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高二語文《雨霖鈴》說課稿（通用10篇）
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的高二語文《雨霖鈴》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
高二語文《雨霖鈴》說課稿 1
一、說教材
《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強(qiáng)調(diào)，詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復(fù)吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品內(nèi)容的同時，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。
二、說目標(biāo)
1、知識與能力：感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；
2、過程與方法：通過朗讀，分析意象特點(diǎn)，把握情景交融、虛實結(jié)合的寫作手法；
3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美情趣。
三、說重難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實結(jié)合的手法；
難點(diǎn)：理解、掌握情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。
四、說教法：
1、誦讀法；
2、點(diǎn)撥法；
3、探究法。
五、說學(xué)法
1、預(yù)習(xí)法；
2、質(zhì)疑法；合作探究法。
六、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入
南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給曾經(jīng)的紅顏知己的'用心之作。
2、文本學(xué)習(xí)
1.初讀：學(xué)生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。
讀音：噎、
韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。
節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍。
語調(diào)：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨(dú)處之苦，余音繞梁。
2.范朗讀：聽老師示范朗讀，學(xué)生找出詞中意象，說出這些意象的特點(diǎn)。
意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點(diǎn)，都是引人傷感之物。
3.三讀：展開想象，感悟由眾多意向組成的意境美。
4.四讀：品評詩句領(lǐng)悟表達(dá)美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風(fēng)殘月”，體會情景交融和虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。
上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。
下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實結(jié)合，詩意飽滿。
5.背誦。
3、探究：唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現(xiàn)情景交融的藝術(shù)手法。
附：《春行即興》
宜陽城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。
芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。
4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什么景，抒了什么情，點(diǎn)名手法，說出效果。
5、作業(yè)：就本首詞寫一段300字左右的賞析文字。
板書設(shè)計：板書體現(xiàn)了一節(jié)課的重要內(nèi)容或知識框架
高二語文《雨霖鈴》說課稿 2
各位老師：
大家好。
我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。
一、教材分析
�。ㄒ唬﹩卧虒W(xué)目標(biāo)
本單元總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的鑒賞評價能力，包括風(fēng)格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩歌的興趣。
（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位
1、宋代婉約派的代表作
這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永在深秋雨后的傍晚時分，離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”被譽(yù)為千古名句。
2、重點(diǎn)講讀課
本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲�！队炅剽彙烦袚�(dān)著培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞能力這個單元的教學(xué)重點(diǎn)，因此有著重要地位�！队炅剽彙肥峭窦s派代表作，因此學(xué)習(xí)它，對于學(xué)生了解婉約派風(fēng)格有著重要作用。
二、學(xué)情分析
我的教學(xué)對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎(chǔ)相對較差，思維能力，審美能力有待提高，但對古詩鑒賞的基本手法，風(fēng)格也有一定了解，因此我在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
新教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，提高文學(xué)品位。”本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和基本形式的基礎(chǔ)上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法�！�
1 、知識與能力
�、倭私馔窦s派的主要特征
②了解作者柳永及雨霖鈴詞牌
2、過程與方法
�、袤w味情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)
�、谕ㄟ^鑒賞名句，體會作者情感
3、情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是：情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)是：通過鑒賞名句，體會作者情感
五、教學(xué)策略
1、誦讀法
2、啟發(fā)法
3、討論法
六、學(xué)法指導(dǎo)
1、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。
2 指導(dǎo)誦讀。
3、 指導(dǎo)想象。
課時安排為一課時
下面是教學(xué)過程的設(shè)計
一 、導(dǎo)語設(shè)計
導(dǎo)入課文，營造氛圍。
播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計的導(dǎo)入語： 人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的'？
二 解題
1、 作者簡介。
2、創(chuàng)作背景。
3、關(guān)于詞牌。
三、誦讀詩歌。
1、誦讀提示。
2、聽范讀帶。
3、學(xué)生自由誦讀。
4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。
5、全班齊讀。
四、讀聽結(jié)合，整體感知。
讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性。
問題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么內(nèi)容？
�。ㄇ椋毫魬匐y舍，孤獨(dú)痛苦
上片：臨別之時留戀難舍的情景 下片：離別之后孤獨(dú)痛苦的心情）
五、分析詩句 體味情感
問題：作者怎樣抒發(fā)的感情？學(xué)生討論分析發(fā)言
例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�
寒蟬：
“蟬”—— “憂愁悲苦”
比如元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁�！�
比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”
長亭：
送別餞行之用
比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。”
比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。”
例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�
抓住一對矛盾：留戀←→催發(fā)
例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；
傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；
楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。
六、分析下片
⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！�
①問題：在這兩句中，有三個字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？
�、跒槭裁垂湃吮冉袢烁粗仉x別？
�、勐�(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情。
⑵ “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！�
�、龠@兩句成為千古名句你能說說理由嗎？
�、诰渲小熬菩选闭諔�(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？
�、邸皸盍钡囊庀�。折柳可以表示“留戀”之意。
�、芷肺对~中的“曉風(fēng)殘月”對抒情的作用。
�、� “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”
詞人這里為什么說“虛設(shè)”？
七、概括寫作技巧及婉約派詞風(fēng)
1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色
2、總結(jié)出——虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法
3、概括婉約派詞的特點(diǎn)。
景物 輕柔纖細(xì)
語言 清麗委婉
情感 低婉纏綿
八、課堂總結(jié)板書設(shè)計
情 留戀難舍，孤獨(dú)痛苦
上片——臨別之時
蟬、長亭、雨、蘭舟 實
景 煙波、暮靄、楚天
下片——離別之后 虛
楊柳、曉風(fēng)、殘月
交
婉約派 結(jié)
景物 輕柔纖細(xì)
語言 清麗委婉
情感 低婉纏綿
融 合
九、拓展練習(xí)
東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）。 俞文豹《吹劍錄》
今天我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？
明確： 豪放派——婉約派
東北大漢——江南女子；
長江黃河——小橋流水。
高山大�！綕拘∠�。
《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》
十、布置作業(yè)
教是為了達(dá)到不需要教，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解。200字左右。
高二語文《雨霖鈴》說課稿 3
尊敬的各位評委、老師：
大家好今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念
�。ㄊ紫仁墙滩牡姆治觯�
一、教材分析（說教材）
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后三個層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價值學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力
�。ㄒ虾靡惶谜n，對學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的）
二、學(xué)情分析（說學(xué)情）
作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
（基于以上分析，我分三個維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)）
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（說目標(biāo)）
1.知識和技能
感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁
2.過程和方法
通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法
3.情感態(tài)度與價值觀
感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣
(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)
[重點(diǎn)]感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法(這也是難點(diǎn))
�。榱送黄茖W(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過以下五個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會獨(dú)立自主的解決問題）
五、說教法與學(xué)法
[教法]
�、僬b讀法 ②提問法 ③點(diǎn)撥法 ④討論法 ⑤自主探究法
[學(xué)法]（在學(xué)法指導(dǎo)上，我將
通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設(shè)活動、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，使課堂成為一個巨大的教學(xué)磁場，迅速吸引學(xué)生的審美注意然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動地獲取知識，提升能力
（接下來，我將通過“導(dǎo)讀——聽——賞——背——練”六個部分展開本課教學(xué)）
六、教學(xué)過程設(shè)計（說過程，說亮點(diǎn)）
首先（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍
播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設(shè)計的導(dǎo)入語如下:
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛 自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：“黯然銷魂者，唯別而已”今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中，我適時地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分）
�。ǘ┳x聽結(jié)合，整體感知 （在這一環(huán)節(jié)，我將）
讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：
找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）
設(shè)計意圖：古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的`朗讀興趣使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性所設(shè)問題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)
�。ń酉聛砦覀兙瓦M(jìn)入第三個部分：賞在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法）
�。ㄈ┚唧w賞析，揣摩名句，
�。ǎ保┩鯂S有一句很著名的話：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？
�。ㄟ@一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)為加深學(xué)生對情景交融的理解，我設(shè)計了第二個問題：對名句的賞析）
�。�2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？
設(shè)計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個性
�。ㄋ模┍痴b（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦此時，音樂再次響起，學(xué)生借助幻燈片（或?qū)W(xué)案）中給出的不完整詩句試著背誦全文
設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成）
�。ㄎ澹┱n堂練習(xí)，拓展延伸：
�。ㄒ惶贸晒Φ恼Z文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）
�。ㄔ诮虒W(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文）
七、說板書
上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫
情景交融
下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運(yùn)難測
八、課后作業(yè)
教是為了達(dá)到不需要教，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的這節(jié)課，我將給學(xué)生布置一道賞析作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案）
請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解２００字左右
教學(xué)亮點(diǎn)：
各位評委，各位老師，我現(xiàn)在對這一課進(jìn)行一個小結(jié)，我自認(rèn)為我這堂課有以下亮點(diǎn)：
�。薄⒃谫p析環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，既激活了學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，充分體現(xiàn)了“主體、激活、互動”的教學(xué)理念！
２、運(yùn)用反復(fù)朗誦法，在誦讀中體悟宋詞通過誦讀法，既規(guī)范了學(xué)生的語音、語調(diào)，又激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。
高二語文《雨霖鈴》說課稿 4
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說課的題目是《柳永詞兩首》。我準(zhǔn)備從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程等幾個方面來談本課教學(xué)。
一、教材分析
《柳永詞兩首》是必修四第二單元的第一課。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫詞的文人，他是詞史上第一個大量創(chuàng)制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創(chuàng)始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性。
通過本課的學(xué)習(xí)，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的詩詞鑒賞的能力�！锻３薄泛汀队炅剽彙肥橇赖拇碜髌罚ㄗh在教授時把《雨霖鈴》放在第一課時，因為學(xué)生有先入為主的思維，而這首詞更能體現(xiàn)詞人的婉約風(fēng)格，還有，《雨霖鈴》這首詞感情細(xì)膩，可分析的內(nèi)容較多，理解了這首詞，對于《望海潮》的分析就變得簡單而且水到渠成了。今天我就重點(diǎn)說說《雨霖鈴》這首詞。
二、學(xué)情分析
高一的學(xué)生，對宋詞的接觸較少，通過對初中階段詩歌的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能感受其中的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進(jìn)一步提高。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象和聯(lián)想，進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
三、教學(xué)方法
準(zhǔn)備用誦讀、講解、合作探究等方法相結(jié)合。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識與能力：
1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；
2、在誦讀中體會《雨霖鈴》的凄清意境和思想情感；
3、深刻體會《雨霖鈴》的情景交融和虛實結(jié)合的藝術(shù)特色。
過程與方法
1、合作學(xué)習(xí)，詞畫結(jié)合，把握詞的內(nèi)容和寫作思路；
2、點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞詞的基本步驟和方法；
3、深入探究，理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力；
情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、在朗讀中品味意境；
2、引導(dǎo)學(xué)生體會情景交融與虛實結(jié)合的藝術(shù)特色。
六、教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文：
播放來自網(wǎng)絡(luò)的一段視頻《雨鈴霖》。
中國是詩的國度，詩的語言是所有語言的最高境界。古人用詩詞抒寫出各種人間真情：親情、友情、愛情等等�，F(xiàn)在大家就一起來和柳永感受戀人之間難舍難分的別離。
�。ǘ┳髡吆喗椋�
幻燈片展示：
柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派代表詞人。
柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。清代紀(jì)昀紀(jì)曉嵐的《四庫全書總目提要》中有“詩當(dāng)學(xué)杜詩，詞當(dāng)學(xué)柳詞”的高度贊譽(yù)。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當(dāng)時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。反映都市的繁華面貌，體現(xiàn)市民階層的思想意識，描寫愛情生活的甜蜜，抒發(fā)離懷別感的痛苦，表現(xiàn)不幸婦女的遭遇和失意文人的感受，是他作品的主要內(nèi)容。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
�。ㄈ┱w感知
1、學(xué)生聽范讀，要求正字音，把握節(jié)奏。指出容易誤讀的音：竟無語凝噎。
2、學(xué)生自由誦讀一遍，體會感情基調(diào)。
3、指名學(xué)生誦讀（約二名），教師根據(jù)出現(xiàn)的問題指導(dǎo)誦讀。
�。�1）韻腳的音要稍長，以體現(xiàn)凄涼、傷感之情：切、歇、噎、節(jié)、月。
�。�2）需要重讀的字如：念字等
4、學(xué)生進(jìn)行齊讀
這樣學(xué)生有目的的進(jìn)行了四遍誦讀之后，對內(nèi)容也就有了大致的了解，也體現(xiàn)詩詞誦讀的重要性。
（四）探究課文
�。▌偛攀峭ㄟ^誦讀來意會全詞，那么下面我就要求學(xué)生以討論的形式來言傳自己獨(dú)到的理解和真切的體悟了）
1、提問：大家一起說說，本詞最主要的藝術(shù)手法是什么？
課前印發(fā)材料，要給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識，便于學(xué)生思考和討論。
�。ㄇ榫敖蝗诤吞搶嵔Y(jié)合）
2、先來探究情景交融，組織學(xué)生分組討論詞的上片和下片分別寫了哪些景物（意象），它們在表現(xiàn)詞的內(nèi)容和詞人的情感上有什么作用？
通過對這一問題的探究討論，學(xué)生不但明確了詞的內(nèi)容，更對作者的濃濃的離愁別緒有較深刻的`體會。從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。
�。�1）教師可以先做示范
例如:寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。
描繪了“寒蟬凄涼悲切的鳴叫著,面對著長亭,正是傍晚的時候,一陣急雨剛剛停歇”這樣的景象。
分析:此句既點(diǎn)明了天氣和季節(jié)（清秋），又交代了送別的地點(diǎn)。起筆用融情入景、以景襯情的手法寫出詩人心境的凄寒，渲染了凄涼傷感的氣氛。
（2）在探討二三兩句時，學(xué)生有可能提出一些疑問：
第二句中“都門帳飲無緒”，既然有長亭，為什么還要設(shè)帳？
教師要引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞詩歌時展開合理的想象和聯(lián)想：可能是之前的雨太急了，風(fēng)太大了。也可以體現(xiàn)戀人對詞人的用心和不忍分別之情，精心設(shè)帳。
第三句中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，情人的離別,照我們當(dāng)下的情形,一般采取怎樣的方式?為什么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁抱”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。
學(xué)生可能只會注意到作者當(dāng)時沒有現(xiàn)在開放,不可能“吻別”“擁抱”。但這種理解是淺層次的,教師要引導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解,“執(zhí)子之手,與子偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”,此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”,另一方面,“執(zhí)手”這一動作大膽直接,充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。
�。�3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。
這是這首詞中千古傳誦的名句。跟“寒蟬凄切”一樣，是融情入景的寫法。
第一，它把楊柳、風(fēng)、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。古詩中這些意象也較多使用。比如《詩經(jīng)》中“昔我往矣，楊柳依依”，李白《春夜洛城聞笛》中“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”。因為“柳”與“留”諧音，所以常抒寫離別的傷感與不舍。曹植也曾寫過“愿為西南風(fēng)，長逝入君懷”。蘇軾有“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”。這樣的凄清畫面使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次的團(tuán)聚，言有盡而意無窮。
第二、這樣的畫面又是出現(xiàn)在一個特定時刻里：“酒醒”之后！離人飲酒，“醉不成歡慘將別”，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”，更何況是酒醒之后!李清照有詞“扶頭酒醒，別是閑滋味”，其實正是愁滋味。試想此時的柳永不過是離開心愛人的第二天早晨，面對眼前的凄涼景象，卻還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人更遠(yuǎn)，怎能不心酸��！
3、再來探究虛實結(jié)合的藝術(shù)手法
點(diǎn)撥提示文中一過渡句，表現(xiàn)由眼前的實景轉(zhuǎn)入到想象的情景：念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
學(xué)生分組討論：虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法的運(yùn)用有什么作用？
(五)、小結(jié)
人生總是充滿離別，充滿傷感。人生不如意事常八九，但積極的面對才是應(yīng)有的心態(tài)。既然八九不如意，注定人要拼搏、奮斗，唯其如此，才能實現(xiàn)心中美好的夢想。
(六)、布置作業(yè)
將此詞改寫成優(yōu)美的現(xiàn)代詩,進(jìn)一步體味詞的意境。
高二語文《雨霖鈴》說課稿 5
一、教材分析
【教材所處的地位及作用】 《雨霖鈴》是人教版高中語文必修IV第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀。全詞通過虛實相濟(jì)、融情入景的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感，學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，提高詩詞鑒賞的能力和審美情趣。
【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)本文感情細(xì)膩，情景相融的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的.知識結(jié)構(gòu)和心理特征，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
�、胖R與技能目標(biāo)：借助對意象的分析,感受《雨霖鈴》的感情和意境，體會詞中情景交融，虛實結(jié)合的寫作特點(diǎn)，提高詩詞鑒賞的能力。
�、七^程與方法目標(biāo)：合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，通過美讀、美賞、美說，品味局部語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法。
�、乔楦袘B(tài)度及價值觀目標(biāo)：感受詞中濃濃的別離之情，體會短暫與永恒的辨證關(guān)系。
【教學(xué)重難點(diǎn)】學(xué)生已經(jīng)接觸過不少詩詞，對于詩詞鑒賞的方法和詩詞中情景交融的寫作手法有了一定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不難，重點(diǎn)就在于抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。而品賞這首宋詞的真摯感情和凄涼的意境，相對困難在于了解本詞中典型的情景交融、虛實結(jié)合的寫作特點(diǎn)的寫作手法。
二、教學(xué)方法
教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學(xué)方法：啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。
三、學(xué)情分析
詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)，但在之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了一定的領(lǐng)悟能力，已經(jīng)基本能理解詩句的意思。可是學(xué)生在對詩詞寫作手法以及意境方面的體會還難以達(dá)到一個較高的層次，所以教師應(yīng)在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的實際情況，盡量補(bǔ)充必要的知識和背景，加以引導(dǎo)，并構(gòu)建一個合理的平臺,幫助學(xué)生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入 學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句，教師補(bǔ)充導(dǎo)入：別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，當(dāng)然，將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》。
作者與背景
學(xué)生回答自己所了解的柳永，教師補(bǔ)充。教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后，不得不離開京都遠(yuǎn)行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受
明確：婉約詞共同的特點(diǎn)：哀婉、無奈、凄清。
朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情
上闋寫實，秋天的一個傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下闋寫虛，詞人想象別后羈旅生活的情狀。景是“清秋節(jié)”，情是“傷離別”；以清秋之蕭索，寫離別之凄惻。詞人即景抒情，融情入景，最終情景交融，后人稱之為“離人心上秋”
品賞：學(xué)生選取自己最喜愛的語句從意象、情景和色彩等角度入手進(jìn)行欣賞，明確情景交融之妙，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住本詞人美、景美、情美的特點(diǎn)，展開豐富想象，形成一幅別離之圖：
人物：柳永與心上人
背景： 長亭、蘭舟、流水、千里煙波、寒蟬
楊柳岸曉風(fēng)殘月、良辰美景
感情：哀婉傷感
小結(jié)：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬物美麗；惟有物，才使萬物豐富；惟有人，才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機(jī)交融的（情景交融），作者將眼前之景與未知之景相融（虛實相濟(jì)），如此這般，才有了這份凄楚哀婉。
拓展延伸
賞析柳永的《蝶戀花》
點(diǎn)撥：這是一首懷之作。作者把流落異鄉(xiāng)的落魄感受與懷念情人的纏綿結(jié)合起來，上片登高望遠(yuǎn)，“愁生天際”，把無形的愁寫得形象而具體�！盁o言誰會憑闌意”表現(xiàn)出一種相思，萬般愁怨而無法訴說的情態(tài)。下片寫想放縱一下自己，喝個一醉方休。然而對酒當(dāng)歌仍然難解愁。苦中作樂，更覺無味。盡管這般苦悶有傷身體，可是“衣帶漸寬”“人憔悴”，都不算什么，絕不后悔。后兩句是全詞的高潮，是真情所在。
背誦練習(xí)背誦
課堂教師總結(jié)：重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，景景交融的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。
五、布置作業(yè)：
完成課后習(xí)題
高二語文《雨霖鈴》說課稿 6
一、教材分析
婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。
【課標(biāo)要求】閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。
二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
知識與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風(fēng)格；明確詞作基本內(nèi)容。
過程與方法：品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。
情感態(tài)度與價值觀：注重積極的審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。
【課標(biāo)要求】在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。
三、教法學(xué)法
單元學(xué)習(xí)要求：反復(fù)吟詠，體會聲律之美；?理解作品內(nèi)容的同時，運(yùn)用想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟情與景交融的意境。
學(xué)情分析：學(xué)生在初中時已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握；柳永是個著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的`不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。
教法：講授法、討論法、談話法
學(xué)法：朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、聯(lián)想想象法
【課標(biāo)要求】語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：評價寫法，明確方向
梁衡曾這樣稱贊一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細(xì)微絕妙的層次。他常常只用幾個字，就是我們調(diào)動全套攝影器材也很難達(dá)到這個情景。"這位詞人就是柳永。今天，我們一起學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個細(xì)膩而又動人的世界。
【課標(biāo)要求】注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗。
�。ǘ┉h(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景
1.詞牌名的由來
"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》
2.我眼中的柳永
�、贊M腹詩書無處說，流落風(fēng)塵未墮落。（張 憑）
�、诔^也清秋，布衣勝王侯。 （劉 旸）
�、鄄簧暇胖靥�，把酒笑紅顏。情動長調(diào)出，市井詞中仙。 （安 波）
3."雨霖鈴"的創(chuàng)作
本詞寫的是柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的。（補(bǔ)充P35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。
【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。
�。ㄈ┉h(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知
1.朗讀文本
朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀。
【課標(biāo)要求】能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。
2.質(zhì)疑釋疑
學(xué)過的詞語——長亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪
例：執(zhí)：握，持。"執(zhí)子之手，與子偕老"（《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》）
本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱
需要討論的問題——歇、竟
例：王芷子提問："歇"能否和"停"互換？
【理論依據(jù)】能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。
3.整體感知
歸納概括詞作的主要內(nèi)容：該詞寫送別，以"念"句為過渡，既有眼前實景，又有想象虛景，虛實相濟(jì)，意境開闊。
【理論依據(jù)】從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。
（四）環(huán)節(jié)三：體會詞境，品析鑒賞
1.學(xué)生淺吟低唱，感受詞作意境。
【理論依據(jù)】要重視評價學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨(dú)到理解，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。
2.品析鑒賞
方法指導(dǎo)：直接抒情—間接抒情
景物→景物特點(diǎn)→意境→情感
賞析示例：詞的起頭三句點(diǎn)明時間、地點(diǎn)、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出"凄切",為這首詞定了調(diào)子�！�
【課標(biāo)要求】能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。
�。ㄎ澹┙Y(jié)束語：巧用對聯(lián)，總結(jié)概括
上聯(lián)：才子佳人，執(zhí)手相看淚眼。
下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭。
【課標(biāo)要求】注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。
五、板書設(shè)計：提綱挈領(lǐng)，歸納要點(diǎn)
雨霖鈴
寫給誰？ 為何寫？ 情感？ 表現(xiàn)手法？
紅顏知己 離別 悲傷、無奈 情景交融
失落、不舍 虛實結(jié)合
……
【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。
六、作業(yè)設(shè)計：
夯實基礎(chǔ)，拓展延伸
1.背誦并默寫《雨霖鈴》。
2.就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結(jié)合的方面進(jìn)行賞析。
3.閱讀《<雨霖鈴>對高考詩歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。
【理論依據(jù)】
1.誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。
2.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。
3.根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。
七、本課亮點(diǎn)
1.設(shè)計基于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新。
2.結(jié)合詩詞特點(diǎn)，吟詠誦讀融入詩境。
3.真正走進(jìn)文本，傳授語文知識技能。
4.師生合作探究，切實落實課標(biāo)精神。
高二語文《雨霖鈴》說課稿 7
我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個部分來進(jìn)行說明。
一、教材分析
（一）單元教學(xué)目標(biāo)
必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。
本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。
因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎(chǔ)。
�。ǘ┱n文特點(diǎn)
這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽(yù)為千古名句。
《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
知識目標(biāo)：
1、了解婉約派的主要特征；
2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。
能力目標(biāo)：
1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法；
2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；
3、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。
教學(xué)重點(diǎn)為：
1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；
2、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)為：名句的鑒賞方法。
二、學(xué)情介紹
本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，必修一學(xué)過《沁園春·長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
三、教學(xué)方法
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！苯處煈�(yīng)善于啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得成功�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)�！苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學(xué)方法：
啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；
2、學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。
葉圣陶說：“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”教學(xué)活動中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，教會學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。
此外還靈活運(yùn)用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。
四、學(xué)法指導(dǎo)
整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�(dǎo)入語
宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？
�。ǘ�、介紹柳永及寫作背景
作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的.作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
�。ㄈ�、朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情
1.播放配樂朗讀磁帶。
2.誦讀點(diǎn)評。
3.學(xué)生放聲朗讀，自行品味。要求：讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。
4.指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。
（四）、探究賞析
教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）
例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
寒蟬凄涼急促第叫著，面對著長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停歇。
分析：起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn)，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想：在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界��！就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？
例二：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
問1、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。
學(xué)生可能只會注意到作者當(dāng)時沒有現(xiàn)在開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。
此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
例三：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
問1、將“去去”改為“此去”如何？
問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何？
問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？
采用討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語，再進(jìn)行比較，品評。
此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測”的身世之感。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的。
學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”
問1：明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？
問2：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘月”如何？
問3：改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何？
問4：改為“今霄夢醒何處”如何？
如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。
此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。
�。ㄎ澹�、再次誦讀本文，爭取背誦
總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？各用了哪些意象？
明確：上片：離別情景，以實寫為主；下片：想象別后情景，以虛寫為主。
建議由學(xué)生討論，找意象。學(xué)生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學(xué)生未分析的意象，教師可適當(dāng)提示補(bǔ)充。
�。�、小結(jié)
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種特別的感受，寫下來吧。
（七）、作業(yè)（任選一題）
1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。
2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風(fēng)格。
3、描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”場景，不少于100字。
高二語文《雨霖鈴》說課稿 8
一、 說教材
《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線索，描寫了情人話別時留戀難舍的情景，通過融情入景、虛實相濟(jì)的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感。學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。
二、說學(xué)情
詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)，在之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了一定的領(lǐng)悟能力。情景交融的題是經(jīng)常見到的，但是這一課又涉及到了虛實結(jié)合，學(xué)生對這個概念比較陌生，所以教師應(yīng)在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的實際情況，及時地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。
三、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
⑴借助對意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
�、瀑p析詞中情景交融，虛實結(jié)合的寫作手法，提高詩詞鑒賞的能力
根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生已有的詩詞鑒賞知識水平及心理特點(diǎn)，我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點(diǎn)確立為掌握情景交融、虛實相生的寫作特點(diǎn)
四、說教學(xué)方法和學(xué)法
教法：針對教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。
學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法和討論和做法。
五、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
"離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘?dāng)?shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向瀟湘我向秦�！瑢W(xué)們，你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，走進(jìn)詞人"黯然銷魂"離情（這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節(jié)"美讀全詞，整體感知"）。
（二）背景介紹：
教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開京都遠(yuǎn)行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受
�。ㄈ┳x
1、學(xué)生試讀
根據(jù)以前所學(xué)過的知識，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。
我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，以便聽朗讀時更具有針對性。
2、指生朗讀
3、看動畫，聽朗誦
多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己剛才的試讀對比一下，找出自己的不足。
4、再次朗讀
多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，教師糾錯。
學(xué)生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。
此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認(rèn)識。
�。ㄋ模┩ㄟ^學(xué)生朗讀加上自己對詩文提前的預(yù)習(xí)，我設(shè)計了以下幾個問題，老師不引導(dǎo)而是分組討論
1、給本詞合理劃分層次。（學(xué)生應(yīng)該可以從分別前，分別是，分別后來寫，老師可以再引導(dǎo)說具體通過什么來把這前中后描寫出來的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時的情態(tài)和分別后的推想）
2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象？這些意象分別有什么內(nèi)涵，營造出了
什么樣的氛圍或意境？
這兩個問題相對簡單，只要仔細(xì)閱讀便可回答。針對這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內(nèi)涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側(cè)"來分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內(nèi)涵。
這個環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的'主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境，最后分析所表達(dá)的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于學(xué)生在高考詩歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。
4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖，說說描繪了哪些景物？詞人設(shè)想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實結(jié)合手法的答題方法。因為學(xué)生對虛實結(jié)合的手法比較陌生，所以與此同時拓展一道高考題是很有必要的。2012年安徽卷的實際例子。
瑯琊溪①
歐陽修
空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。
不知溪源來遠(yuǎn)近，但見流出山中花。
�、俅嗽妼懹谧髡弑毁H滁州（今安徽省境內(nèi)）期間。瑯琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡易木橋。
9.青蔥虛實結(jié)合的角度對詩中三、四兩句進(jìn)行解析。（4分）
【試題考點(diǎn)】本題考查"鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達(dá)技巧"的能力。能力層級為D（理解鑒賞評價），難度不大。
【試題答案】實寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠(yuǎn)，溪流的曲折，虛實結(jié)合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫面的內(nèi)涵。
虛實結(jié)合的做題方法：先找出來詩文中實寫的內(nèi)容再找出虛寫的內(nèi)容，然后回答虛實結(jié)合的作用及效果就行了。
這三個問題一脈相承，勾連上下片，讓學(xué)生在對詞作整體的把握的基礎(chǔ)上，在這三個問題的統(tǒng)率下，又對詞進(jìn)行了具體而精微鑒賞。
小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語言魅力，作為北宋第一個專業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語有很高的評價，請同學(xué)們下去以后，細(xì)細(xì)品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。
�。┌鍟O(shè)計：
離別前—勾勒環(huán)境： 寒蟬、長亭、驟雨 ---- 實寫
離別時—描寫情態(tài)： 執(zhí)手、淚眼、凝噎 ---- 實寫
離別后—因情設(shè)景：
煙波、暮靄、楚天
---- 虛寫
楊柳、曉風(fēng)、殘月
—刻畫心理： 好景虛設(shè)，風(fēng)情難言 ---- 虛寫
高二語文《雨霖鈴》說課稿 9
一、 說教材
(一)教材所處的地位
本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。
(二)教材分析
在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽(yù)為千古名句�！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。
這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境;次寫離別時候，重在描寫情態(tài);再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。
(三)鑒于以上兩點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：
1.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識與能力：領(lǐng)會唐詩、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn);初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟(jì)的藝術(shù)特色。
(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領(lǐng)會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格;通過理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
(3)情感態(tài)度：體會作者的感情，領(lǐng)悟作者當(dāng)時的理想;借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
2.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)名句鑒賞的`方法：易詞造意法;
3.難點(diǎn)：理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。
二、說學(xué)法
(一)學(xué)情分析
1.大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學(xué)生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。
2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。
3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。
4.中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)法指導(dǎo)：
把握整體察背景品味詞語反復(fù)吟
聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情
易詞造意賞名句求同辨異見風(fēng)格
熟讀背誦常積累改寫運(yùn)用爭創(chuàng)新
學(xué)生主要運(yùn)用：快速閱讀法、圈點(diǎn)批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：
1.誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會作者的情感;
2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊(yùn)藏的含義和情感入手;
3.比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解。
高二語文《雨霖鈴》說課稿 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)
2、通過課堂教學(xué)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容
3、通過反復(fù)誦讀，感知作品內(nèi)容和思想感情
4、掌握借景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法
5、鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)
重點(diǎn)與難點(diǎn)：
掌握古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果
教學(xué)方法：
以學(xué)生活動為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
如果把我國的古代文學(xué)比做一個花園的話，那么其中開的最美最大的兩朵就是唐詩和宋詞，前兩單元我們領(lǐng)略了唐詩的美妙，從今天開始我們就來體味宋詞的別致之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專力寫詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
二、作者簡介：
明確三點(diǎn)：
�。�1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
（2）特點(diǎn)：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。
�。�3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
背景介紹 ：
這首詞的基調(diào)格外低沉。作者當(dāng)時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬分。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。
詞牌由來：
“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當(dāng)時陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。
三、整體感知：
(一)自瀆詩歌，感知內(nèi)容，回答問題
1.這一首詞的基調(diào)是什么？（感受是什么）
凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦
2.這一首詞寫的是什么內(nèi)容？————離別
3.這一首詞按什么順序來寫的？————時間順序
4.那么離別可以分為幾個階段？————離別前、離別時、離別后
離別之前： 勾勒環(huán)境
離別之時： 描寫情態(tài)
離別之后： 刻畫心理
(二)生讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，老師指導(dǎo)閱讀
寒蟬凄切---要拖音(“切”字為韻腳，韻腳一般要讀的鮮明，尾音讀長更能讀出詞的凄切感情)
竟無語凝噎---要稍重，稍停，并讀出哽咽之聲，冷瑟之感(人物情感的高潮)
念去去---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月---“何處”要讀出疑問語氣， “楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷
更那堪，冷落清秋節(jié)---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
便縱有千種風(fēng)情，更與何人說---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
(三)學(xué)生再嘗試閱讀，老師示范
四、重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行）
第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。點(diǎn)明時間、地點(diǎn)、天氣。
第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）
第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情�！皥�(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問】此處的.景物描寫應(yīng)如何掌握？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
【解說】不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）
第5句：點(diǎn)題。用 “傷別離”點(diǎn)題（板書），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句：名句。是作者的想象�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！笔亲髡叩拿�，它好在哪里？古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音 離人：見柳思人，離愁又生。 眼前景 曉 風(fēng) —“涼”（特點(diǎn)），襯別后心情之凄涼。別后情 （明） （暗） “殘”月— 不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
第7句：高潮。兩個讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話？設(shè)想細(xì)膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀！（板書：傷感、苦澀）
五、小結(jié)歸納：
離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，這一首詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。
六、課外作業(yè)：
1、揮自己的想象，把這首詞改編成其他文學(xué)形式。
2、寫一段真情實感，情真意切的離別文字
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