂觀察與認識的思考》的專題報告之后,我深深體會到課堂觀察也是一門學(xué)問,是需要教師的專業(yè)精神與相當(dāng)?shù)膶I(yè)水平的。

        課堂觀察是一種行為系統(tǒng),它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成;課堂觀察是一種研究方法,把將研究問題具體化為觀察點;課堂觀察是一種工作流程,它包括課前會議,課中觀察,課后會議三個階段,課堂觀察也是一種團隊合作,它由彼此分工又相互合作的團隊進行。這樣看來,課堂觀察,它有明確的目標性,計劃性,組織相當(dāng)嚴密。這與我們以前所參與的聽課、評課大不相同,一般的聽評課,隨意性較大,看到什么記什么,觀察的問題過于分散,一個人觀察多個方面的問題,看似面面俱到,卻是面面不到,不夠深入。發(fā)現(xiàn)的問題盡管能進行一些必要的探討,但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié),是一種不自覺的研究行為。而課堂觀察,觀察的點是課前就確定的,無論課前說課、討論、還是課上的觀察,課后的反思、討論,都是圍繞研究目標進行的。而且課堂觀察有明確的分工,觀察點具體,觀察者就一門心思觀察一個方面的問題,配以量表等觀察工具,可操作性強,那么觀察的問題怎么不深入不專業(yè)呢?

        課堂觀察讓我們聽課、評課者消除了很多疑慮,因為它所關(guān)注的問題不再是對教師的評價,不再是為教師的教學(xué)劃分等級,它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善,課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí),研究學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的過程。它旨在提高課堂效率。聽課評課的目的已發(fā)生改變,我想這也是教師在走進專業(yè)發(fā)展中的一種嘗試,但這給教師提出了一個更高的要求,因為觀察都的認識水平,理論水平,決定了觀察的深度,想要有深刻的認識,必先有相當(dāng)?shù)睦碚撝С,所以我們觀察者必須要在理論方面加強學(xué)習(xí)。

        課堂觀察跟傳統(tǒng)的聽課評課不同的還在于,它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為,感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀察中,教師不只是在觀察,其實是在通過觀察而參與研究,所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景,自然會聯(lián)想到自己平時的教學(xué)情形,從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn),并即時生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實踐的教學(xué)假設(shè):如果我來教,可以這樣設(shè)計”我們在觀察他人的同時,實際上在對照自己,從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點,或者找到共同存在的問題,思考解決方法,促成了觀察者和被觀察者的專業(yè)發(fā)展!斑@種假設(shè)其實是對自身教學(xué)行為的一種改進。持續(xù)的行為改進本身就是課堂觀察的意義和價值所在!彼栽谟^察中,不要只停留在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的層面上,更要記錄自己聽課時的即興思考和設(shè)計。練就這樣一種反思自己的教學(xué)自覺,讓我們的眼睛變得敏銳起來。

        我通過學(xué)習(xí)課堂觀察,產(chǎn)生了不少的困惑,如觀察點的選定就是一個很大的難題,開始時以為很容易就能選定一個觀察點,但在與其它同事商量討論中才發(fā)現(xiàn)觀察點的選定還要考慮它的價值問題,選好觀察點,課堂觀察才能更順利地進行;量表的設(shè)計更是一個大的難題,因為我們是試驗階段,因此都是先采取拿來主義,把人家現(xiàn)成的量表拿來改一下就用了,但在實際操作中,覺得量表的針對性還不太強,還需要再根據(jù)該課的設(shè)計及課型等,細細斟酌一些量化標準,才更容易操作。在觀察時,盡管有了觀察量表,但是對課堂進行觀察時,還是不覺地按了以往的習(xí)慣去做,什么也去關(guān)注一下,到頭來,有些應(yīng)該要關(guān)注的細節(jié)問題卻在不注意間遺漏了,我想存在這種問題一個是對課堂觀察的認識、理解還不夠全面、深入,教學(xué)思想還沒轉(zhuǎn)化過來吧,以后還要深入學(xué)習(xí),在課堂觀察實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗得失。

        課堂觀察是我們成長的秘訣,我們要堅信通過不斷的練習(xí)最終會使我們的教學(xué)過程主動、生動、活潑,使教學(xué)氣氛更加和諧、融洽、愉悅,我們要善于學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí),充分利用一切教學(xué)設(shè)施不斷提高自己的教育教學(xué)水平,為自己的頂崗實習(xí)畫上圓滿的句號,同時也為自己以后的從教之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

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