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《點亮小燈泡》說課稿（精選6篇）
作為一名教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的《點亮小燈泡》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《點亮小燈泡》說課稿 1
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容
《點亮小燈泡》是繼學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的靜電現(xiàn)象”后真正開始探究電現(xiàn)象的一課�！饵c亮小燈泡》注重讓學(xué)生用豐富多彩的親歷活動充實探究的過程。本課教學(xué)內(nèi)容分2個部分。第一部分：小燈泡的構(gòu)造；第二部分：讓小燈泡發(fā)光。從觀察小燈泡構(gòu)造入手，再嘗試點亮小燈泡，在觀察發(fā)光燈泡的連接裝置圖的基礎(chǔ)上再作嘗試，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，并思考猜測電是怎樣流過小燈泡的，作出最簡單的對電流的解釋，再通過判斷哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮，區(qū)分短路和斷路，尋求多種方法點亮小燈泡，對電路形成一個初步的認(rèn)識。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：
1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。
2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。
3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。
4、電池兩端直接用導(dǎo)線連接在一起，就會發(fā)生短路。
過程與方法：
1、連接簡單電路。
2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。
3、根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、體會對周圍事物進行有日的、細(xì)致地觀察的樂趣。
2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的'想象與推測。
3、激發(fā)進一步探究電的興趣。
（三）教學(xué)重難點
1、教學(xué)重點：
認(rèn)識小燈泡的結(jié)構(gòu)特點。
2、教學(xué)難點：
理解電路中電流的流動路線。
區(qū)分短路和斷路。
（四）教學(xué)準(zhǔn)備
1、為每組學(xué)生準(zhǔn)備：一只小燈泡、1節(jié)1.5伏的干電池、一根導(dǎo)線、實驗記錄單。
2、教師準(zhǔn)備：小燈泡剖面圖、大燈泡、電池、燈泡圖片、雙面膠、多媒體課件：
�。�1）電和我們的生活
（2）點亮我的小燈泡。
二、說教法和學(xué)法
小組合作、自主探究
“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程，所以，我在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生從畫小燈泡入手，激發(fā)他們觀察小燈泡的興趣，在了解了小燈泡的結(jié)構(gòu)特點后，及時拋出問題：要使小燈泡發(fā)亮，至少還需要什么材料？然后提供給學(xué)生燈泡、電線和電池。以小組合作的方式探究怎樣接亮小燈泡，允許有成功有失敗，通過讓成功的小組演示后，討論小燈泡為什么會發(fā)光？猜測電是怎樣流過小燈泡的。借助課件認(rèn)識電路中電流的流動路線，只有小燈泡的兩個連接點和電池的正負(fù)極都接通了才能讓小燈泡發(fā)亮，突破教學(xué)難點，再趁熱打鐵，遷移觀察方法，讓學(xué)生自己分析接不亮的原因，了解一旦電路不通，形成短路或斷路都不能使小燈泡亮起來，而且短路會很不安全。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次合作，用多種連接方法使小燈泡發(fā)光，并學(xué)著畫完整的連接裝置圖。最后進行綜合運用，拓展探究內(nèi)容，如何想辦法使更多的小燈泡亮起來，再次激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，經(jīng)過“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學(xué)探究活動，讓這堂課的結(jié)束作為下堂課的開始。
三、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┯^察材料，認(rèn)識構(gòu)造
1、出示小燈泡，讓學(xué)生作簡單描述。
2、每人一個小燈泡，觀察構(gòu)造并畫下來，先組內(nèi)交流，再全班交流。
3、借助課件，認(rèn)識小燈泡各部分構(gòu)造及名稱。
4、要讓小燈泡亮起來，最少需要那些材料？
5、揭示課題。
�。ㄔO(shè)計意圖：從一個很有趣的活動入手，引發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗，了解學(xué)生對小燈泡結(jié)構(gòu)的原有認(rèn)知。）
�。ǘ┖献鲊L試，點亮一個小燈泡
1．小組合作，嘗試點亮這個小燈泡。
2．請點亮的小組上來展示，用實物線路圖表示。
3．觀察點亮的小燈泡的電路連接圖，讓學(xué)生再次嘗試點亮小燈泡。
4．觀察連接裝置，討論電流路線，課件展示電流圖。
5．小結(jié)：電池里的電從正極出來，從小燈泡的一個連接點進入，經(jīng)過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負(fù)極，形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。
�。ㄔO(shè)計意圖：在探究活動中，我更關(guān)注學(xué)生提出研究問題，并尊重學(xué)生意見。給予鼓勵和引導(dǎo)，盡量讓研究過程符合心理發(fā)展水平和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的語言描述科學(xué)的現(xiàn)象。）
（三）探究實驗，多種連接方法使小燈泡發(fā)亮
1、小組合作，把發(fā)光燈泡的連接裝置圖畫下來。
2、全班交流，展示連接裝置圖，了解電流在燈泡內(nèi)的流動路線。
3、課件（四種典型連接方式的圖）：判斷圖中哪個小燈泡會亮，哪個小燈泡不會亮？為什么？
4、根據(jù)學(xué)生情況講解斷路和短路。
5、自己找材料，想辦法讓更多的小燈泡亮起來，可以一個人做，也可以幾個人合作探究。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生對實驗結(jié)果簡單的整理和分析。重新對原有認(rèn)知進行修正和豐富。知道“短路”是連接過程中的失誤。）
�。ㄋ模┌l(fā)布信息，提升思維
1、學(xué)生發(fā)布自己小組點亮小燈泡的幾種不同的方案，發(fā)布新的問題。
2、交流電路的意義。
3、多媒體播放：
�。�1）電和我們的生活
�。�2）點亮我的小燈泡
4、填寫實驗記錄單。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生知道發(fā)布信息時與他人交流的重要手段之一。）
（五）聯(lián)系生活，拓展延伸
1、調(diào)查家里的用電器
家中有哪些家用電器？
有哪些電器是用電池作電源的？
家中每個月的最高用電量是多少？最低用電量是多少？
交流家庭節(jié)約用電的方法和建議。
�。ㄔO(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查和統(tǒng)計能力，豐富學(xué)生關(guān)于電的認(rèn)識。如電不僅僅可以用來發(fā)光、發(fā)熱，還能使電器播放音樂、產(chǎn)生圖像等多種功能，這將進一步激發(fā)學(xué)生研究電的興趣。）
2、進行用電安全教育
我們在課堂上使用的電池是1.5V的直流電，是安全的電源。在日常生活中，家用電器使用的是220伏的交流電。讓學(xué)生知道220伏交流電的電源是很危險的，這是足以引發(fā)觸電事故，致人死亡的電，所以不能直接用做實驗！
以上就是我對這節(jié)課的總體思路及構(gòu)想，我想學(xué)生經(jīng)過“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學(xué)探究活動，根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。不僅收獲了知識，還提高了動手操作能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，充分享受成功的喜悅。
《點亮小燈泡》說課稿 2
各位老師大家好，今天我說課的內(nèi)容是教科版科學(xué)四年級下冊第一單元《電》中的第二節(jié)《點亮小燈泡》。
我將從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計，板書設(shè)計，課堂評價，資源開發(fā)七個方面進行說課。
一、教材分析
小學(xué)科學(xué)是一門綜合學(xué)科，主要包含生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三個領(lǐng)域的內(nèi)容，在物質(zhì)世界里又包括物體與物質(zhì)、運動與力、能量的表現(xiàn)形式三部分內(nèi)容，在能量的表現(xiàn)形式中又包含聲音的傳播、光的傳播、熱現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、能量的轉(zhuǎn)化、簡單電路六部分內(nèi)容，本單元的知識就是屬于物質(zhì)世界領(lǐng)域與能量的表現(xiàn)形式相關(guān)的內(nèi)容。
具體到本單元，第一節(jié)學(xué)生將學(xué)習(xí)《生活中的靜電現(xiàn)象》，主要是理解電的本質(zhì)與產(chǎn)生，了解產(chǎn)生電流的條件，隨后學(xué)習(xí)本節(jié)課《點亮小燈泡》，在此基礎(chǔ)之上又將學(xué)習(xí)《簡單電路》與《不一樣的電路連接》的內(nèi)容，以電路為基礎(chǔ)，我們還將學(xué)習(xí)《做個小開關(guān)》、《導(dǎo)體與絕緣體》、《電路出故障》三部分內(nèi)容，與電路相關(guān)的知識是本單元學(xué)習(xí)重點。
結(jié)合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：
1、認(rèn)識電是生活和工作中常用的能量來源；了解安全用電常識。
2、知道常用電器的工作需要一個完整的回路；了解開關(guān)的功能；能用一些基本組件連接一個簡單電路。
3、知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電。其中能用一些基本組件連接一個簡單電路是本單元學(xué)習(xí)重點。
具體到本節(jié)課，我制定的教學(xué)目標(biāo)為：
1、了解小燈泡結(jié)構(gòu)；知道電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光；
2、學(xué)會用多種方法點亮小燈泡，觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗，能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測；
3、敢于根據(jù)生活現(xiàn)象做出大膽的想象，激發(fā)進一步探究電的興趣。教學(xué)重點是：了解小燈泡構(gòu)造，并以正確的連接方法點亮小燈泡。教學(xué)難點是：根據(jù)實驗現(xiàn)象猜測電流的流向。
二、學(xué)情分析
電的教學(xué)是比較新鮮的科學(xué)課內(nèi)容，學(xué)生第一次接觸與電相關(guān)的知識。但對于本節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)通過第一節(jié)了解了靜電以及電流形成的條件，這為學(xué)習(xí)本節(jié)課打下了基礎(chǔ)。
雖然與電相關(guān)的知識是第一次學(xué)習(xí)，但生活中電無處不在，對于學(xué)生來說并不陌生，因此，在教學(xué)中充分聯(lián)系生活，可以達到很好的教學(xué)效果。
三、模式設(shè)計
我校踐行真實課堂和諧五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，具體的環(huán)節(jié)為：單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)；自學(xué)指導(dǎo)、合作探究；大組匯報、教師點撥；鞏固練習(xí)、拓展提高；達標(biāo)測試、課堂小結(jié)。落實到本節(jié)科學(xué)新授課的教學(xué)模式為：復(fù)習(xí)舊知、明確目標(biāo)；激趣導(dǎo)入、打好基礎(chǔ)；提出問題，活動探究；拓展延伸、聯(lián)系生活；達標(biāo)測試、課堂小結(jié)。在本節(jié)科學(xué)課中體現(xiàn)了我校的教學(xué)理念有：三真：真思考、真合作、真會；三實：設(shè)計實、檢測實、反饋實；一及時：評價要及時。
四、板書設(shè)計：
時間預(yù)設(shè)，本節(jié)課五個環(huán)節(jié)的時間預(yù)設(shè)為，第一環(huán)節(jié)2分鐘，第二環(huán)節(jié)10分鐘，第三環(huán)節(jié)15分鐘，第四環(huán)節(jié)8分鐘，第五環(huán)節(jié)5分鐘。
在課前，教師為各小組準(zhǔn)備：小燈泡、2節(jié)1.5伏的干電池、導(dǎo)線、白紙。
綜合學(xué)生的具體學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課為了突破重難點我會采取以下教學(xué)方法：
一、“結(jié)構(gòu)觀察法”，在學(xué)習(xí)小燈泡結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，讓學(xué)生觀察實物，學(xué)習(xí)新知。
二、“自主操作法”，科學(xué)的學(xué)習(xí)的有趣之處就在于動手操作，給學(xué)生工具，讓大家自己嘗試讓小燈泡亮起來，體會電流的流動方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破本節(jié)課重難點。
三、“對比理解法”，讓學(xué)生把連接小燈泡的方式畫成實物圖，加以比較，找到能讓小燈泡亮起來的本質(zhì)。
接下來是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)舊知，明確目標(biāo)：出示兩個問題：1、物體為什么會帶電？2、要想產(chǎn)生電流，必須具備哪兩個條件？這兩個問題是回顧第一節(jié)《生活中的靜電現(xiàn)象》的重點知識，特別是第二個問題是學(xué)生理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的知識基礎(chǔ)。隨后出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)方向。
第二環(huán)節(jié),激趣導(dǎo)入，打好基礎(chǔ)：出示美麗的燈光照片，以美麗的燈光吸引學(xué)生注意，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的興趣；引出本節(jié)課要研究的主體——小燈泡。詢問學(xué)生：你了解小燈泡的構(gòu)造嗎？請你仔細(xì)觀察小燈泡，并把它的構(gòu)造畫在紙上。這里提倡學(xué)生以小組為單位，觀察小燈泡，充分發(fā)揮小組合作的作用，體現(xiàn)真合作。讓學(xué)生把小燈泡的結(jié)構(gòu)畫在紙上，讓抽象記憶實體化，有利于知識的掌握。這一環(huán)節(jié)為接下來點亮小燈泡打下了基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié),提出問題，活動探究：本環(huán)節(jié)主要分成三個活動，活動一：請你嘗試用手頭的工具把小燈泡點亮？小組四人，分工合作，并畫出實物圖�？茖W(xué)學(xué)習(xí)非常注重讓學(xué)生親歷實踐活動,在活動中學(xué)會動手,所以“動手操作能力”是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重頭戲。這里利用“自主操作法”學(xué)習(xí)本節(jié)重點知識，讓學(xué)習(xí)變得妙趣橫生。 同學(xué)們小組合作，并且在這種有趣的動手操作中積極思考與交流，同時也體現(xiàn)了“真合作”與“真思考”。活動二：各小組展示小燈泡連接實物圖，大家一起分析，哪些小組的小燈泡會亮，哪些小組的小燈泡不會亮，為什么？事物通過對比，更能突顯其本質(zhì)，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)亦是如此。把各小組連接小燈泡的實物圖進行對比，找出不同，總結(jié)連接要點，這是“對比理解法”在教學(xué)中的運用,突破教學(xué)重點。分析小燈泡沒有被點亮的原因，灌輸回路，短路，斷路現(xiàn)象，豐富學(xué)生知識。在這里，利用課本插圖以及學(xué)生所畫的實物圖進行教學(xué)，達到事半功倍的效果�；顒尤盒〗M內(nèi)嘗試說一說在小燈泡點亮的過程中，電流是怎樣流動的？由分析小燈泡內(nèi)部構(gòu)造，再到學(xué)習(xí)點亮小燈泡的連接方法，最后探討電流流向，逐層深入。 在學(xué)習(xí)連接方式的基礎(chǔ)上，大膽猜測電流的流向，符合學(xué)生的心理特征與認(rèn)知規(guī)律。
第四環(huán)節(jié),拓展延伸，聯(lián)系生活：本環(huán)節(jié)主要包含兩部分內(nèi)容：用電安全教育以及綠色環(huán)保教育。科學(xué)來源于生活，最終又要運用于生活，本環(huán)節(jié)設(shè)計了用電安全教育與綠色環(huán)保教育這兩個與生活息息相關(guān)的內(nèi)容把科學(xué)的學(xué)習(xí)滲透到生活中去。在用電安全教育中，出示一些生活中常見的情境，讓學(xué)生說一說對與錯。在綠色環(huán)保教育時，詢問學(xué)生是否知道自己家庭每月的用電量，然后出示我們天津某些家庭的月用電量統(tǒng)計表，讓學(xué)生感受生活用電量非常大，隨后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我國發(fā)電形式有水電和火電兩種并且以火力發(fā)電為主，這就產(chǎn)生大量的能源消耗與環(huán)境污染，進而提倡學(xué)生節(jié)約用電，保護環(huán)境。最后出示一些家庭常用的用電器，體現(xiàn)電在生活中的廣泛應(yīng)用。
第五環(huán)節(jié)，達標(biāo)測試，課堂小結(jié)：對本節(jié)課的知識進行小結(jié)，并出示達標(biāo)測試題：這是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度的一個評價，以基礎(chǔ)知識為檢測內(nèi)容也體現(xiàn)普育課堂的“堂堂清，人人清”的理念，是“檢測實”的體現(xiàn)。
5、板書設(shè)計：
標(biāo)題點亮小燈泡，主要內(nèi)容分成三部分：小燈泡的結(jié)構(gòu)，電流的`路徑以及能讓小燈泡亮起來的連接方式的共同特征是：形成回路。
五、課堂評價：
1、小組評價：注重對學(xué)生的發(fā)展性評價，在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下，要評論到“組”，而不是“個人”。以我班為例，學(xué)生四人一小組團團坐，每個小組根據(jù)學(xué)生的綜合能力又劃分為A、B、C、D四個等級，在回答問題時，根據(jù)學(xué)生的等級給小組加上適當(dāng)?shù)姆种�，具體加分方法為我校推行的郎式加分法：A0.1分B0.2分C0.3分D0.4分。在上課的尾聲在根據(jù)小組的得分情況，把得分最高的小組評定為本結(jié)課的優(yōu)勝小組，給予適當(dāng)獎勵。
2、過程評價：不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識基本技能，還要關(guān)注基本思想與基本活動經(jīng)驗。在本節(jié)課中，從觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)到點亮小燈泡最后到探討電流的流向，都是在一系列的動手操作活動中進行的，此外在學(xué)習(xí)點亮小燈泡的連接方式時，也是通過對比不同的連接實物圖找到正確的連接方法，體現(xiàn)了對比思想。這些都是教師在教學(xué)過程評價中應(yīng)該關(guān)注的地方。
3、多樣評價：師生評價，以郎式加分法為依據(jù)的小組加分制度，主要是在學(xué)生回答問題以及投影展示的過程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給小組加上適當(dāng)?shù)姆种�。生生評價：在小組合作、大組匯報中生生之間的相互交流和評價，在本節(jié)課中主要是一個小組的學(xué)生上臺展示小燈泡結(jié)構(gòu)圖以及小燈泡連接實物圖時，其他小組的學(xué)生給予評價的過程。目標(biāo)評價：恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能進行評價。這里主要是利用達標(biāo)測試來完成。
六、資源開發(fā)
本節(jié)課的課程資源的開發(fā)與利用主要包括四個方面：
1、文本資源：課本資料與課本插圖。在灌輸回路、短路、斷路現(xiàn)象時結(jié)合課本的插圖進行教學(xué)，有利于學(xué)生的了解。
2、實驗資源：本節(jié)課以實驗為基礎(chǔ)進行教學(xué)，從觀察小燈泡的構(gòu)造，到點亮小燈泡最后到探討電流的路徑，都是在實驗的過程中學(xué)習(xí)知識的。實驗資源是本節(jié)課重要的教學(xué)資源。
3、生成資源：主要是學(xué)生在自己動手操作活動中的典型錯誤資源，教師拿來進行教學(xué)。
4、生活資源：實物觀察，在學(xué)習(xí)小燈泡結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，讓學(xué)生觀察實物小燈泡學(xué)習(xí)新知；聯(lián)系生活，在導(dǎo)入新課以及展現(xiàn)電在生活中的廣泛應(yīng)用時，可以充分聯(lián)系生活。
以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝各位老師的耐心聆聽。
《點亮小燈泡》說課稿 3
一、教材分析
<點亮我的小燈泡>是教科版小學(xué)科學(xué)第四冊"電"單元第二個課題的內(nèi)容,它是學(xué)生在充分感知了電與人類生活關(guān)系的基礎(chǔ)上,真實觸摸和運用電的一次嘗試活動,是為下一步學(xué)習(xí)串聯(lián)和并聯(lián)電路奠定的基礎(chǔ)工程、教材在設(shè)計上安排了2大主要活動:一則是"讓小燈泡發(fā)亮",在這個活動中內(nèi)設(shè)了"觀察小燈泡、連接小燈泡、猜測電流路線、畫電路裝置圖”4個小活動，期間引發(fā)出電流、電路等科學(xué)概念。二則是討論電路的4種接法來認(rèn)識通路、短路、斷路等現(xiàn)象，從而深刻理解電路的概念和外延。教材的這種布局，體現(xiàn)了2大優(yōu)勢：
1、充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因為點亮小燈泡是小學(xué)生很感興趣的活動，特別是當(dāng)小燈泡在自身努力下發(fā)出燦爛光芒時，會帶給學(xué)生個體十足的成就感。而課程在設(shè)計時，首先介入了“讓小燈泡亮起來”的活動，這是非常迎合學(xué)生心理需求的。
2、非常有利于學(xué)生掌握電路的具體連接方法，“過程與方法”目標(biāo)得以有利突破。
但這樣的安排是否最大價值化地挖掘了教材活動的科學(xué)內(nèi)涵，學(xué)生是否在親歷活動中，生發(fā)了科學(xué)概念，體會到了科學(xué)學(xué)習(xí)中一些內(nèi)在品質(zhì)的重要性，認(rèn)識到了科學(xué)學(xué)習(xí)不但要面對成功，更要從容地、冷靜地面對失敗，在失敗中找到科學(xué)研究的種子與動力。
基于這樣的思考,所以我認(rèn)為需要重新來權(quán)衡這些活動的權(quán)重,給予新的組合、
首先，描述“小燈泡內(nèi)電流是怎樣流動的？”，這會令學(xué)生覺得有很大難處。要突破這個難點，必須安排一定的時間來認(rèn)識小燈泡的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，同時掌握相關(guān)的名詞術(shù)語。所以觀察小燈泡應(yīng)成為教學(xué)的起始活動，且占到一定的位置。
其次，在連接小燈泡這個活動中，學(xué)生經(jīng)歷的是一場嘗試，是一個從偶然到必然的嘗試過程，是一場成功與失敗交織在一起的嘗試活動。其間的探索是坎坷的,有的學(xué)生第一次成功了，或許第二次又失敗了；有的學(xué)生也許嘗試了幾次才獲得成功；有的同學(xué)幫助同伴點亮了小燈泡；有的同學(xué)的電路接發(fā)竟然不與同伴相同，但結(jié)果卻都亮了。
這些在努力付出后求的的成功，是本課教學(xué)的重點，我們需要花大力氣讓學(xué)生“胡搞”，讓他們?nèi)ッ鎸ψ约旱氖。偨Y(jié)自己的失敗，在失敗中體會科學(xué)學(xué)習(xí)的真諦,認(rèn)識到“科學(xué)的成功是建立在無數(shù)次失敗的基礎(chǔ)上”的真理。
再次，“電流、電路”等概念的建立，是本課教學(xué)的難點，因為電流是不能用眼睛看到的，只有憑借想象和猜想。而電路是建立在電流上的一個概念，它的內(nèi)涵是電流過的路，外延又很豐富，有通路、短路、斷路等。要突破這個難點，我們必須要把電流和電路概念的教學(xué)捆綁在一起，設(shè)立成獨立的一個活動，存放于“連接小燈泡”的活動之后。
因此，本課將圍繞“觀察小燈泡”，“嘗試接亮小燈泡”，“討論電流、電路概念”3大主要活動而展開。所以本課教學(xué)目標(biāo)定位于：
1、情感、態(tài)度與價值觀：
經(jīng)歷畫印象中的小燈泡,體會到科學(xué)觀察需要細(xì)致認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度;
經(jīng)歷連接小燈泡成功與失敗的過程,體會到科學(xué)成功是建立在失敗基礎(chǔ)上的。
2、過程與方法：
通過自主嘗試經(jīng)歷小燈泡連接的過程，同時學(xué)會用一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、連接亮一個小燈泡，探究出接亮小燈泡的不同方法。
3、科學(xué)概念：
認(rèn)識小燈泡、電池本身的結(jié)構(gòu)，如小燈泡由錫點、螺線、燈絲等部分，電池有正負(fù)極；
掌握電流、電路等概念，特別是要知道通路、短路、斷路等現(xiàn)象，并能清晰地描述出電流的流向。
二、教學(xué)方法
目標(biāo)的達成需要科學(xué)的教學(xué)方法，為了在教學(xué)中達成目標(biāo)的要求，突破重難點，所以教學(xué)中主要采用“嘗試---探究”法開展教學(xué)，具體方法如下：
1、結(jié)構(gòu)觀察法
新課程提出“科學(xué)學(xué)習(xí)的觀察不再是傳統(tǒng)教學(xué)中提倡的‘亦步亦趨“的觀察，而是“自然狀態(tài)下的觀察”。它包含2層含義：一是無意觀察，二是結(jié)構(gòu)觀察。本課在觀察小燈泡的環(huán)節(jié)，采用了“結(jié)構(gòu)觀察法”。
2、自主操作法
科學(xué)學(xué)習(xí)與常識教學(xué)的不同之一是讓學(xué)生親歷實踐活動,在活動中學(xué)會動手,所以“動手操作能力”的培養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重頭戲。本課在設(shè)計上突出了“動手操作”這項技能的訓(xùn)練，切割10分鐘的時間塊用于學(xué)生連接小燈泡。操作，從發(fā)揮學(xué)生主體地位的程度而言，它可分為“引導(dǎo)式操作”、“挑戰(zhàn)性操作”、“自主性操作”這樣三種狀態(tài)。針對“接亮小燈泡”這個環(huán)節(jié)而言，由于內(nèi)容本身能吸引兒童，而且從本活動的教育意義出發(fā)，我把操作定位在突出“自主性”的層面，這樣不但有利于發(fā)揮學(xué)生在連接中的創(chuàng)造性，而且能讓學(xué)生在成功與失敗的交織中達成情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。
3、對比理解法
事物通過對比，更能突顯其本質(zhì)特色，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)亦是如此。本課教學(xué)中存在著多出對比：首先，自我認(rèn)知與活動結(jié)果的對比。主要體現(xiàn)在本認(rèn)為很容易接亮的小燈泡在實踐中卻花了一大筆力氣；本認(rèn)為很容易畫的燈泡，卻沒能自信地畫出來。
其次，多種電路連接方式的對比。這些對比是促成學(xué)生對電路認(rèn)知進一步發(fā)展的催化劑。
4、再認(rèn)識法（或再體會法）。也稱反思法，是達成情感目標(biāo)的有效手段，課堂中主要體現(xiàn)在讓學(xué)生談?wù)劵顒雍蟮母鞣N想法環(huán)節(jié)上。
三、教學(xué)過程
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)過程要與學(xué)生認(rèn)知特點相統(tǒng)一，才能發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的最大效益。這就需要我們立足學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來布局活動的結(jié)構(gòu)，立足學(xué)生心理需求來解析每一個具體的活動，讓每一個活動成為承載科學(xué)概念、激發(fā)情感、態(tài)度和價值觀的導(dǎo)體。
所以我設(shè)計的教學(xué)過程分為三個環(huán)節(jié)進行：
1、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡。
2、布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡。
3、建構(gòu)對比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡。
具體闡述如下：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡。
在這個環(huán)節(jié)中，主要立足“嘗試畫小燈泡——產(chǎn)生觀察需求——再認(rèn)識小燈泡”3個小活動而展開。在這些活動中，學(xué)生需要有一定的觀察和描述小燈泡樣子的'時間塊，因為掌握小燈泡的結(jié)構(gòu)是突破描述電流走向的介質(zhì)。教師則在活動中做好學(xué)生情緒的調(diào)控與把握，同時給學(xué)生提供一幅小燈泡的內(nèi)部放大圖,提供給學(xué)生一些有關(guān)小燈泡的專有名詞術(shù)語。
這樣的設(shè)計，主要是基于這樣的思考：學(xué)生對自己熟悉的事物往往缺乏細(xì)膩的認(rèn)識, 課堂中,教師通過設(shè)計“畫小燈泡”這個環(huán)節(jié)來揭露兒童對小燈泡粗略的、不完整的認(rèn)識，從而引發(fā)學(xué)生自主地產(chǎn)生對小燈泡進行細(xì)致認(rèn)真觀察的愿望。這種先抑后揚的手段，是對兒童心理深刻解讀的基礎(chǔ)上得以運用的，它在設(shè)計上把畫燈泡與觀察小燈泡兩個活動有結(jié)構(gòu)地串聯(lián)了起來，在“潤物細(xì)無聲”中影響了孩子觀察周圍事物的態(tài)度和方法，讓他們在體會中明白科學(xué)探究不能憑借印象想當(dāng)然，要躬行，要細(xì)致。
�。ǘ┎季肿杂尚木常ぐl(fā)學(xué)生連接小燈泡。
這是一個完全開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),其目的是希望學(xué)生在自由的心境中大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意,經(jīng)歷科學(xué)探究的成功與失敗,感受到失敗也是科學(xué)探究的無形資源,認(rèn)識到科學(xué)失敗的借鑒、啟發(fā)意義。所以，活動一開始，教師就提醒學(xué)生邊嘗試邊思考“自己是怎樣接亮小燈泡的？是一次就成功了，還是幾次連接才換回的成功，當(dāng)時遇到什么困難，有什么樣的心理想法？”
學(xué)生就是圍繞這樣的問題自主嘗試10分鐘，同時把成功的、失敗的實物裝置圖都記錄下來。
在學(xué)生自主連接的過程中，由于考慮到班級學(xué)生水平層次發(fā)展不同步，所以“近距離層次指導(dǎo)”顯得很重要——對于班級中的弱勢群體，教師要多與其對話,并做出示范，提供一些失敗的經(jīng)歷，讓他們在變革中糾正教師的錯誤，從而體驗成功感。對于班級中一般的群體性學(xué)生，他們在連接小燈泡的活動上，可以經(jīng)過摸索獲得成功，有的可能一次就成功。所以教師在指導(dǎo)中把重點放在指導(dǎo)他們反思自己連接的過程，同時學(xué)會用語言來描述整個經(jīng)歷。對于班級中的強勢群體，他們很喜歡這種自由的發(fā)揮，他們拿到材料會立即行動起來，他們也會不費力氣的把小燈泡連接亮。教師引導(dǎo)他們思考新的連接方法，同時提供反例，引導(dǎo)他們思考：為什么這樣的連接不能使小燈泡發(fā)亮？從而初步建立起電流、電路等模糊概念。
最后，教師和學(xué)生談?wù)剣L試連接小燈泡的一些感受，明白“失敗是成功之母”的科學(xué)道理，促使情感、態(tài)度、價值觀目的的達成。
（三）建構(gòu)對比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡。
這是本課教學(xué)最大的難點，是“知其所以然”的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對電流、電路等概念已經(jīng)建立了“知其然”的印象，但還不能在大腦中清晰地建立相關(guān)概念。所以這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點是依據(jù)“認(rèn)識電流流向——理解電路內(nèi)涵——擴大電路外延”這樣一個概念箭來布局的。首先，教師拿出通路電路，要學(xué)生猜猜電流是怎樣流動的？在大家各抒己見、集思廣義的基礎(chǔ)上,給出科學(xué)家討論的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白通路電路電流的流向是“從電池的正極流出，流過導(dǎo)線——錫點——燈絲——螺線，最后回到電池的負(fù)極”。同時引出電路的概念。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察，比較通路、短路、斷路電路的迥異，在討論中明晰“電流沒有通過小燈泡，直接從電池正極出發(fā)回到負(fù)極，是短路現(xiàn)象，短路導(dǎo)線會發(fā)熱，電池會燒毀�！薄半娏鲝恼龢O流出，不能回到負(fù)極的是斷路現(xiàn)象�！边M一步豐富電路的外延。在這個環(huán)節(jié)中，重點是要培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)概念的描述”能力和“在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)差別的觀察能力”。
四、教學(xué)評價
科學(xué)課程目標(biāo)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評價時，不應(yīng)過于看重學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)，同時要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等。基于這一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)矛盾情境,激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡、”環(huán)節(jié)采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，在“布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡”，“建構(gòu)對比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡”，這兩個環(huán)節(jié)采取書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；讓學(xué)生在評價中學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
《點亮小燈泡》說課稿 4
一、說教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：加深對電功率概念的理解，鞏固電流表和電壓表的操作技能;
2、過程與方法：根據(jù)公式P=IU設(shè)計實驗并進行實驗;
3、情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。
教學(xué)建議：本節(jié)擬采用與伏安法測小燈炮電阻的實際進行對比學(xué)習(xí)，用電壓表、電流表測量小燈泡的功率是電學(xué)中第二個要求定量測量的實驗，它關(guān)系到電壓表，電流表和變阻器等電學(xué)器件的正確使用和操作，所以對學(xué)生要求比較高，正確選擇儀表及合理地進行實驗，準(zhǔn)確地記錄及處理實驗中的數(shù)據(jù)是個關(guān)鍵，教師注意適當(dāng)引導(dǎo)。
教學(xué)重點：
用伏安法測出小燈泡的額定功率和實際功率
教學(xué)難點：
額定功率和實際功率的關(guān)系，自己設(shè)計電路測定小燈泡的功率和各種故障的排除.
教學(xué)器材：
電源、開關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡、電流表、電壓表、滑動變阻器
二、說教學(xué)設(shè)計方案
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、什么是電功率?
2、電功率的計算方法有哪些?
3、前面我們學(xué)習(xí)了伏安法測定小燈泡的電阻，參考這種方法，你能設(shè)計實驗測定一個小燈泡的電功率嗎?如何測定呢?
實驗過程：
1、注意電源的正負(fù)極，電壓表、電流表的正負(fù)接線柱，初步估計電壓表、電流表的.量程。
2、設(shè)計實驗電路圖，并根據(jù)電路圖連接實物圖再進行實驗。
3、根據(jù)記錄的實驗數(shù)據(jù)，分別計算出：額定功率和實際功率，對額定功率和實際功率，及燈泡的明暗程度進行比較。
評估交流：
1、小燈泡在額定電壓下能正常工作，此時實際功率=額定功率;
2、實際電壓偏低，小燈泡消耗的功率越小，燈光變暗.不能正常工作;
3、實際電壓偏高，小燈泡消耗的功率增大，燈光過亮，若長期使用會影響燈泡的壽命，還有可能直接燒壞小燈泡。
4、本實驗中滑動變阻器的作用：通過改變電阻來調(diào)節(jié)小燈泡兩端的電壓。
三、說教學(xué)理念
新課標(biāo)強調(diào)：“教師要以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人�！蔽以谶@堂課中充分體現(xiàn)了這一新課程理念，做到了五個“能讓”。
(一)能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察。比如實驗前，學(xué)生要觀察滑動變阻器的滑片在什么位置，開關(guān)的閉合情況，實驗中，讓學(xué)生觀察電流表、電壓表的讀數(shù)，學(xué)生們都觀察得特別仔細(xì)。
(二)能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考。比如根據(jù)伏安法測定小燈泡的電阻的實驗思路，讓學(xué)生通過思考回答如何測定小燈泡的電功率，并設(shè)計相應(yīng)的實驗方案;實驗結(jié)束后讓學(xué)生思考本實驗中滑動變阻器的作用。
(三)能讓學(xué)生表述的盡量讓學(xué)生表述，在實驗過程中，應(yīng)該有哪些注意事項需要引起重視，對于這個問題，就讓學(xué)生通過小組討論進行表述，而不是教師刻意的呈現(xiàn)與說教。
(四)能讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生動手。這堂課中我充分挖掘了學(xué)生自主探究的功效性，使每個學(xué)生都動手參與了實驗，并在實驗中體驗到了探究的樂趣。
(五)能讓學(xué)生總結(jié)的盡量讓學(xué)生總結(jié)。實驗結(jié)束，每個小組都推薦了代表對本小組的實驗結(jié)果進行總結(jié)性的發(fā)言，得出了較多合理的結(jié)論。我也適時地給予了教學(xué)評價，鼓勵等，提高了學(xué)生的積極性。
總之，這節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生的原有經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料，給他們足夠的時間和空間進行測定小燈泡電功率的探究過程，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及觀察、思考、動手、記錄和表述的能力，在活動中激發(fā)了學(xué)生的求知欲，啟動了學(xué)生的參與意識，抓住了學(xué)生的注意力，激活了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到了提高，做到了“在動手動腦中學(xué)科學(xué)”。
《點亮小燈泡》說課稿 5
尊敬的各位評委、各位老師：
早上好!
今天我說課的題目是《測量小燈泡的電阻》。我將從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)反思六個方面來闡述對本堂課的理解與設(shè)計。
一、教材分析
1、地位和作用
《測量小燈泡的電阻》是人教版八年級物理下冊第七章《歐姆定律》的第三節(jié)。測量小燈泡的電阻是初中物理電學(xué)知識中重要的實驗內(nèi)容,是歐姆定律的應(yīng)用和測量小燈泡功率的基礎(chǔ), 可以說既是對所學(xué)知識的深化，又是對新學(xué)知識的鋪墊，有著承上啟下的作用。因此學(xué)好本節(jié)課至關(guān)重要。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1．知道用電壓表和電流表測電阻的原理；
2．進一步掌握電壓表、電流表的使用方法及規(guī)則；
3．通過使用滑動變阻器，進一步理解滑動變阻器在電路中的作用，鞏固滑動變阻器的正確使用方法。
過程與方法：
1．通過測量小燈泡的電阻，了解歐姆定律的應(yīng)用。
2．通過學(xué)生根據(jù)實驗課題選擇儀器、設(shè)計實驗、制訂實驗操作方案等，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
情感、態(tài)度、價值觀：
1．通過學(xué)生自己的設(shè)計、操作、結(jié)論的分析，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2．在共同完成的操作及實驗過程中，培養(yǎng)同學(xué)之間相互協(xié)作的團隊精神。
3、教學(xué)重難點
重點：利用電流表、電壓表測小燈泡的電阻 。
難點：難點是如何引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加深對電阻概念的認(rèn)識。
二、學(xué)情分析
本節(jié)課要求學(xué)生自己設(shè)計實驗，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，求出小燈泡的電阻；得出金屬的電阻隨溫度的升高而增大，但學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了“歐姆定律”，第二次同時使用電流表、電壓表和滑動變阻器等電學(xué)儀器，在這種情況下來學(xué)習(xí)本節(jié)課，可能存在三個方面的困難：
�。�1）能否設(shè)計出完整的實驗步驟。
�。�2）能否準(zhǔn)確的'連接實驗電路。
（3）能否根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出導(dǎo)體電阻與溫度的關(guān)系。
三、教法與學(xué)法
教法：問題引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生實驗探究。
學(xué)法：思考、討論、探究、分析、歸納總結(jié)。
四、教學(xué)過程
（一）引入（約2分鐘）
通過問題，歐姆定律的內(nèi)容，用公式表示歐姆定律，及公式的變形，讓學(xué)生考慮如何測燈泡燈絲的電阻，引導(dǎo)學(xué)生思考如果測出U、I，再根據(jù)R=U/I，即可算出燈絲電阻。
由于學(xué)生對歐姆定律的知識掌握的很好，所以這部分內(nèi)容比較好引入，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生已經(jīng)在上節(jié)課學(xué)過公式的變形，很容易得到變形公式，為如何測電阻打下基礎(chǔ)，很容易引入課題《測小燈泡電阻》。
�。ǘ┰O(shè)計實驗方案（約10分鐘）
各實驗小組討論、設(shè)計一個能測燈絲電阻的電路圖，可能出現(xiàn)電路中沒有滑動變阻器的情況。然后以此為契機討論到底用不用滑動變阻器，通過討論使學(xué)生明白滑動變阻器在此電路中的作用。
這部分內(nèi)容我是這樣做的，讓學(xué)生畫出測電阻的電路圖，大部分學(xué)生都沒畫滑動變阻器，讓同學(xué)們想想自己所畫的電路圖只能測幾次電阻，同學(xué)們都想到只能測一次，那么老師設(shè)疑如果要多次測量應(yīng)該怎樣改進你所設(shè)計的電路圖呢？可能會出現(xiàn)兩種情況，一種是改變電源電壓，一種是用滑動變阻器讓學(xué)生討論哪種方法更方便，學(xué)生很容易得出用滑動變阻器。在電路圖中加入滑動變阻器。
電路圖確定之后，再給學(xué)生時間討論實驗步驟及實驗中的注意事項。設(shè)計表格較為簡單，學(xué)生容易完成。
學(xué)生討論實驗步驟和注意事項后讓學(xué)生簡單敘述一下，這樣可以將學(xué)生的成果進行交流，鍛煉了學(xué)生的交流評價能力，以及語言表達能力。
�。ㄈM行實驗與收集數(shù)據(jù)（20分鐘）
學(xué)生實驗，記錄數(shù)據(jù)，教師巡視，輔導(dǎo)實驗。
實驗次數(shù)
電壓（V）
電流（A）
�。ㄋ模治鰯�(shù)據(jù)，得出結(jié)論（5分鐘）
由兩個實驗小組將實驗數(shù)據(jù)填在黑板上，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)隨著電壓和電流的改變，燈絲電阻也在變化，這一實驗結(jié)果與學(xué)生原有的知識“導(dǎo)體的電阻和導(dǎo)體兩端的電壓以及流過導(dǎo)體的電流無關(guān)”，發(fā)生沖突，以這個沖突為突破口調(diào)動學(xué)生積極思考三次測量得到的電阻為什么不同�？勺寣W(xué)生重復(fù)剛才的實驗，仔細(xì)觀察移動滑動變阻器的滑片時，除了電壓表和電流表示數(shù)的變化，電路中還有什么現(xiàn)象。很快學(xué)生會注意到燈泡亮度的變化。燈泡越亮，就說明燈絲溫度越高，三次測得電阻不同是因為燈絲溫度發(fā)生了改變。
�。ㄎ澹┙涣骱驮u估（5分鐘）
學(xué)生小組間交流實驗中遇到的問題，有代表性的一起討論。
（六）小結(jié)（2分鐘）
由學(xué)生小組逐一總結(jié)本次課的知識點并記錄。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)（1分鐘）
完成本節(jié)實驗報告
五、板書設(shè)計
測量小燈泡的電阻
實驗原理：R=U/I
電路圖：
滑動變阻器的作用
�。�1） 保護電路
�。�2） 改變電路中的電流
六、教學(xué)反思
學(xué)生在連完實物電路，閉合開關(guān)時，燈泡不亮，此時只需調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片減小接入電路的電阻即可，而學(xué)生卻普遍認(rèn)為是電路故障，不知所措。今后的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析，并加強此類問題的聯(lián)系。
《點亮小燈泡》說課稿 6
一、說教材分析
《點亮小燈泡》一課是教科版四年級下冊《電路》單元的第二課。本單元屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域中物質(zhì)的運動與相互作用部分。教材是落實課標(biāo)要求的載體，是教師教學(xué)的參考。作為成熟型教師，應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，而不是“教教材”。對此，我將教材進行二次設(shè)計，將探究活動二提前到探究活動一之前......以這樣的處理來尊重兒童身心發(fā)展的特點，遵循小學(xué)科學(xué)教學(xué)的規(guī)律，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。實現(xiàn)教學(xué)從基于“經(jīng)驗的教學(xué)”走向基于“標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”（這個標(biāo)準(zhǔn)就是課程標(biāo)準(zhǔn)）。接下來，我將先向大家說說我的教學(xué)過程。
二、說學(xué)情分析
我為什么要這樣設(shè)計呢？本節(jié)課的教學(xué)對象是四年級的學(xué)生，思維處在具象思維向抽象思維過度階段，對于電是怎樣通過燈絲的認(rèn)識還比較模糊，因此，運用分析、綜合、比較等方法，幫助學(xué)生構(gòu)建新的科學(xué)觀念。
三、說教學(xué)目標(biāo)
我結(jié)合2022版義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所需的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，設(shè)置了四個維度的教學(xué)目標(biāo)。
1、科學(xué)觀念：認(rèn)識小燈泡的結(jié)構(gòu)，知道小燈泡發(fā)光的原因。
2、科學(xué)思維：能在教師引導(dǎo)下，運用分析、綜合、比較對小燈泡是否發(fā)光進行推理論證。
3、探究實踐：能對小燈泡是否點亮進行合理猜測并搜集證據(jù)，最終能點亮小燈泡。
4、態(tài)度責(zé)任：在好奇心的驅(qū)使下，發(fā)展進一步探究電的興趣。尊重事實，樂于傾聽和分享。
四、說教學(xué)重難點
基于對教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的確立，本節(jié)課的重點為通過兩輪自主與合作的`探究，理解電點亮小燈泡的連接方法。本節(jié)課的難點為對小燈泡亮與不亮的推理論證過程。
五、說教法學(xué)法
以新課標(biāo)為依據(jù)，以思維型教學(xué)原理為指導(dǎo)，注重幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究學(xué)習(xí)等學(xué)法建構(gòu)電路的初步概念。教師采用情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng)等開展教學(xué)。
六、說教學(xué)過程
這節(jié)課我將怎樣來上呢？首先，我認(rèn)真剖析課標(biāo)的內(nèi)容與學(xué)業(yè)要求，明確本課圍繞核心素養(yǎng)在科學(xué)課程的四個方面，即科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任，設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)。我重點關(guān)注以下環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設(shè)與問題提出。
我從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)（學(xué)校種植園的 ）情境，提出有價值的問題，呈現(xiàn)學(xué)生已有認(rèn)知，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究熱情。
“同學(xué)們，咱們學(xué)校種植園非常漂亮，可一到晚上，漆黑一片，只有借助手電筒來照明。那手電筒是怎樣亮起來的呢？要讓手電筒亮起來，需要哪些基本材料？（電池、導(dǎo)線、燈泡），今天教師帶來了這三種材料，你認(rèn)為怎樣連接可以使燈泡亮起來。學(xué)生思考，指名讓學(xué)生用模型在黑板上擺出自己點亮小燈泡的連接方法，不同的二至三種，讓學(xué)生描述自己的看法，以呈現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，也將教學(xué)的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問題，促進學(xué)生開展探究實踐活動
（二）自主探究，構(gòu)建新知。
在同學(xué)們熱情高漲之時，我將順勢進入探究活動——點亮小燈泡。將導(dǎo)線、電池、小燈泡等電器元件實物分發(fā)到各小組，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)人人自主、合作的探究。小燈泡的連接方式有很多種，基于前概念，有的將導(dǎo)線兩端分別連接電燈和電池，有的直接將導(dǎo)線兩端同時連在燈泡上，為什么有的連接方式小燈泡亮起來了，有的連接方式小燈泡不亮呢？帶著這樣的疑惑，小組展開自由討論，進行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生在此過程中形成個人觀點，發(fā)展自己認(rèn)知。探究環(huán)節(jié)，我很強調(diào)學(xué)生親歷實踐過程，讓他們動手做，做中學(xué)，學(xué)中思。教師也要用記錄單等工具引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄，分析燈泡亮與不亮的連接有什么區(qū)別。
�。ㄈ┱故緟R報，交流論證。
當(dāng)學(xué)生突破原有認(rèn)知，自我構(gòu)建起新知后，展開問題解決或收獲的論證時機也就成熟了。我嘗試讓小組總結(jié)歸納提煉出亮與不亮的連接方法。通過引導(dǎo)學(xué)生對比分析發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵點在燈泡，接著，為完善分析推理結(jié)果，進入下一個環(huán)節(jié)——觀察小燈泡。觀察小燈泡的發(fā)光部位，說說小燈泡各部分的作用。本課此時的初步結(jié)論還沒得到驗證，我創(chuàng)設(shè)第二關(guān)挑戰(zhàn)：如果我們的推理是正確的，那些剛才沒點亮的同學(xué)現(xiàn)在是不是也找到了方法，有了點亮的信心；那些點亮的同學(xué)，是不是可以用此原理，創(chuàng)造出新的連接方法呢？給后進的學(xué)生一些時間體驗成功，給點亮的學(xué)生提供創(chuàng)新思維與能力發(fā)展機會。此過程中，孩子們可以將個人碎片化、不完整，甚至不正確的認(rèn)知，通過自主建構(gòu)，特別是集體的交流論證，走向認(rèn)知正確和完善的過程。
（四）總結(jié)反思與應(yīng)用遷移
四年級的學(xué)生容易就現(xiàn)象討論現(xiàn)象，總結(jié)歸納能力不那么強，需要教師發(fā)揮組織引領(lǐng)。在集體論證達成共識后，要即時組織學(xué)生總結(jié)小燈泡亮的原因及連接方式。我在創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)知識的應(yīng)用遷移部分，重新回到最初設(shè)置的情境：手電筒為什么會亮？提供材料，設(shè)計點亮植物園的裝置，以此來評估孩子們對知識的理解，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知，從而達到體驗學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)習(xí)信心。
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