訓練前準備心得體會

　　當我們備受啟迪時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的訓練前準備心得體會，歡迎閱讀與收藏。

訓練前準備心得體會1

　　20xx年8月26至9月3日，莫旗教研培訓中心為全旗小學數(shù)學教師開展了“有效課前準備” 訓練活動，而我有幸以團隊指導教師的一員參與其中，與全旗的教師們“有效課前準備” 訓練培訓心得體會共同學習，共同交流，收獲頗多。

　　有效課堂教學能力訓練共分3個階段：一是課前準備階段，二是課堂實施階段，三是評價與反思。本次培訓是以有效的課前準備為主題，在活動中，教師們以有效課前準備的6個環(huán)節(jié)，即《課標》解讀及教材分析、學習者學習特征、教學目標的敘寫、最近發(fā)展區(qū)分析及確定教學流程、教材處理及策略的選擇、展示教學預案著手備課。經過三期的跟蹤指導，也讓我對有效課前準備的各個環(huán)節(jié)有了新的認識，尤其對“最近發(fā)展區(qū)的分析”這一環(huán)節(jié)，在此談點自己的感受。

　　培訓中多數(shù)教師對“最近發(fā)展區(qū)”這個新的數(shù)學名詞比較困惑，不理解什么是“最近發(fā)展區(qū)” ，為什么要分析“最近發(fā)展區(qū)” ？不知道從何處著手去搭建階梯，導致教師們最后為了完成最近發(fā)展區(qū)分析而分析，失去了分析的真正意義，常常階梯搭建語言描述不準確，階梯搭建變成了敘述教學流程。

　　最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。 余教授在什么是最近發(fā)展區(qū)一文中寫到：“只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展，發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉化為已知，把不會轉化為會，把不能轉化為能的過程。”

　　了解了最近發(fā)展區(qū)的意義，我們就要為學生搭建適用的階梯，并用準確的語言描述每個階梯。就我個人的理解，我們在最近發(fā)展區(qū)中所搭建的階梯其實就是我們?yōu)榱藢崿F(xiàn)本節(jié)課的教學目標而在短期內所要實現(xiàn)的過程性目標。如以《四邊形》一課為例，最近發(fā)展去分析圖（略）

　　從上面的最近發(fā)展區(qū)分析中，我們發(fā)現(xiàn)學生的現(xiàn)有水平和即將達到的教學目標之間是有差距的，為了縮小這種差異，圖中共搭建了三個階梯。在第二個階梯中如果用“歸納” 這樣的詞語表述，語言使用的就不準確，顯然把最近發(fā)展區(qū)的分析變成了教學流程的敘述，這也是多數(shù)教師在搭建階梯時最易混淆之處。在此我們要明白“歸納”只是我們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某一目標而做的活動，是一種過程的`體現(xiàn)。所以我們要把“歸納”改為“掌握”，“掌握四邊形的特征”才是我們第二階梯所要達到的過程性目標目標。就好比第一個階梯中“感知四邊形”這樣的表述，就把我們在短期內所要達到的目標定位清楚一樣。

　　以上是我對“最近發(fā)展區(qū)分析”一點兒粗潛的認識，希望能為大家有效課前準備時分析最近發(fā)展區(qū)有所幫助。在此也非常的感謝旗教研室能給我們搭建這樣的互相學習、互相交流的平臺，也希望這樣的活動越來越多，越辦越好。

　　最后想說的是雖然每位教師的起點水平不一，來自不同的學校，學習交流起來有一定的困難，但大家求知的欲望是一樣的，每位教師都能珍惜參與這種學習活動的機會，都稱這樣的學習活動更具實效性。尤其老教師們的積極參與，常常讓我感動，讓我明白什么才是真正的“活到老學到老”。

訓練前準備心得體會2

　　隨著旗新一輪研訓一體化的繼教培訓工作的開展，我有幸以指導者的身份陪伴三批教師順利的完成了課前準備的訓練。這九天以來，自己最大的遺憾是“書到用時方恨少”，參加有效課前準備訓練的心得體會最大的收獲是：共同的學習中，使我對課前準備的有效性有了更新、更深、更全面的認識。

　　長期以來，一直以為憑良心，多上課、多教給學生一些知識，就盡到了做教師的責任，達到了教學效果。在新課程教育理念中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。著名的教育專家肖成全教授認為：在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。

　　所謂有效教學是指通過教師在一段時間的教學之后，“有效課前準備” 訓練培訓心得體會學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學的好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。

　　鑒于此，要追求有效的課堂教學，首先要做好課前準備。大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提條件。結合我的理解，談談自己對課前準備訓練部分環(huán)節(jié)的認識。

　　《課標》解讀及教材分析一部分：

　　教師備課前要先了解課標 ，核準該知識點所屬的學習領域，知道課標對總體目標的闡述。教材分析應從全冊入手，掌握所講內容在整個知識體系中的地位和作用。分析到本單元，了解小學階段的數(shù)學知識體系及編排意圖，細讀教材，確切知道這一節(jié)課的知識點在本冊教材中的前后聯(lián)系，然后結合農村實際，制定出本節(jié)課的學習目標。教學目標的確定要確保它的有效性：清晰、實用。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間內完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點和難點，優(yōu)化教法，這樣課堂教學才會收到良好的效果。

　　教材處理及策略選擇一部分：

　　教師在細心領會教材編排意圖后，要根據(jù)自己學生的數(shù)學學習的特點和教師自己的教學優(yōu)勢，聯(lián)系學生生活實際和學習實際，對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動，整合教學內容，對教材做二次加工，使“教材”成為“學材”。確保內容的有效性，做到：適量、適度。一節(jié)課講多少內容要有個量，多了學生嚼不爛，少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學的安排與搭配教材內容，合理的組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。確保教法的有效性，做到：靈活、恰當。同一教學內容，不同的.教法效果就會不同，優(yōu)化教學方法要從實際教學內容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效果。

　　最近發(fā)展區(qū)一部分：

　　談一下我對最近發(fā)展區(qū)的理解，幾天的培訓中，大多教師對此都有一種陌生感，其實都迷惑在概念上。舉一個例子：假如現(xiàn)在我們要從“一樓”上“二樓”，“一樓”可以理解為“學生現(xiàn)有水平（即學情）”，“二樓”是我們設定的學生即將達到的水平，也就是教學目標。我們上樓不可能騰空而越，要一層一層的爬樓梯。而這每一層階梯，就是學生現(xiàn)有認知水平到教學目標之間必須經過的最近發(fā)展區(qū)。階梯距離大了孩子們難于上去，距離小了又會浪費時間和精力，降低學習效率。所以在備課時，應正確分析出本節(jié)課學生的最近發(fā)展區(qū)，從而確定教學流程和教學活動，在對教材進行相應的處理，選取恰當?shù)慕虒W方法，最后形成一份實用性強、可操作性強教學設計。完成了課前準備。

　　總之，前五大環(huán)節(jié)都是為教學預案的最終確立而服務的。它們是不可分的整體。我堅信，按著此模式訓練下去，今后的我們將不再做復制教案的機器，而是創(chuàng)寫教案的名師。

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