【精品】學習教育心得體會模板7篇
我們心里有一些收獲后,就十分有必須要寫一篇心得體會,這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會,下面是小編為大家整理的學習教育心得體會7篇,歡迎大家分享。
學習教育心得體會 篇1
最早接觸遠程教育是在20xx年的春天,那時我根本就不知道何謂是遠程教育,只是聽人講遠程教育學費低,而且只要2年左右的時間就可以取得國家承認學歷的文憑的證書,雖然當時網(wǎng)絡教育在社會上的認知度還不如函授教育,但就是在這種一知半解的狀態(tài)下,我卻選擇了報讀知金教育的專升本學歷教育,選擇了已日趨普及的大眾化學習方式――遠程教育。在經(jīng)過了兩年的網(wǎng)絡教育學習生涯后,我認為正是這種新興的學習方式改變了我的生活,讓我與那些出身“名門”的天之驕子沒有了心理上的差距,對學歷文憑也就多了份坦然。何況社會在對學歷文憑還很看重的今天,知金教育的畢業(yè)證書也的確帶給了我很多的便利,通過這么多年遠程教育的學習也讓我感受頗深,更是受益匪淺。
首先,遠程教育的'學習,讓我節(jié)約了不少時間,低廉的學習成本可以說是遠程教育最大的亮點。今天的社會人力競爭已進入到了白熱化階段,不提高知識水平、不擴充自身能量,可以說將會即刻失去社會競爭力,而現(xiàn)實因素又決定了像我們這類人不可能再去脫產(chǎn)參加專業(yè)理論知識系統(tǒng)的學習。遠程教育的出現(xiàn),卻為解決這個問題提供了一個平臺。只要在任何一臺能接入英特網(wǎng)的電腦前,通過對一些課件的學習和課程論壇交流,以及在特定的日期前完成每學期三次的課程作業(yè),就可以讓自己足以掌握章節(jié)內(nèi)容的側(cè)重點及關(guān)鍵知識點。而且學習時間不用固定,因個人工作松閑程度自由安排,用二個字來形容就是“方便”。
其次,網(wǎng)絡教育把五湖四海的陌生人聚到了電腦屏幕前,小小網(wǎng)線的兩端讓志同道合的人即刻變成了同學,在這片無限廣闊的信息大海中相互學習、相互交流,實際上也在無形之中擴大了人群交往范圍,且這種交往也讓人與人之間由同學演變成為朋友,甚至業(yè)務上的合作伙伴。從這個層面上來講,遠程教育給復雜的人際關(guān)系增添了些和諧與親切,讓人們之間互幫互助、互幫互學、互助友愛。遠程教育也讓我從中結(jié)交到了不少新朋友,而且也已逐漸給自己日常的工作中帶來了一些便利。
20xx年,我們將結(jié)束在知金教育報讀的網(wǎng)絡教育北京大學人力資源專業(yè)本科段的學習。氣有浩然,學無止境。我想,盡管遠程教育在不久的將來會有更科學、系統(tǒng)的教學體系和更多優(yōu)質(zhì)、高效的課件精品,但學之根本關(guān)鍵還是得先學會做人,而遠程教育除給我們提供學習專業(yè)知識的平臺外,重要的是給我們每個參與網(wǎng)絡學習的人搭建了一座大舞臺。生旦凈末丑,輪番登場盡情表演,不同的是,就看表演的人用的是“心”還是“聲”了!
學習教育心得體會 篇2
我于20xx年10月30日在城西小學領(lǐng)導(賀建偉校長)的帶隊下,興致勃勃地來到南京行知小學實地學習,通過看、比、聽、學、記。我受益匪淺,內(nèi)心激動,倍感肩上的教學擔子更重,責任更大。
江蘇省南京未成年人社會實踐行知基地規(guī)劃圖在我眼前閃爍,“還能更精彩”的校訓在我眼前浮現(xiàn),教師好好學習,學生天天向上。學校教師簽到板塊每天都有新的內(nèi)容,這樣做改變往常在本子上簽到的老規(guī)矩,體現(xiàn)一種“新穎”,一方面教師練習了粉板字,另一方面加強教師的團隊凝聚力!靶麄鲌@地”內(nèi)容豐富,體現(xiàn)出:生活的即教育,社會即學校,教學做合一。
尤其我的心頭縈系著南京行知小學楊瑞清校長的'主題報告“走在行知路上 創(chuàng)造精彩人生”。1981年,陶行知的兒子(陶城)教授來到五里村,勉勵他們走行知路。26年后,1997年,陶城再次來到該學校,搭成“陶行知”那種理想的教育舞臺。行知小學奮斗的階段與目標:
(1)1981~1994 13年 (行知小學)
。2)1994~20xx 13年 (行知基地)
。3)20xx~20xx 13年 (行知工程)
楊校長給我們展示“從圖片到未來”時,我的心情由心酸到欣喜。心酸的是楊校長同行創(chuàng)校之艱難,1981年當初開辦的是江浦縣建設鄉(xiāng)五里小學。楊校長和李亮倆在艱苦的環(huán)境中創(chuàng)業(yè),一個星期才能買一次菜,遭到老百姓的譏諷,是好學校不要的教師。當時,他倆是摸著石頭過河,心里沒有底。一失足,千古恨。他們是在解脫和堅持之間選擇了堅持。加強孩子和家長聯(lián)系,開辦了幼兒園、農(nóng)民學校、校辦工廠、實驗農(nóng)場,圈了不少地。1994年得到南京市關(guān)工委重視,掛牌(行知基地)。欣喜的是在20xx年,楊校長被評為全國十佳小學校長,在人民大會堂會見了陳至立教育部長,陳部長并夸獎,你這個學校辦得有特色!20xx年榮獲“全國青少年教育基地”。(在這期間,行知小學獲得的榮譽很多。外地學生及外國學生經(jīng)常來到行知基地鍛煉學習,受到很高的評價,為校本培訓注入生機活力。)
最后,楊校長說道,行知小學敢于奮斗!在奮斗中享受!在享受中奮斗!要把行知小學建成現(xiàn)代校園,精神家園,鄉(xiāng)村田園,文化樂園。一個人要找到做人的價值:1分選擇+99分堅持;1分自豪+99分感激;1分成績+99分成長。教師要做一位良師,植根鄉(xiāng)土的教育信念,小學校,大文化。做小事,做實事,做新事。
對照自己,感觸很深。做一名教師要看到希望,發(fā)現(xiàn)意義,找到價值;要在艱苦的環(huán)境中磨練人;對待學困生要有花苞的心態(tài)(缺點可愛耐心等待);更要學會賞識,就是學會博愛!總之,通過學習,我的感悟是:繼承和發(fā)揚陶行知先生的精神。一句話,漫漫人生風雨路,終生教育伴我行。
學習教育心得體會 篇3
近日,為認真貫徹落實省、市關(guān)于加強黨員干部特別是領(lǐng)導干部思想道德建設的有關(guān)要求,緊密結(jié)合為民務實清廉為主要內(nèi)容的黨的群眾路線教育實踐活動,XX隊啟動“一書一片”學習教育活動(即學習《領(lǐng)導干部從政道德啟示錄》、觀看《失德之害--領(lǐng)導干部從政道德警示錄》電教片)。充分運用“一書一片”在全隊范圍內(nèi)深入開展領(lǐng)導干部從政道德教育,引導領(lǐng)導干部加強思想道德修養(yǎng),夯實思想道德基礎(chǔ),筑牢思想道德防線。
一是要用心學習。從思想上重視學習,多學習、多思考,真正將學習作為個人的自覺行動。
二是要做到學以致用。領(lǐng)會好上級精神,并用學習成果指導推動工作,提升公司廉政建設水平。
三是要樹立良好的個人形象。從一點一滴做起,不斷增強自我凈化、自我完善、自我提高的.自覺性和主動性。
四是要正確對待利益得失。努力做到克己奉公、防微杜漸,管得住行為,守得住清白。
五是要弘揚求真務實風氣。敢于反映真實情況、敢于指出存在的問題、敢于抵制不正之風。
六是要常懷律己之心,牢牢守住思想道德底線,在思想上做到警鐘長鳴。
XX隊以“一書一片”學習活動為契機,大力推進領(lǐng)導干部從政道德教育。一是領(lǐng)導高度重視,配齊學習資料。做到隊領(lǐng)導人手一本《領(lǐng)導干部從政道德啟示錄》,同時集中組織全隊黨員干部收看警示教育片。二是緊抓學習機遇,開展學習交流。將“一書一片”納入黨組中心組、重要崗位人員廉潔從政學習和教育活動范圍,組織黨員領(lǐng)導干部進行專題學習,同時把學習教育納入以為民務實清廉為主要內(nèi)容的黨的群眾路線教育實踐活動,促使廣大黨員領(lǐng)導干部修身立德、廉潔從政,服務人民。三是切實注重實效,做好當前工作。以黨支部為單位,通過學習討論、座談交流等方式,把教育活動與XX調(diào)查工作實際結(jié)合起來,進一步拓展活動成效,提升思想覺悟與執(zhí)行力。
學習教育心得體會 篇4
20xx年5月10日,分行組織學習了“警示教育案例”,由于平時疏于學習,對法律知之甚少,思想中罪與非罪,違規(guī)與違法的界限十分模糊,法律是無情的,并不會因為你無知犯罪而免于處罰,那一篇篇驚人的挪用、盜用和貪污巨款等案例,輕信和無知付出了沉重的代價,也為所有走上工作崗位不久的年輕員工敲響了警鐘。
天津銀行制度是完善的、有效的,操作性也很強,但是,有效的制度最終要靠人來執(zhí)行,說到底,案件防范最主要的是控制員工的道德風險,員工如果無視規(guī)章制度和操作規(guī)程,就會使制度的嚴肅性喪失殆盡,作案就會變得暢通無阻,只要任何一個環(huán)節(jié)多一點管理意識、責任意識和執(zhí)行意識,就不可能讓犯罪分子得手。在日常經(jīng)營中,片面追求以規(guī)模和數(shù)量擴張為特殊的業(yè)務發(fā)展,而疏于管理,其結(jié)果必然導致業(yè)務管理混亂和風險監(jiān)控不力,最終使?jié)摲娘L險隱患暴露,引發(fā)出大案要案。 作為天津銀行的一名員工,我深知自己工作的重要性,正確樹立人生觀、世界觀、價值觀和道德觀,堅決抵制拜金享樂思潮,靠科學辯是非,時時刻刻保持清醒的頭腦,抵制金錢的誘惑,不把工作外的情緒帶入工作中,增強責任意識,大局服務意識,以科學的態(tài)度精益求精,以辛勤的勞動收獲成功,堅決抵制那種愚昧無知,消極思想,爭作知識性員工,用自己的智慧去做去想。 在工作中以身作則,用心服務,以積極的工作態(tài)度,飽滿的工作熱情,良好的外在形象,向廣大客戶展示建行良好的企業(yè)形象,想客戶所想,急客戶所急,需客戶所需,用自己的細微周到服務打動客戶,遵守行里的各項規(guī)章制度。在內(nèi)控方面,嚴格要求自己和柜員們要保管號自己的柜員卡和密碼,不能以相互信任代替制度,對自己的印章、重空要嚴格保管,要章在人在,離柜收起,晚間款包入庫,雙人上鎖。要加強自己的責任心和警惕性,在業(yè)務操作流程中,要控制每一個細小的環(huán)節(jié),不能因自己的疏忽,而導致發(fā)生錯誤,增強自我保護意識,牢固樹立正確的思想觀念,抵制不良的思想,不做金錢的俘虜。
法國哲人克雷羅夫說過:“錢是一種可怕的東西,當你用不正當?shù)氖侄稳フ加兴?時候,結(jié)果你什么都失去了”。這些案例驗證了這句名言,身份的變化,理想信念動搖,思想道德滑坡,利用職務之便利謀取私利,最后鋌而走險,把自己送上了法庭。不把心思放在信合事業(yè),卻把青春“獻”牢房。制度是銀行的生命線,制度面前人人平等。
碩鼠碩鼠,無食我黍。三歲貫汝,莫我肯顧。銀行里就有這只碩鼠,在盲目信任代替按章操作,崗位制約失去了作用,經(jīng)營管理缺乏監(jiān)督的漏洞下,怎能放過大吃一口的機會?事實再次說明,信任和說教在巨大的利益誘惑下是蒼白無力的,加大規(guī)章制度的執(zhí)行力度,強化對權(quán)利的檢查監(jiān)督,才是讓“碩鼠”們“無食我黍”的根本解決之道。
在以后的工作中,我會以“案例”為警示,不能麻痹大意,正確樹立人生觀、世界觀、價值觀和權(quán)利觀,全身心投入到工作中去。
學習教育心得體會 篇5
近一段時間,在董校長的帶領(lǐng)下,我們學習了人民教育的部分篇目。有學習就有收獲,或是思想理論的提高,或是實踐方法的指導。
通過夏青峰老師《讓兒童享受學校》一文的學習,我對我們教師的工作有了一個更新的認識,那就是我們應該讓我們的學生在學?鞓返膶W習,快樂的生活。怎樣才能達到這個理想的目標呢?夏青峰老師也為我們指明了一條道路。
一、樹立正確的兒童觀。
兒童是活生生的人,他們有人格尊嚴,有個性差異,我們必須尊重他們。兒童是不成熟的人,犯錯誤是兒童的天性,我們不能用成人的規(guī)則和視角去要求兒童。正因為他們發(fā)展的不成熟,才更需要我們用耐心和愛心去呵護、寬容和理解。我們不能過度的增加兒童的學習負擔,用不科學的方法對其“拔苗助長”。兒童是正在發(fā)展中的人,我們不能給他們過早的下定論,尤其是貼上差生的標簽,這樣只會遏制兒童的發(fā)展。我們必須堅信,我們的每一個學生都能不段的成長和進步。
二、讓兒童在學校中享受到與人共處的快樂。
首先,教師必須要有一個和藹可親的態(tài)度。教師的和藹可親和發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛會讓兒童感到無比的.溫暖。相反,一個教師對兒童采取負面、消極甚至粗暴的態(tài)度,足以讓兒童的整個世界暗淡無光。其次,我們要優(yōu)化評比機制,在學生們之間淡化競爭,強化合作。在以往的各種評比中,我們總是以名次作為唯一的標尺,獲獎的名額也是規(guī)定的前幾名。這是學生與學生之間的競爭。這種你上我下的評比機制不利于兒童健康心理的形成。也不利于兒童的團結(jié)。這里夏青峰老師為我們提供了一個好辦法,那就是各項評比競賽采用“達標”的方式舉行。只要能達標就能獲獎,不受名額限制。學生不再是與同伴競爭,而是與標準競爭,與自己競爭。這樣兒童也會幫助其他同伴一起達標。
三、讓兒童在學校享受學習的快樂。
學習是兒童在學校的最重要的生活方式,兒童只有享受學習,才會享受學校。課堂上,我們要把學習的主動權(quán)還給學生,充分利用兒童的好奇心,想象力和創(chuàng)造性,用問題去吸引學生主動學習,要通過組織形式多樣的教學活動激發(fā)學生學習的興趣。比如在數(shù)學可上,給學生講數(shù)學小故事、聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設學習情境、學生自學、合作探究、動手操作、開展競賽等等。另外,我們還要營造和諧、民主、平等的課堂氛圍,讓學生在課堂上,積極學習,敢于展示。
四、豐富學校生活,使兒童全面發(fā)展。
小學教育是打底色的教育,豐富性應成為其主要特征。這就要求我們學校要建立各種興趣小組,組織形式多樣的活動。使學生的學校生活能變得豐富多彩,同時也能使學生的特長得到發(fā)展。
學習教育心得體會 篇6
通過對姜大源教授《職業(yè)教育教學改革實踐及其理性思考》講座的學習,我們認識到,高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個重要組成部分,是培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能型專門技術(shù)人才的根本途徑,是我國高等教育進入大眾化時期進一步鞏固和發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。雖然我國職業(yè)教育的發(fā)展適應了經(jīng)濟社會發(fā)展需要,但我國職業(yè)教育缺乏足夠的理論支撐。姜大源教授認為,現(xiàn)在職業(yè)教育目標是以就業(yè)為導向,這是與普通教育的明顯不同之處,但是在強調(diào)就業(yè)導向的時候,要關(guān)注兩個問題,一個是社會需求,一個是個性需求。職業(yè)教育既然是一種教育,它就要為人的一生發(fā)展打基礎(chǔ),所以更要注重個性需求,即注重人本性的目標。因此職業(yè)教育不能被動地適應工作崗位和經(jīng)濟發(fā)展的需要,而應該是通過職業(yè)教育,使學生能夠主動地去設計自己的職業(yè)發(fā)展。
雖同屬高等教育,高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)定位方面有著本質(zhì)上的區(qū)別。普通高等學校人才培養(yǎng)模式是以“精英型”的教育模式為主,以培養(yǎng)高水平學術(shù)型人才為主要目標;高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高級技能應用型人才,針對某一社會職業(yè)或技術(shù)崗位群的需求設計人才的培養(yǎng)模式,是培養(yǎng)能直接成為生產(chǎn)第一線從事專門技術(shù)工作的高技能型或管理應用型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育與中等職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)目標上最根本的區(qū)別:
一是學生的綜合素質(zhì)較高,職業(yè)發(fā)展能力較強,具有在某一個或幾個職業(yè)崗位從事技術(shù)革新和技術(shù)改造的能力;
二是學生對職業(yè)崗位需求的前沿性技術(shù)的了解和掌握程度較高;
三是高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標具有一定職業(yè)崗位較高的專業(yè)理論和技能復合性特征,需要更多的職業(yè)專項技術(shù)的學習、職業(yè)崗位適應能力和技術(shù)應用能力的培養(yǎng)。
因此,我們應根據(jù)應用型高技能人才的培養(yǎng)目標進行科學的定位,在社會經(jīng)濟對高等專門人才需求類型和層次上找準位置,在高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中構(gòu)建一個有別于普通高等教育與中等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)體系。
職業(yè)教育的專業(yè)要以職業(yè)為導向。職業(yè)是職業(yè)教育的根本原則。嚴格地講,職業(yè)教育的專業(yè)不應該叫做“專業(yè)”,它來自于對社會職業(yè)群、崗位群所需要的知識、技能或者態(tài)度的共同點,是一種用于教育的職業(yè),并非完全照搬社會職業(yè),因此應該是“教育職業(yè)”。由于經(jīng)濟社會的發(fā)展,社會職業(yè)經(jīng)常發(fā)生變動,所以職業(yè)教育的專業(yè)也是在經(jīng)常發(fā)生變動。
“專業(yè)”的概念是一個靜態(tài)的概念,而“教育職業(yè)”是一個動態(tài)的概念。這就要求我們應針對不同層次知識基礎(chǔ)和不同能力結(jié)構(gòu)的`人,因材施教,培養(yǎng)其成為社會需求的不同類型的高級專門人才,不僅要傳授其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識而且要培養(yǎng)其對職業(yè)崗位的適應能力,技術(shù)應用能力,創(chuàng)造性思維能力和對科技成果轉(zhuǎn)化的貢獻能力。
人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育的根本問題,也是教育的永恒主題。大力發(fā)展高等職業(yè)教育,就是為了滿足廣大青年學生成材的需求,滿足社會對各級各類不同層次高素質(zhì)專門人才的需要。因此,在擴大高等職業(yè)教育規(guī)模的同時,尤其要更加重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,高等職業(yè)教育的質(zhì)量應當堅持“規(guī)格和特色”的有機統(tǒng)一,必須對社會、對家長、對學生一生高度負責,堅持應有的規(guī)格標準。同時作為培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的專門教育,培養(yǎng)質(zhì)量應該突出這種人才具有的特種技術(shù)應用能力。只有堅持正確的人才培養(yǎng)標準,不斷增強質(zhì)量意識,勇于探索,大膽實踐,在辦學過程中形成自己的特色和優(yōu)勢,通過提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提高高等職業(yè)教育的社會聲譽。
具體到教師工作就是要在日常教學工作中要堅持德、智、體、美全面發(fā)展方針,合理處理好學生的知識、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系;特別要加強學生的思想品德教育和文化素質(zhì)教育,堅持以育人為本,突出以誠信教育、敬業(yè)教育為重點的職業(yè)道德教育,把素質(zhì)教育貫穿與人才培養(yǎng)的全過程;要處理好基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能,理論與實踐的關(guān)系,既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性,還要讓學生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
教育教學改革要以行動為導向。行動是一個人有意識、有目標、有反饋的活動,工作是一種行動,學習也是一種行動。工作要追求工作過程的完整性,是通過工作過程導向?qū)崿F(xiàn)的;學習要實現(xiàn)學生思維過程的完整性,學生不僅是教學的受體,更重要的是學習的主體。因此,職業(yè)教育的三要素是學生、教師、情境,在教學過程中應遵循學生基于主動、自我調(diào)節(jié)、建構(gòu)以及情境引導、社會化意義的學,學生是在主動存在與受動存在之間轉(zhuǎn)換;教師是基于激勵、支持、咨詢以及指示、描述、啟示意義的教,教師是在反應存在與主動存在之間轉(zhuǎn)換,當學生主動存在的時候,教師是反應存在,當學生受動存在的時候,教師主動存在;情境則是基于項目、案例和問題意義的境,情境是整合而存在的。
總之,職業(yè)教育改革要實現(xiàn)從結(jié)構(gòu)導向的教學向行動導向的教學的轉(zhuǎn)變,由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),由知識的傳授向認識的傳授轉(zhuǎn)化,即知識產(chǎn)品的自我再現(xiàn)為目標變?yōu)橹R體系的自我建構(gòu)為目標;教學內(nèi)容作為一個終端的產(chǎn)品來傳授變?yōu)榻虒W內(nèi)容通過認知的過程來傳授;課程材料的取舍由教育者來決定變?yōu)檎n程材料的取舍或選擇有學生參加;認知結(jié)果的復制評價為標準變?yōu)檎J知過程的掌握評價為標準;程式化的知識缺乏動態(tài)的適應性變?yōu)閭性化的知識具備動態(tài)的遷移性。
學習教育心得體會 篇7
教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”,更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”;沒有教師這個“重組者”角色起到的重要作用,就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動,學生將有可能變成散沙一團,教學也會失去它的意義。所以,“新基礎(chǔ)教育”不是不關(guān)注教師作用的發(fā)揮,而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學過程“重組者”、動態(tài)生成“推進者”的重要角色。
教師是如何成為教學過程“重組者”和動態(tài)生成“推進者”,從而實現(xiàn)教師的成長和發(fā)展呢?經(jīng)過兩年的探索,我們從教師身上看到如下可喜的變化:
一、更加全面地關(guān)注學生的發(fā)展
從實驗教師上課過程的表現(xiàn)看,教師對學生的關(guān)注主要表現(xiàn)在以下幾方面:
——關(guān)注學生的生活經(jīng)驗。學生的生活經(jīng)驗是課程的主要組成部分,也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。如在數(shù)學課中,“數(shù)學問題生活化”和“研究性學習”被有機地結(jié)合起來。在上課過程中,教師將學生置于現(xiàn)實生活問題的情景之中,使教學活動步入“創(chuàng)造一種學生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識和技能,而是教師組織指導下的學生活動。
——關(guān)注學生的學習方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學生觀時,認為新學生觀就是注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調(diào)動學生積極性、讓學生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性前提。作為教師要運用學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性:在接受式的學習方式中,學生的學習活動主要是聆聽、練習、回答問題和記筆記,整個思路是跟著教師轉(zhuǎn),活動比較整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征;而在主動發(fā)展的學習方式中,學生是在探究中學習,其個性特點表現(xiàn)較為突出,教師對學生的關(guān)注變得更為復雜和細微了。
——關(guān)注不同智力類型的學生。在傳統(tǒng)的應試教育環(huán)境下,學校和教師更為關(guān)注的是學生的學業(yè)成績,而且一般來說是用學業(yè)成績這把尺子去衡量和評價學生;“新基礎(chǔ)教育”則更多的是使用發(fā)展性評價,關(guān)注學生狀態(tài)的變化。它吸收了美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論,構(gòu)建了多元的課程智力結(jié)構(gòu)和多元的課程評價體系。近幾年,我校大力開展兒童智能開發(fā)實驗,開設了音樂、體育、藝術(shù)、科技、奧林匹克等多類實驗小組近42個,學生參加省市區(qū)多類比賽取得了上百項榮譽,學生在學校學習過程中體驗到多元智能開發(fā)給自己發(fā)展帶來的益處,表現(xiàn)得更加自信了。同時,多元智能實驗反過來激發(fā)了學生對學習的積極性、主動性,學校學生的學業(yè)成績普遍有了較大提高。這是一個非常生動有趣的現(xiàn)象,多元評價的推行,改變了那種“清一色”的學生智力觀,一大批不同類型的學生脫穎而出。
——關(guān)注學生所在班級的狀態(tài)!靶禄A(chǔ)教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質(zhì)量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關(guān)系,就必須努力搞好班級的建設。在班級建設中,學校更多研究的是如何“把班級還給學生”,具體做法包括:增設班級崗位,使班級的每個同學在班中都有自己的崗,都成為班級的主人;建立班級崗位輪換制,使不同的學生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性,增強同學們的承受變化、挫折能力和自信心,從而鍛煉學生在未來社會中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì);豐富班內(nèi)評價,把評價的權(quán)利還給每個學生,逐步引導學生建立多元評價方法,學會規(guī)范評價及動態(tài)評價,而且要求學生在評價別人時如何正確地評價自己;建立班級心理健康教育網(wǎng)絡,由學校心理健康研究室牽頭,由各班班主任參與,全面研究班級學生心理健康狀況;加強班級文化建設,學生們對班級更加熱愛了,他們在班級里找到了自己的位置,能力也得到了多方面的發(fā)展。這正如葉瀾教授所說:“群體的個性不是靠教師塑造,而是由他們自己用心和行動創(chuàng)造形成的!
二、教師的`教學方式發(fā)生了較大的變化
“新基礎(chǔ)教育”認為:教學過程的基本任務是使學生學會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有個性化和創(chuàng)造性的占有;充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化對學生“主動、健康發(fā)展”的教育價值。教學過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學過程創(chuàng)造性之間的交往(對話、合作、溝通)關(guān)系,這種關(guān)系是在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的,“多向互動,動態(tài)生成”是教學過程的內(nèi)在展開邏輯。在新基礎(chǔ)教育條件下,教師在教學過程中應與學生積極互助,共同發(fā)展,注重學生的獨立性和自主性;教師要的是要創(chuàng)設豐富的教學情境,信任學生的學習能力,營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。
三、教師逐步向?qū)I(yè)化發(fā)展
當教師僅僅是個“知識傳授者”時,教師的職業(yè)是可以被同等學歷的人所代替的;而只有當教師成為“學生發(fā)展的促進者”時,教師的職業(yè)才具有了不可替代性。葉瀾教授指出,教師的專業(yè)教學主要包括以下幾個方面:首先,教師應該具有與時代精神相通的教育觀念,并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點。教育觀念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。從“新基礎(chǔ)教育”的角度看,主要是在認識基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上,形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。其次,教師的專業(yè)教養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式,而是強調(diào)多層復合的結(jié)構(gòu)特征。再次,當今社會賦予教師更多的責任和權(quán)利,提出更高的要求和期望;教師要具備三種基本的能力,即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。
具有教育智慧,是未來教師專業(yè)教養(yǎng)達到成熟水平的況態(tài)。教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學實踐中,即具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的能力;具有根據(jù)對象實行和面臨的情境,及時作出決策及選擇,并調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學生積極投入學校生活,熱愛學習和創(chuàng)造,愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術(shù)結(jié)合的境界,充分展現(xiàn)出其獨特的個性;教育對于他而言,不僅是一種工作,也是一種享受。
“新基礎(chǔ)教育”為教師職業(yè)的專業(yè)化提供了條件和機會,教師的工作將變得更加豐富,教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自豪。
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