教學心得三篇范文

　　篇一、讓數(shù)學回歸生活空間

　　在數(shù)學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理。因此，有些數(shù)學知識完全可以走出教室，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知。例如：在教學長度單位：千米、米、分米、厘米、毫米這節(jié)課時，我把學生帶到室外實際測量，先測量操場的長和寬各多少米，然后讓學生步測后，算出一步的長度，再走一走四周，求出四條邊的長度。為下節(jié)課學習周長打基礎。接著又測量每兩根電線桿之間的長度，讓學生想一想多少跟電線桿之間的距離是一千米。室內測量教室的長和寬，課本的長、寬、厚，手指的寬，通過讓學生親自參與測量活動，用眼睛仔細觀察，用腦子想象，也就是把五官并用，在大腦里建立一個長度單位。這樣的教學安排，將學生在課堂上學到的知識、，返回到生活中，又從生活實踐中彌補了課堂上學不到的知識，自然的契合了學生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的教與學的共鳴。

　　我認為教師在設計教學時，要以課程標準為指導，以教材為依據(jù)，但不拘泥于教材，要勇于創(chuàng)新，要從學生的生活經(jīng)驗和一有知識背景出發(fā)，注意思考學生的生活世界中有什么素質可供學生利用，讓學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學知識結合在一起，這是非常重要的教育資源，一筆寶貴的教育財富。

　　讓數(shù)學課富有生活氣息，喚起學生親近數(shù)學，體會數(shù)學與生活同在的樂趣。

　　篇二、謹防情感教育缺失

　　因情感教育的缺失，引起對教育對象的傷害，不可低估。

　　傷害一，情感教育的缺失，引起學生的厭學，致使學習低效、無效。

　　傷害二，情感教育的缺失引發(fā)學生的心理障礙。固然心理問題產(chǎn)生的原因很多、很復雜，但健康的情感與健康心理是相輔相成的。學生情感教育的得失，必然會轉移到學生的心理之上，引發(fā)學生心理問題偏多。

　　情感教育的缺失是多因素造成的，但教師是關鍵。如今社會競爭激烈，教學任務繁重，客觀條件與教學要求落差大。一線教師既要面對一些越來越難管的學生，又要面對學生家長和社會輿論強大的壓力，既要接受新的教育理念，大力開展素質教育，又要面對現(xiàn)實不得不抓應試教育——教師常常處于兩難的夾擊之中，工作的壓力，兩難的處境，使一些一線教師工作生活得太累。于是，一些心理疾病也隨之產(chǎn)生。有調查表明：目前中小學生心理健康不良率高達50%以上。北京教育科學院的一次調查顯示，北京市有50%的中學教師希望改行，愿終生為教者僅占17%。時下，一些教師在工作中愛發(fā)火，對學生缺乏愛心和耐心，教師缺乏好心情，學校就不僅缺乏溫馨，感人的關愛教育，也會缺乏責任心，缺乏飽含濃厚感情的懲罰教育。這就是當前情感教育缺失的一個癥結所在。

　　因此，要對癥下藥，首先要讓教師從上述的兩難處境中解脫出來，真正讓其感受到從教不僅是一種職業(yè)，同時也是一種愉快的生活。其次，要真正讓其受到應有的尊重和愛戴。教師是辛勤的園丁，尊師重教的號召已響徹每一個角落，真正做到的又有幾個。教師也是平凡的、普通的，生活中也有酸甜苦辣，也需要全社會的關心和愛護，更需要領導的理解與體貼。擁有了這些，教師才會擁有好的心情。惟有教師擁有好的心情，學生在校才會有好心情。師生都有了好心情，情感才會豐滿，教育才會有事半功倍的效果。

　　篇三、放開手他們會走的更好

　　放開手，并不是說老師就放手不管，任其發(fā)展。而是不要用成人的想法來約束孩子的心靈，讓學生能夠在教師的引導下主動的，自由的發(fā)展，

　　在上一次的包餃子活動中，我大膽放手給學生去組織。首先，學生在安排組時遇到問題，問我是按現(xiàn)有的小組，還是自由結合，我沒有給他們一個明確的答復，而是讓他們自己去商量，去解決。然后各組中如何分工，由推選出的組長來安排。下午的包餃子活動，各組都能井然有序的進行。這樣，學生在活動中既鍛煉了動手能力，又鍛煉了組織協(xié)調能力。

　　其實，在我們的學習過程中，放開手，讓學生主動去探索，遠比我們苦口婆心的'講解要好的多。今年從洋思學�；貋砗�，我特別注意讓學生主動學習。例如在學習應用題后，我一改以往的做法，在練習時，我先布置幾道應用題讓學生自己思考，一部分學生讀題后就能順利的解答出來；另一部分讀題后，思路受阻，出現(xiàn)問題后再讓會做的學生說思路，既幫助不會做的學生理清了思路，又讓會做的學生鍛煉了口才。同時，還讓有不同算法的學生板書到黑板上。這樣，學生在主動學習中體驗到了成功的樂趣，擁有了學好的自信心，從而在良性循環(huán)中越學越好。

　　放開手，讓學生在寬松、自由的環(huán)境中健康成長，這個道理說起來容易，做起來太難。難在那里：首先是陳舊落后的教育思想對我們的影響，對學生不相信，不敢放開手，結果學生在“這也不允許，那也不允許”的環(huán)境中，就什么也不在乎了。其實，這種“限制，束縛”，在今天還能對學生起多大作用。其次，因循守舊的教育方法對我們的制約。很多時候，我們看上去是讓學生主動探索，但其實還是把學生的思維納入一個固定的，不容質疑的模式中去。有時，教師的一句話就可以扼殺孩子創(chuàng)造的火花。

　　我們常常發(fā)出這樣的感慨：現(xiàn)在的學生真是難教。其實隨著時代的發(fā)展，學生的知識面，價值觀都有了很大的變化，我們與其還固守著那些落后的教育觀念，教育方法，還不如適應新課改，新形勢，真正相信學生，放開手讓他們會走的更好。

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