二、理論依據(jù)：

　　1、合作學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)生在盡可能小的小組中展開學(xué)習(xí)活動，而且是在沒有教師直接、即時管理的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員相互領(lǐng)依賴、相互溝通、相互合作、相互負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)某些學(xué)科性材料，從而達(dá)到共同目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。主要包括四個環(huán)節(jié)：①.創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo);②.獨立學(xué)習(xí)，自主嘗試;③.小組研討，集體交流;④. 教師總結(jié)，反饋評價。

　　2、合作學(xué)習(xí)技能，是指學(xué)生在課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成的或者必須具備的基本技能。主要包括八個方面：聽取、說明、求助、自控、幫助、建議、協(xié)調(diào)(鼓勵、阻止、分擔(dān))、總結(jié)。

　　3、合作學(xué)習(xí)規(guī)則，是指學(xué)生在課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中必須遵守的基本規(guī)則。主要包括四個關(guān)鍵：學(xué)會聆聽，學(xué)會討論，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會收集。

　　三、具體措施：

　　1、學(xué)生分組。

　　根據(jù)七年級各班的實際情況如學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重將學(xué)生進(jìn)行分組，分為4個人一小組是最為合適的，分組采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組方法，使各組盡量保持在同一個水平，實現(xiàn)公平競爭，就小組內(nèi)部而言，把具有不同學(xué)習(xí)能力，不同學(xué)業(yè)水平和興趣愛好的學(xué)生放在一組，在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

　　2、小組分工。

　　我們分成的4人小組，大家各司其責(zé)，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)對小組動態(tài)管理，指導(dǎo)學(xué)生有步驟進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同深入探索問題。這樣做的目的是，一切交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他個個有興趣，人人有收獲，從而達(dá)到以優(yōu)帶慢，都能達(dá)到充分的發(fā)展，最終達(dá)到提高全體學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

　　3、生成模式。

　　根據(jù)信息技術(shù)課堂教學(xué)所要完成任務(wù)的不同，可以將課型分為任務(wù)驅(qū)動課的教學(xué)和練習(xí)課的教學(xué)。對于任務(wù)驅(qū)動課的課堂教學(xué)，可以根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”的合作學(xué)習(xí)的特點，以及它應(yīng)用于教學(xué)時在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)的教學(xué)原則、教學(xué)的主體等，并來構(gòu)建它的教學(xué)模式�；�于“任務(wù)驅(qū)動”的合作學(xué)習(xí)主要以創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)——學(xué)生分工、進(jìn)入角色——分析任務(wù)、制定計劃——小組協(xié)作、完成任務(wù)——展示成果、評價交流為教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。

　　“任務(wù)驅(qū)動”的合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：

　　(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

　　老師應(yīng)用多媒體工具，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引到教師設(shè)計的任務(wù)上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際問題緊密聯(lián)系起來。并不是所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都適合合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該是綜合性的、劣構(gòu)性的問題，對學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性，而且要能滿足學(xué)生的需要。

　　(2)學(xué)生分工，進(jìn)入角色

　　學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力，經(jīng)過小組協(xié)商自主選擇角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。教師可以不指定小組長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性與主動性。

　　(3)分析任務(wù)，制定計劃

　　在老師的指導(dǎo)下，對任務(wù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的隱性知識與技能，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對任務(wù)進(jìn)行分解，制定出具體的計劃。

　　(4)小組協(xié)作，完成任務(wù)

　　在制定了學(xué)習(xí)計劃后，每個成員明確自己的任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，與小組其他成員協(xié)作一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　(5)展示成果，評價交流

　　完成任務(wù)后，各組采取不同的方式將自己的學(xué)習(xí)成果向全班同學(xué)展示，根據(jù)老師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)，大家一塊對其進(jìn)行評價，并將學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗進(jìn)行交流，以達(dá)到共同提高的目的。

　　在這個教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、任務(wù)等組成一個動態(tài)的教學(xué)過程，師生之間以任務(wù)為紐帶，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，主導(dǎo)推動主體，主題促進(jìn)主導(dǎo)，直至完成教學(xué)任務(wù)。

　　對于練習(xí)課的教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程開始前，教師首先分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特點等。根據(jù)分析的情況再精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠進(jìn)行適時的自我評價，使評價始終貫穿在學(xué)習(xí)過程中。

　　這類課的課堂教學(xué)開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的操作模式是：將班級學(xué)生編制成若干小組，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)產(chǎn)生后，先由學(xué)生在小組內(nèi)收集任務(wù)信息，傾聽任務(wù)要求，討論完成任務(wù)的操作步驟，交流任務(wù)的操作方案，教師可以在巡視中作出指導(dǎo)，也可參與某個小組的討論。小組任務(wù)完成后，可以在班級范圍內(nèi)進(jìn)行交流，最后由老師或?qū)W生作出總結(jié)，以完成教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)教師與學(xué)生之間單向或雙向交流改變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。

　　總而言之，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，只有嚴(yán)格遵守合作學(xué)習(xí)規(guī)則，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)技能，創(chuàng)新采用合作學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)才會有收獲。

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