幼兒教育研究會(huì)培訓(xùn)心得
為期三天的xx省幼兒教育研究會(huì)第八屆三次會(huì)議中邀請(qǐng)了xx大學(xué)學(xué)前教育系博士、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)北京教育科學(xué)研究院—早期教育研究所“兒童學(xué)習(xí)故事”研究小組項(xiàng)目負(fù)責(zé)人周xx博士來泉進(jìn)行“學(xué)習(xí)故事”專題講座。
周博士從介紹新西蘭的課程、文化、教育背景開始，給我們呈現(xiàn)了她從新西蘭帶回的前沿幼教理論——記錄式幼教評(píng)估體系“學(xué)習(xí)故事”。在講座中，周老師指出：“撰寫‘學(xué)習(xí)故事’的目的不是評(píng)判兒童的學(xué)習(xí)情況，而是深入了解和傾聽兒童的心聲，繼而促進(jìn)每一位兒童的學(xué)習(xí)�！闭麄�(gè)講座給老師們留下印象最深刻的.要數(shù)“賽道”案例，在這個(gè)案例中，新西蘭教師所呈現(xiàn)的支持和引導(dǎo)策略正是“學(xué)習(xí)故事”的精髓所在。同時(shí)周老師還充分肯定了該評(píng)價(jià)體系中提出的兒童觀：“每個(gè)孩子一出生就是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者�！辈⑶以谒尸F(xiàn)和分析的所有案例中，也都以此觀點(diǎn)為依據(jù)的。
周箐博士的“學(xué)習(xí)故事”也給我們帶來了新的思維沖擊。學(xué)習(xí)故事不僅將教師的視線聚焦在每一個(gè)兒童身上，記錄那些學(xué)習(xí)過程中的“魔法時(shí)刻”、那些兒童能做的、感興趣的事情，引導(dǎo)教師們討論兒童的學(xué)習(xí)，對(duì)教和學(xué)進(jìn)行反思，為支持兒童學(xué)習(xí)制定計(jì)劃；還通過閱讀和回顧那些充滿魔法的學(xué)習(xí)時(shí)刻，讓兒童參與自我評(píng)價(jià)，并和家庭成員分享信息和經(jīng)驗(yàn)，使它成為知識(shí)建構(gòu)過程中不可缺少的一部分。
我深深感到“學(xué)習(xí)故事”能夠讓老師更多地從專業(yè)的角度關(guān)注和剖析孩子在游戲、學(xué)習(xí)中的典型行為與心理特征，能夠讓我們的老師以專業(yè)的視角來詮釋孩子表現(xiàn)行為背后的支撐理念、更好地“讀懂孩子”，能夠引領(lǐng)家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)專業(yè)性的更深度理解與支持。這就需要教師做有心人，可以利用手機(jī)拍攝功能記錄下孩子“專注游戲或活動(dòng)”的魔法時(shí)刻，用專業(yè)的眼光輪流對(duì)全班孩子“全面觀察”，發(fā)現(xiàn)孩子的“興趣點(diǎn)”，審視孩子發(fā)展的心智水平，進(jìn)而改進(jìn)策略，提供給每個(gè)孩子必要的支撐，還可以適當(dāng)和家長(zhǎng)一起分享鏡頭下孩子的活動(dòng)，家園互動(dòng)促進(jìn)孩子的發(fā)展。嘗試自己可以去寫一些自己認(rèn)為有價(jià)值的故事以反思和借鑒有價(jià)值的教育歷程，我們要有這樣的意識(shí)，去“注意”孩子、去“識(shí)別”孩子，進(jìn)而“回應(yīng)”孩子，讓“學(xué)習(xí)故事”的價(jià)值更多地體現(xiàn)在我們的教育理念和行為中，嶄露在我們時(shí)時(shí)刻刻與孩子的互動(dòng)中。
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