教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)具有的特點:
1、根植于學(xué)校背景:
高校的教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)對教師所處的實踐背景保持相當(dāng)?shù)拿舾行?而不是與教師的日常實踐兩相脫離
2、持續(xù)進行:
高校的教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)是持續(xù)進行,前后銜接的,而不應(yīng)該是一次性的,孤立的,不相銜接的.
3、目標(biāo)明確:
高校的教師專業(yè)發(fā)展活動直接以教師和學(xué)校的某個方向的改進為目的,多屬專題性的,而不是泛泛而論的.
4、采取”大愿景,小步調(diào)”的策略.
高校的教師專業(yè)發(fā)展活動既不失長遠的追求,又務(wù)實的從日常專業(yè)實踐中的細節(jié)改進做起,既不淹沒于專業(yè)活動的細枝末節(jié)之中,又不奢望”一口吃成個胖子”。
5、具有參與性和合作性.
在專業(yè)發(fā)展活動過程中,教師應(yīng)有機會參與相關(guān)問題的界定和解決,也有機會進行反思,并嘗試運用所學(xué),重愬自己的觀念和實踐.
教師專業(yè)發(fā)展途徑及其改進:
1、促進教師對外來知識的吸收與分享:
講座,短期課程,到大學(xué)進修,研討會,自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)等.
2、促進教師的自我理解和專業(yè)自覺:
反思性教學(xué),寫日志,寫自傳,講故事,信件交流,想象,隱喻分析,專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃。
3、促進學(xué)校文化或教師文化的改進:
�、俳萄薪M改進,我們每天都因同事和家人評價而改變自己,教研組的文化氛圍會在潛移默化中影響每一位教師,教研組作為有中國特色的教研團體,我們要加強建設(shè),形成獨特的教研文化節(jié),用文化節(jié)來感染人,激勵人,使教研組成為一個團結(jié)向上,和諧奮進的集體.
�、趯W(xué)校日常組織行為改進,學(xué)校應(yīng)將研究意識滲透到日常生活.
�、坌�(nèi)跨學(xué)科的改進.拓展研修空間,鼓勵跨學(xué)科教研活動,鼓勵教師進行跨學(xué)科聽課,博采眾長,融會貫通,以幫助學(xué)生更好地發(fā)展,促進和諧教育的實現(xiàn).
4.中國特色實踐為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑:
①教研員支持系統(tǒng).
�、谛�(nèi),校外教學(xué)觀摩
③校內(nèi)”傳幫帶”活
�、苄�(nèi),外”聽-說-評”課活動.
�、萁逃蒲�.
�、藿汤芯�.
那么如何才能實踐教師的專業(yè)化發(fā)展呢?
1、勤于學(xué)習(xí),做一個博學(xué)的人。
勤于學(xué)習(xí),不斷充實自我,使自己成為一個博學(xué)的人,這是成為一名優(yōu)秀教師的前提,也是教師專業(yè)發(fā)展的前提.孩子的年齡越小對老師期望越高.作為一名小學(xué)教師,在孩子的眼里,我們這些教師應(yīng)該是無所不知的.所以,就算為了不讓
孩子們失望,我們當(dāng)老師的也應(yīng)該積極不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu).
從自身角度來說,心與書的交流是一種滋潤,不僅能有助于內(nèi)省與自查,還能讓自己始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài),不失信心地創(chuàng)造生活,做一個學(xué)者型的教師,在當(dāng)今社會雖然很難,但又非�？少F.如果我們都能從自身的實際出發(fā),針對個人愛好和所欠缺的方面有針對性,有計劃的讀一些書,如果我們能充分利用一切可利用的時間和精力,持續(xù)不斷地提高自己,如果我們能把自己學(xué)習(xí)和研究的成果應(yīng)用研究到實際的教學(xué)中,轉(zhuǎn)化為具有實際指導(dǎo)意義的教學(xué)生活,那么我們的精神生活會更加充實,人生更有意義,專業(yè)化的成長自然也就不成問題了.
2、勤于思考,做一個智慧人.
教師的教育教學(xué)行為就其表現(xiàn)形式而言是由思想決定的,就其表現(xiàn)內(nèi)容而言是由素質(zhì)決定的.從這個意義上可以認為,教師擁有什么,他才能夠給學(xué)生什么.如果教師只擁有知識,技能,他就只能傳授學(xué)生知識,訓(xùn)練學(xué)生技能,而只有教師擁有智力,能力,他才能發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,惟有智慧才能啟迪智慧.
3、勤于自律,作一個高尚的人.
傳授知識是教育最基本的目的;而教育的最高目標(biāo)是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生,使混沌的人生變得清澈;使沉睡的生命覺醒.通過教育,人要成為真正人,而不是人以外的任何生物,更不是他人的什么工具,這時實施者必須是一個自身人格完美者和自身生命覺醒者.這是對教師起碼要求,同時也是一個教師必須達到的境界。人格殘缺者不能做教師,生命處于迷蒙狀態(tài)的同樣不能做教師。