對(duì)托班游戲教育法之探索教學(xué)心得
對(duì)托班游戲教育法的探索
托班的孩子年齡大都在1.9歲至2.8歲之間，稱為先學(xué)前班。特別是2歲以后的孩子，開始會(huì)講話、會(huì)思考、會(huì)游戲，有了最初的自我意識(shí)以及對(duì)人對(duì)事的要求。產(chǎn)生了獨(dú)立性的需求，做突出的表現(xiàn)非常固執(zhí)、不聽成人的吩咐：有時(shí)不讓他做的、他偏要做，讓成人感到孩子變得頑皮了、不聽話了、難帶了。
從心理的角度來看，這一年齡階段是兒童心理發(fā)展過程中的第一個(gè)轉(zhuǎn)折期，又有人成為“第一個(gè)反抗期”或“第一個(gè)危機(jī)期”。從教育的觀點(diǎn)來看，是做值得我們認(rèn)真對(duì)待的關(guān)鍵期。如果教育不當(dāng)，孩子的固執(zhí)和不聽吩咐的這些行為將會(huì)發(fā)展成任性、執(zhí)拗等不良品質(zhì)。
對(duì)托班的孩子如何教育呢?我們用游戲教育法做了以下幾個(gè)方面的嘗試，探索：
一、根據(jù)先學(xué)前兒童基本是通過實(shí)物活動(dòng)來認(rèn)識(shí)世界的心理發(fā)展特點(diǎn)運(yùn)用游戲間接教育
以往玩桌面游戲，老師總是把幼兒安排好，每桌發(fā)一筐。常常是老師玩具還沒有發(fā)完，這邊你哭我叫，那邊你搶我奪，甚至有把同伴打哭、推倒的，老師哄好了這個(gè)，那個(gè)又哭叫起來，等你告訴這個(gè)不能打小朋友，那邊又有人拿積木砸同伴的頭，抓同伴的臉……..，還沒等你調(diào)解好幼兒的矛盾，回頭看看，桌面上干干凈凈，玩具全在地上，再看看孩子們，有的爬到桌子上，有的站在小椅子上，有的已滿教室跑著玩去了，還剩下一部分坐在桌子旁或椅子上哭鬧，再看看表，整個(gè)過程大約只有五、六分鐘。雖然老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育“不要把玩具丟在地上，快把玩具拾起來，可只有個(gè)別幼兒聽吩咐，你這邊還沒拾完，那邊又都把玩具給扔到地上。
分析原因：
托班的孩子年齡小、言語(yǔ)尚在形成過程中，發(fā)展水平很低，往往不能了解成人的言語(yǔ)傳遞，對(duì)于學(xué)前的兒童 來將言語(yǔ)傳遞是主要的，而托班的孩子往往只能依靠親身實(shí)踐，在成人正確指導(dǎo)下實(shí)際地?cái)[弄，操作物體，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)，所以托班孩子利用實(shí)物活動(dòng)進(jìn)行教育尤為重要，實(shí)物活動(dòng)最好的方法就是游戲。
那么托班的孩子到底該怎樣用游戲教育他們呢?
利用有創(chuàng)意的游戲意境萌發(fā)幼兒向往介入學(xué)玩的愿望
1.老師首先要精心設(shè)計(jì)有意境的不同主題游戲方案，重在有創(chuàng)意的引導(dǎo),以游戲口吻和游戲的形式，展示游戲的玩法;在設(shè)計(jì)不同的主題游戲的過程中，注意向幼兒正確介紹、展示一些簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)技能:排列和堆砌等;游戲中用充滿詼諧、夸張的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)玩、愛惜、收拾玩具;以此來激發(fā)幼兒參加游戲的熱情和創(chuàng)造性。
例如：“變魔術(shù) ”的主題游戲
( 老師面前有一張桌子、一盒積木、幼兒圍坐在老師周圍)
首先老師很神氣地告訴幼兒：“今天老師要變魔術(shù)給小朋友看，變什么呢?小朋友一起來看好嗎?”，說著從盒子里拿出一塊正方體的積木輕輕地放在桌子上，再拿一塊相同的積木小心翼翼搭在上面，一塊一塊的積木搭在一起，最上面蓋頂放一個(gè)等腰三角形，問幼兒：“我變成了什么?,小朋友我們來數(shù)數(shù)看這是幾層大樓好嗎?”“12345,噢!我變了一座五層的大樓，我再變一棟六層的大樓”，在老師一塊二塊三塊……的自言自語(yǔ)聲中，重點(diǎn)表演用圓柱體的積木材料，輕拿輕放加高、蓋頂?shù)牟僮骷寄苌�，還可再用長(zhǎng)方體變七層、八層樓等。接著通過提問“你看見老師是怎樣變大樓的?”“誰會(huì)變和老師不一樣的魔術(shù)?”請(qǐng)1-2名幼兒來玩變大樓等等的魔術(shù)，老師給予具體幫助和指導(dǎo)，全班幼兒并為之欣賞和祝賀。然后老師以“我還會(huì)把大樓變到盒子里”的魔術(shù)呢，表演把蓋好大樓的積木一塊塊全輕輕地收到盒子里擺放整齊的情景，這時(shí)重點(diǎn)注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)愛護(hù)玩具、整理收拾玩具;最后老師走到早已準(zhǔn)備好積木的幾張桌子前，掀起蓋布說“我這兒有許多的積木，誰還想來玩變大樓的魔術(shù)?” 這時(shí)幼兒變大樓的欲望非常強(qiáng)烈，我話題一轉(zhuǎn)，說“今天,老師請(qǐng)小朋友都來玩變大樓的魔術(shù)游戲，好不好?
邀請(qǐng)
這時(shí)老師要注意幼兒的既要保持幼兒對(duì)游戲的興趣，又要保持良好的秩序。比如可以這樣組織“現(xiàn)在我摸到誰的頭，誰就輕輕搬椅子上位來變大樓，我們來比賽看看誰變的大樓又好又多，聽懂了嗎?”，老師一邊挨個(gè)幼兒的頭請(qǐng)幼兒上位圍桌坐好，一邊輕拿輕放椅子的幼兒。幼兒玩的過程中老師及時(shí)夸獎(jiǎng)幼兒，給予具體及時(shí)的輔導(dǎo)幫助。
大廚師
再如“”老師準(zhǔn)備好各種餐具，小桌子一張，幼兒圍坐成半圓。老師神秘地告訴幼兒“今天老師要當(dāng)大廚師，做好吃的給小朋友吃”，接著邊拿出餐具邊自言自語(yǔ)地說餐具的名稱，擺放在小桌子上，煤氣灶、小鍋、切菜板、小刀、小鏟子等。
老師拿一塊積木告訴幼兒：“這是我買的一條大魚，我要做紅燒魚，接著自言自語(yǔ)刮魚鱗、剖魚、洗魚、切魚”。開始紅燒表演，放油、蔥、姜、蒜、放魚、放醬油、醋、翻魚、燒好了，盛在盤中。
老師再拿一塊木，告訴小朋友：“這是我買的排骨，我再做一個(gè)糖醋排骨，邊自言自語(yǔ)說著活動(dòng)程序，邊做相應(yīng)的動(dòng)作，洗、垛=、燒、盛、聞、嘗”，用同樣的方法做米飯、湯，并給全班幼兒來品嘗。
2老師再次介紹玩蓋大樓、蓋公園的游戲 。在介紹玩這個(gè)游戲時(shí)，老師先準(zhǔn)備好老虎、熊貓、狗熊等玩具。在師生認(rèn)識(shí)動(dòng)物玩具后，以提問“小朋友在哪見過這些動(dòng)物呀?”引出“我要給小動(dòng)物蓋公園”的游戲，老師在演示玩這個(gè)游戲時(shí)，重點(diǎn)不露痕跡地把小亭子撞倒了，有的積木掉到地上，老師連忙說：“哎呀，我把小熊貓的小亭子弄塌了”，接著邊拾地上的玩具邊放慢語(yǔ)速說;“我要把掉在地上的積木撿起來，我要重蓋 ”。反復(fù)演示輕輕移動(dòng)椅子撿桌子下面的積木和小亭子的搭建過程，并邀請(qǐng)個(gè)別幼兒和老師一起拾、撿、搭。
老師請(qǐng)客
利用“”的游戲，請(qǐng)小朋友觀看老師“殺魚”，魚逃跑掉到地上，老師夸張地說：“魚又逃跑了，我要把它捉回來“，再讓幼兒看到老師燒魚是，不小心把鍋、魚全鏟翻在地上，又馬上撿起來的情景。
利用“我是司機(jī)“的游戲。讓幼兒欣賞老師用積木搭汽車、開汽車、重點(diǎn)表演，不小心開翻了車，車掉到橋下面后打撈的情景，老師有意提高聲音，放慢語(yǔ)速說：我要把汽車撈上來，重新開車。
在一系列的游戲活動(dòng)中，我們注重教育方法和教育思想的互相滲透，注重創(chuàng)意，利用有意境、豐富有趣的游戲內(nèi)容來引導(dǎo)幼兒玩中學(xué)、學(xué)中玩、在玩中幼兒學(xué)會(huì)了一物多用。如積木在娃娃家游戲中是菜、魚、雞，在紅、綠燈游戲總是各種車輛，到了工地，又變成了蓋大樓的建筑材料。由于幼兒學(xué)會(huì)了根據(jù)游戲的需要尋找替代品，游戲中幼兒的樂趣更大了，思維更活躍了。
3托班的孩子獨(dú)立性差，愛模仿別人，看見同伴玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么，自己就想要什么。
所以我們注意為幼兒準(zhǔn)備了種類不多，但同類現(xiàn)成玩具卻很充足，并分別陳列在玩具筐內(nèi)供幼兒選用。
·在游戲中，首先老師時(shí)刻注意自己的言行舉止，注意言傳身教。
·再者在游戲中隨時(shí)為幼兒樹立模仿的榜樣：
“某某小朋友，你真棒，蓋的大樓又高又好”，
“某某小朋友，會(huì)把地上的玩具撿起來，真是好孩子”。
“某某小朋友，你真可愛，能幫小朋友拾玩具”，
“某某小朋友，真能干，你做的飯真好吃”，
“某某小朋友，你真能干，一個(gè)玩具都沒掉地上”，并隨機(jī)給一個(gè)親吻，撫摸，以表示來勢(shì)對(duì)他的稱贊和喜愛。
4根據(jù)幼兒性格分別放玩具。
性格比較孤僻、不愛動(dòng)的幼兒，我們就用一些能拉走的玩具引起幼兒玩的興趣、配上兒歌“拉拉拉，拉起我的小狗狗，誰要我的小狗狗……….”來培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。對(duì)于好動(dòng)不安靜的孩子，我們有意引導(dǎo)他們選擇玩插片、積木、娃娃家、理發(fā)店游戲，以培養(yǎng)訓(xùn)練他們的自控能力。
二、根據(jù)先學(xué)前兒童的思維具有直覺行動(dòng)性的特點(diǎn)，運(yùn)用游戲進(jìn)行教育培養(yǎng)。
托班的孩子的思維總是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離不開對(duì)事物的感知和自身的動(dòng)作，具有直覺行動(dòng)性，也就是說，這一時(shí)期的各種心理活動(dòng)都受到當(dāng)前直接感知的事物和實(shí)際活動(dòng)所制約，很具體、很直接;認(rèn)識(shí)的抽象性和計(jì)劃預(yù)見性還很差，不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合;注意和情緒也很不穩(wěn)定，同時(shí)這一時(shí)期是行為習(xí)慣形成的重要時(shí)期，對(duì)他們要進(jìn)行正面教育，樹立模仿對(duì)象，不能光說教，更不能講反話或諷刺話。否則常常會(huì)引起違反本意的不良效果。例如，個(gè)別幼兒用勺子敲碗，有位老師說：“誰敲的碗，好聽嗎?”結(jié)果全班幼兒馬上都使勁地敲起來。
我們根據(jù)托班幼兒的思維發(fā)展的特點(diǎn)作了下面一些嘗試探索：
1幼兒圍坐成半圓，要先準(zhǔn)備好餐具、餐巾、爆米花，并固定位置。長(zhǎng)桌子上有餐巾一筐、放勺子的小桶。長(zhǎng)條桌子旁邊有放碗的空鋁桶，紅色空盆一個(gè)。老師興高采烈地告訴幼兒：“今天我要玩自助餐的游戲，說著端起一碗爆米花津津有味地吃起來，吃完自言自語(yǔ)地告訴幼兒：“我會(huì)放碗和勺子”。說著走到長(zhǎng)條桌旁，把勺子放在小桶里，把碗放在鋁桶里，并拿起放殘疾的器皿介紹給幼兒，并說：“老師還會(huì)用餐巾”并認(rèn)真擦嘴擦手、夸張地在放到空盆里。用同樣的方法另一位老師來玩自助餐游戲。等幼兒有了參加游戲的興趣，老師馬上引導(dǎo)：“今天我們小朋友一起玩自助餐的游戲好嗎?吃完飯，碗放到哪里呀?”小勺子放哪兒?還要用餐巾干什么?用完放哪兒呀?幼兒指認(rèn)、回答，分組、分男女生玩，老師輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了分類放餐具和使用餐巾的方法。并且在實(shí)際生活中矜持按要求去提醒、培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒，作到有始有終，隨時(shí)幫助、隨時(shí)表?yè)P(yáng)，幼兒養(yǎng)成可良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
2剛開學(xué)托班的孩子和老師之間的關(guān)系還未融洽，之間有陌生感、恐懼感，孩子又不會(huì)自我表述，哭鬧的多、尿褲子的多，隨地大小便的多，個(gè)別幼兒吃著、玩著、睡著隨時(shí)都可大小便，個(gè)個(gè)不會(huì)脫褲子。老師時(shí)刻問：“誰要小便呀，快來小便”，可沒有任何效果。
我們采用木偶戲《我要小便》來教育幼兒自覺的要求，幼兒圍繞坐成半圓，觀賞木偶戲：介紹木偶小兔、小猴、山羊老師，一天小兔、小猴和山羊老師一起玩游戲，玩著玩著，小兔想小便，就大聲對(duì)山羊老師說：“我要小便”，山羊老師拍拍小土的頭說：“真是好孩子，請(qǐng)到廁所里去小便”，小兔馬上自己就去小便了。而小猴子想小便可正玩得高興，就一邊玩一邊尿褲子了。褲子尿濕了，滿地都是尿。小猴還是接著玩，一不小心，小猴踩到尿濕的地板上滑倒了，上衣也濕了，頭被摔了個(gè)大包……..表演兩遍后，老師問：“你喜歡哪個(gè)動(dòng)物，為什么呀?誰要小便呀?誰會(huì)自己小便呀?”
在日常生活中，我們隨時(shí)引導(dǎo)幼兒模仿自覺小便的幼兒，隨機(jī)表?yè)P(yáng)主動(dòng)述說“我要小便”的孩子。現(xiàn)在托班孩子尿褲子的少了，隨地大小便的更少了。從“誰要小便”到“我要小便”;從多數(shù)幼兒尿褲子到個(gè)別幼兒尿褲子的轉(zhuǎn)變，使我們明白一個(gè)道理，幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣需要采用幼兒易于接受的方法去暗示、提示、學(xué)習(xí)模仿，需要老師多做善誘的訓(xùn)練培養(yǎng)，需要老師堅(jiān)持不懈的'表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、孩子們才會(huì)進(jìn)步快、成長(zhǎng)快。我們還用此方法教孩子學(xué)習(xí)“我要喝水，我要添米飯，我要添菜，我要喝湯，我要脫衣服”等，效果非常好。
三、
托班的孩子有了初步的自我意識(shí)，沒有是非觀念，更不會(huì)謙讓，以自我為中心，以自己為主，無論什么事，必須達(dá)到他的滿意，否則就大鬧不止。對(duì)此，我們進(jìn)行了下列的嘗試探索。
1、
生活中，幼兒常有坐錯(cuò)位的事發(fā)生。我們發(fā)現(xiàn)，每次贏家總是那些相對(duì)強(qiáng)盛的孩子，沒有坐位的總是那些膽小內(nèi)向的孩子;如果雙方都是強(qiáng)者，雙方爭(zhēng)椅子就會(huì)發(fā)生大哭大叫的現(xiàn)象，不是一方被推倒在地，就是一方被打哭，有時(shí)還會(huì)發(fā)生抓破臉的行為。而老師常常采取的是以勸說為主，如：“你不能打小朋友”，“你不能搶人家的椅子”，做個(gè)好孩子，把坐位讓給他吧“…….，如果老師碰上兩個(gè)執(zhí)拗的，雙方就是不肯謙讓，老師沒有辦法，又會(huì)去哄另外一方讓坐…..，孩子沒有真正學(xué)會(huì)處理這件錯(cuò)位的問題。
托班的孩子到了幼兒園，通過“人”與“我”，“物”與“我”的比較，漸漸認(rèn)識(shí)到行為客體的外界事物和行為主體的自己， 從而形成了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，即自我意識(shí)開始萌芽。而自我意識(shí)是調(diào)節(jié)自身的原動(dòng)力。為此，我們采取了看小品、玩小品“對(duì)不起，你坐錯(cuò)位了”等來幫助幼兒學(xué)習(xí)正確處理坐錯(cuò)位的問題，以此來培養(yǎng)幼兒的文明行為和語(yǔ)言。
小品的內(nèi)容：紅紅離開坐位去丟廢紙，小剛從外面進(jìn)來，看見有空位，就坐下了，紅紅回來看見自己的座位被小剛坐了，就對(duì)小剛說：“對(duì)不起，你坐錯(cuò)位了，這是我的位，請(qǐng)讓一下好嗎?”小剛連忙說：“對(duì)不起，對(duì)不起，“說著起身自己搬了一把椅子坐下。”我們表演兩遍后，請(qǐng)幼兒模仿學(xué)習(xí)小品中的文明語(yǔ)言。我們?cè)僖杂螒虻男问街圃熳e(cuò)位的機(jī)會(huì)，讓幼兒去玩，去模仿，并在游戲中給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。等幼兒理解了，會(huì)用以上的文明行為和語(yǔ)言。我們又請(qǐng)幼兒欣賞模仿另一種解決坐錯(cuò)位的小品。
小紅放書回來，發(fā)現(xiàn)坐位被小明坐了，就對(duì)其說：“小明你坐了我的位，沒關(guān)系，你坐吧，我再搬一把椅子”。幼兒在游戲中學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)用文明語(yǔ)言來說話，養(yǎng)成了文明的行為習(xí)慣。
2、
生活中我們發(fā)現(xiàn)：托班的孩子對(duì)什么都感到新鮮，什么都要自己親自摸摸動(dòng)動(dòng)、跑跑跳跳。玩滑梯，不從臺(tái)階上，非從滑梯上逆行爬，不坐著下來，偏拼躺著滑下來。更有勇敢的站著走跑下來，玩轉(zhuǎn)木馬，不等停穩(wěn)，就往下跳;要不就推著木馬使勁轉(zhuǎn)麇跑，跑著跑又突然停下來也不躲，不知危險(xiǎn)。拿塊積木可當(dāng)“炸彈”扔，拿小勺子可當(dāng)槍打，進(jìn)教室用身體擋著門，不讓其他幼兒進(jìn)入，洗手一反常態(tài)，開大水龍頭，用手指堵，用手掌捂住…..，有時(shí)你不讓他做的他偏要做，不聽成人的吩咐，固執(zhí)，如果不重視，教育不當(dāng)，這些行為將會(huì)發(fā)展成任性、執(zhí)拗等不良品德。我們的做法是：
·游戲法轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。
·在游戲中樹立模仿的對(duì)象;
·用食物獎(jiǎng)勵(lì);
·對(duì)孩子合理的需求不加限制，物理的不一味滿足;
教育者要求一致，不能你這樣要求，我又那樣要求，決不能一個(gè)唱紅臉，一個(gè)唱白臉。
針對(duì)家長(zhǎng)包辦代替的弊端，我們采取了下列游戲教育
四、 。
托班孩子的自理，家長(zhǎng)全包辦代替了。包括吃飯，提褲子、脫衣服，孩子什么也不會(huì)，即使有個(gè)別幼兒會(huì)，也不愿自己做。因?yàn)樗匆娔憬o別的孩子做，他心理不平衡、嫉妒，你若給他脫下褲子小便，小便后，他會(huì)拖著褲子到你跟前讓你給他提。你若說：“好孩子，你自己提”他會(huì)立刻說：“你提，你弄“，就連吃飯，大部分幼兒也還要依賴?yán)蠋熚�，個(gè)個(gè)喊： “老師喂我，老師喂我…..”
1、 用“我的小腳藏起來”的游戲練習(xí)穿、脫鞋，會(huì)的給予表?yè)P(yáng)
2、 用玩“我會(huì)自己小便”的游戲。聯(lián)系脫穿褲子，做的好給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。
3、用“賣衣服的游戲”讓幼兒辨認(rèn)自己的衣服，學(xué)習(xí)折、整理衣服。
4、用“我的小手最能干”的游戲?qū)W習(xí)洗手，收拾玩具，搬小椅子。
通過我們的嘗試探索，我們深深認(rèn)識(shí)到：
1、通過游戲教育法，縮短了托班孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生生活習(xí)慣的過程，縮短了托班孩子掌握道德行為規(guī)則的過程，有利于幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中形成良好的行為習(xí)慣，運(yùn)用游戲法進(jìn)行教育教學(xué)，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和良好的個(gè)性的品質(zhì)形成有著重要的作用。
2、教師可以針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和具體情況，靈活地、有目的、有計(jì)劃地通過不同主題，不同角色的游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育，培養(yǎng)和訓(xùn)練。
3、游戲教學(xué)法最適合托班幼兒的年齡特點(diǎn)，最容易讓幼兒接受、最能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性;只有充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，才能使幼兒更好地接受教育，身心才能發(fā)展的更好。幼兒良好行為的形成，并非一朝一夕的事，老師不能心血來潮，更不能靠說教和枯燥的練習(xí)，只有通過各種生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，使其親身體驗(yàn)、模仿才能有效，同時(shí)，還需要老師進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)，堅(jiān)持訓(xùn)練后逐漸養(yǎng)成的。游戲是一種自由的、輕松的充滿樂趣的活動(dòng)。只有充分利用游戲活動(dòng)選擇和擬定更有針對(duì)性的教育內(nèi)容和方法，才能獲得較好的教育效果。
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