關(guān)于說(shuō)課稿合集5篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的說(shuō)課稿5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位專家，各位老師：
大家好！
今天說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第7課《蟋蟀的住宅》。拿到這篇文章，我讀了十遍。
前兩遍我站在普通讀者的立場(chǎng)，讀這篇19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結(jié)構(gòu)的緊湊鮮明、語(yǔ)言的生動(dòng)形象、描寫(xiě)的細(xì)致入微；感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”；感受到蟋蟀這一小昆蟲(chóng)對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)；還感受到作者通過(guò)擬人手法傳達(dá)出的對(duì)蟋蟀的無(wú)限喜愛(ài)之情�？梢哉f(shuō)，這篇文章就是一首人類對(duì)小昆蟲(chóng)、小生命的贊美詩(shī)。
第三四遍，我站在學(xué)生的立場(chǎng)讀，讀后產(chǎn)生了一些疑問(wèn)：學(xué)生對(duì)蟋蟀熟悉嗎？他們理解什么叫“隨遇而安”嗎？學(xué)生能從擬人寫(xiě)法中感受到什么呢？這么一個(gè)“最多不過(guò)九寸深、一指寬”的洞穴怎么談得上偉大呢？因?yàn)楹⒆觽冇绕涫悄泻⒆觽兛偸窍矚g拿著木棍在地上挖坑挖洞，挖這么小的一個(gè)洞穴對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直不費(fèi)吹灰之力.
第五六遍，我站在教師的立場(chǎng)讀，我找了我和學(xué)生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說(shuō)蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”？作者是怎樣用擬人的手法來(lái)表現(xiàn)這一偉大工程的？這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構(gòu)建一個(gè)大家都感興趣的話題，怎樣組織一個(gè)和諧的綠色的對(duì)話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構(gòu)主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設(shè)計(jì)。
據(jù)上述對(duì)教材、學(xué)生及教學(xué)理論的思考，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)作了如下安排：
1．學(xué)會(huì)本課生字詞，會(huì)認(rèn)“宅、蔽、棄、慎”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“棄、毫 、遇 、擇”等13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“住宅、選擇”等詞語(yǔ)。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，感受蟋蟀“熱愛(ài)生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。
3．體會(huì)文章中擬人手法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)科學(xué)家探索大自然、熱愛(ài)小生命的精神，在日常生活中培養(yǎng)愛(ài)觀察的好習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。教學(xué)重點(diǎn)是第二點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是第三點(diǎn)。
本課教學(xué)安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)通過(guò)對(duì)話交流達(dá)成1、2兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第二課時(shí)則在第一課時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)話交流以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三。下面，我就第一課時(shí)的流程安排作一說(shuō)明。
第一課時(shí)我根據(jù)“拋錨式教學(xué)法”，安排了“創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)”五大環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，理解“隨遇而安”，對(duì)比引出課文，用時(shí)5分鐘
根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)自己建構(gòu)的過(guò)程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)前提條件是，學(xué)生的背景知識(shí)和新知識(shí)之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從“說(shuō)自己的家或小房間”入手，創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲(chóng)世界，理解一般昆蟲(chóng)的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對(duì)他們來(lái)說(shuō)存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛(ài)生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。[小精靈兒童第二環(huán)節(jié)：確定問(wèn)題，學(xué)生二度讀文，交流閱讀感受，用時(shí)10分鐘
在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是學(xué)習(xí)生字詞，字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語(yǔ)句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習(xí)的問(wèn)題，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)一定要尊重作者的寫(xiě)作意圖和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)，并最終確定本節(jié)課的研究問(wèn)題：“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個(gè)性化的行為，但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的：世界是客觀存在的，對(duì)每個(gè)認(rèn)識(shí)世界的個(gè)體來(lái)說(shuō)是共通的，這就為確定相同的研究問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能。
第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，學(xué)生默讀課文，深入體會(huì)“偉大”，用時(shí)5分鐘
默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考，使閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識(shí)的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著確定的問(wèn)題與文本進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話，采用在相應(yīng)語(yǔ)句旁作標(biāo)記和批注的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀，符合閱讀規(guī)律，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，我提醒學(xué)生在默讀中，關(guān)注課文中的“魚(yú)泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀的概念。
第三環(huán)節(jié)：協(xié)作學(xué)習(xí)，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時(shí)15分鐘
這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂，區(qū)別于完全獨(dú)立閱讀的特點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化，而在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化。所以此環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受，找出文中相關(guān)的語(yǔ)句（或圖片）等各種材料佐證說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導(dǎo)。因此，本環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語(yǔ)句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對(duì)于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)‘最多不過(guò)九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問(wèn)題，則采用對(duì)照方式，以相當(dāng)于一個(gè)人在沒(méi)有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí)，在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
第四環(huán)節(jié)：效果評(píng)價(jià)，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時(shí)10分鐘
語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的最好評(píng)價(jià)內(nèi)涵是學(xué)生在三維目標(biāo)上是否得到了提升，該環(huán)節(jié)通過(guò)“你看，它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時(shí)，你想對(duì)蟋蟀說(shuō)點(diǎn)什么？請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)”的“我手寫(xiě)我心”形式，表達(dá)自己對(duì)蟋蟀熱愛(ài)生活的敬佩之情，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就，對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成情況是一個(gè)很好的檢驗(yàn)。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫(xiě)出這篇文章的？他為什么要用擬人的方法來(lái)寫(xiě)？”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢的熱情，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
因此，該課文的學(xué)習(xí)，我積極遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”的理念，遵循建構(gòu)主義理論，運(yùn)用“拋錨式教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《一個(gè)小村莊的故事》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第二組以“環(huán)境保護(hù)”為主題編排的課文的第三篇。課文以敘述的語(yǔ)調(diào)，優(yōu)美而富于變化的語(yǔ)言為讀者描繪了一個(gè)小村莊早先美麗的村貌，后來(lái)由于人們隨意地砍樹(shù)，導(dǎo)致了村莊的消失。文中“郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)”這些詞語(yǔ)畫(huà)面感強(qiáng)，讀來(lái)瑯瑯上口，是讓學(xué)生品味、積累語(yǔ)言的好材料。而在描寫(xiě)人們隨意地砍樹(shù)中，作者又用上了兩個(gè)誰(shuí)家，一個(gè)拎字，三個(gè)變成，這些關(guān)鍵詞語(yǔ)以及排比的句式很好地揭示了小村莊變化、消失的原因。課堂上我們要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味，培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)的理念
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在本課時(shí)的教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在讀中理解，在讀中感悟，以讀代講，在讀中體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，獲得思想啟迪，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
基于教材的分析和課標(biāo)對(duì)第二年段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)的目標(biāo)：
�。薄�(huì)認(rèn)13個(gè)字，正確認(rèn)讀“郁郁蔥蔥”等10個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)理解詞義。
２、能有感情地朗讀課文1-3段，理解課文內(nèi)容；抓住重點(diǎn)詞句，感受村莊的變化以及變化的原因。
�。�、培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，向往人與自然和諧相處的美好境界。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和我班學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)教學(xué)的重點(diǎn)為：
�。薄⒛苡懈星榈乩首x課文1-3段
�。�、抓住重點(diǎn)詞句，感受小村莊的變化以及原因，對(duì)環(huán)保的主題能有所感染。
這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)前的準(zhǔn)備
學(xué)生方面：課前我布置了預(yù)習(xí)，要求學(xué)生把課文讀通順，想想詞語(yǔ)的意思，提出不理解的問(wèn)題。
教師方面：依據(jù)教學(xué)的要求制作課件。
�。ㄕn前預(yù)習(xí)是種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)教師的指導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。）
六、說(shuō)教學(xué)的流程
根據(jù)以上的分析，我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)版塊的教學(xué)：
課題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課——初讀課文，整體感知——“聚焦”美麗，引出話題——探究原因，深入話題——拓展寫(xiě)話，領(lǐng)悟內(nèi)涵
下面，我將著重說(shuō)一說(shuō)，教學(xué)中是怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第二板塊：初讀課文，整體感知。這一環(huán)節(jié)分三步展開(kāi)。
�。薄⒄�(qǐng)學(xué)生以比較快的速度默讀課文，想想課文主要講了一個(gè)怎樣的故事。
（由于課前布置了預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)默讀的能力，帶著問(wèn)題讀文，培養(yǎng)邊讀邊思的習(xí)慣）
�。�、反饋交流。
�。�1）詞語(yǔ)認(rèn)讀（出示）自由讀，把難讀的詞多讀幾遍；指名讀；齊讀
�。�2）說(shuō)說(shuō)哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)或認(rèn)錯(cuò)？指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字“湛”
�。�3）再說(shuō)說(shuō)你已學(xué)懂了哪個(gè)詞？引導(dǎo)學(xué)生用多種方法理解詞義
�。ㄔ~語(yǔ)教學(xué)是三年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一，以上三個(gè)步驟，由感知到理解，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律）
（4）說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事 ？鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概述課文的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的開(kāi)頭，結(jié)尾來(lái)概括。教師隨機(jī)板書(shū) 美麗——消失這兩個(gè)關(guān)鍵詞，再想想其中變化的原因，補(bǔ)上板書(shū)：不斷砍樹(shù)最后請(qǐng)學(xué)生依據(jù)板書(shū)用一句話概括，教師小結(jié)學(xué)法。（整體感知課文，初步把握文章的主要內(nèi)容，符合學(xué)生閱讀的心理，也是課標(biāo)對(duì)中段學(xué)生的要求，教師要引導(dǎo)得當(dāng)，使學(xué)生得法）
第三板塊：聚焦美麗 深入話題
�。�1）填空：（第一段共有2句話，第2句話中，用了4個(gè)的詞語(yǔ)，描寫(xiě)了村莊的美麗，可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）
�。�2）選擇一個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)村莊的美麗，請(qǐng)學(xué)生讀出自己的感受。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既理解了詞義，在讀中，又培養(yǎng)了語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)）
�。�3）師生合作讀，引導(dǎo)質(zhì)疑，這個(gè)美麗的小村莊，現(xiàn)在還在嗎？你是怎么知道的？引導(dǎo)學(xué)生抓住“早先”這個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，把話題引向深入。
第四板塊：圍繞變化，探究原因
教師談話導(dǎo)入主題并出示句子：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)（之所以選擇這個(gè)重點(diǎn)句為契入點(diǎn)，是因?yàn)檫@個(gè)句子揭示了小村莊消失的根本原因，正是因?yàn)槿祟悷o(wú)窮無(wú)盡的欲望，飽一已之私，才毀去了這大片大片郁郁蔥蔥的森林）
而三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，因此，我們的
老師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在自主探究中尋得知識(shí)的增量，圍繞著這個(gè)重點(diǎn)句，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)步驟的教學(xué)。
（1）讀句子，說(shuō)說(shuō)感受，讀出你的理解（這是對(duì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的珍視）
�。�2）再次輕聲讀課文2——3段，找一找，哪些句子讓你感受到村民的日子過(guò)得還都不錯(cuò)。
預(yù)設(shè)句1：誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
首先請(qǐng)學(xué)生輕聲讀句子，哪些字眼跳入你的眼睛？你有什么感受？鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已的看法，教師更要以自己激情的評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)探究的欲望，在教師的評(píng)價(jià)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住“拎”，兩個(gè)“誰(shuí)家”“誰(shuí)家”
讀出人們砍樹(shù)時(shí)的隨心所欲與不假思索，再通過(guò)指名讀，男女生賽讀，齊讀等方式，加強(qiáng)理解增強(qiáng)感受。
預(yù)設(shè)句2：樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
�、俪鍪揪渥�，指名說(shuō)體會(huì)，讀出自己的感受。學(xué)生很容易把注意力關(guān)注在“一棟棟、各式各樣等詞上，但這還不夠，三個(gè)“變成”以排比的句式，突出了樹(shù)被砍得多，消失得快。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這個(gè)句子，朗讀感悟。為此我設(shè)計(jì)師生合作讀。兩次引讀，語(yǔ)速由慢到快，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
②想象說(shuō)話：山坡上的一棵棵大樹(shù)倒下了，村子里的 多了。
�。ㄍㄟ^(guò)想象寫(xiě)話，學(xué)生表達(dá)出個(gè)性化的理解，也拓寬了思維的寬度。）
③回讀：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。生齊讀句子，師小結(jié)存疑：人們的日子過(guò)得還不錯(cuò)，還有什么情況是人們沒(méi)有想到或忽視的嗎？
�。ㄒ源藛�(wèn)題為主線索，進(jìn)一步探究領(lǐng)悟人們隨意砍樹(shù)付出的沉重代價(jià)，激起學(xué)生新的閱讀期待）
預(yù)設(shè)句3：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……
①請(qǐng)學(xué)生讀句子，暢談體會(huì)，讀出你的感受
②再默讀課文1-3段，找一找變化的原因。生回讀句1：誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。回讀句2：樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
（學(xué)生通過(guò)讀，更深地領(lǐng)悟到導(dǎo)致災(zāi)難的元兇正是人類自己。）
�、蹌�(chuàng)設(shè)情境，激情引讀：十年過(guò)去了，人們家中添置了新的家具，但……；五十年過(guò)去了，人們憑借鋒利的斧頭，住進(jìn)了高樓，用上了時(shí)髦的家電，但……；一百年過(guò)去了，貪得無(wú)厭的人們啊，你給子孫留下些什么呢？（學(xué)生讀：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……通過(guò)這層層推進(jìn)的引讀，同步輔以多媒體把“不斷”這兩個(gè)詞用紅色的字體不斷變大。看似時(shí)間越推越遠(yuǎn)了，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生感悟到森林遭受的破壞也日趨嚴(yán)重，環(huán)保迫在眉睫，雖然沒(méi)有用語(yǔ)言點(diǎn)破，可學(xué)生已能從層次遞進(jìn)的朗讀中領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，這也為下一環(huán)節(jié)的寫(xiě)話激起了表達(dá)的需要）
第五版塊：拓展寫(xiě)話，領(lǐng)悟內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生還沉浸在三次引讀激起的沉思中，音樂(lè)響起，同步出示荒漠中裸露著的一根根的樹(shù)根，以此為背景，請(qǐng)學(xué)生想象寫(xiě)話：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……這句話后的省略號(hào)還代表著什么變化呢？
�。ㄋ緹o(wú)華，相蕩乃生漣漪。在音樂(lè)的渲染中，在發(fā)人深省的畫(huà)面下，學(xué)生蘊(yùn)集的情感得以噴發(fā)，通過(guò)寫(xiě)話學(xué)生得到語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)在交流中，更領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵，使語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性得到較到的體現(xiàn)與落實(shí)）
七、說(shuō)教學(xué)板書(shū)：
板書(shū)是文本的濃縮，也是課堂上教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)，因此本課時(shí)的板書(shū)設(shè)計(jì)是：
不斷
美麗————消失
砍樹(shù)
葉圣陶先生說(shuō)：要求語(yǔ)感的敏銳，既要從語(yǔ)言文字去揣摩，又應(yīng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上。這堂課，我力圖引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住關(guān)鍵詞句，自主探究，以讀為主。使學(xué)生既得到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的增量，又受到思維的啟迪，情感的熏陶，而這正是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┲黝}來(lái)源分析
也為了讓孩子們熟悉小學(xué)，更好、更快地適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。
�。ǘ┗顒�(dòng)來(lái)源與價(jià)值
課間十分鐘活動(dòng)是小學(xué)生活中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。然而幼兒園的孩子對(duì)此卻比較陌生。而且孩子們對(duì)課間十分鐘的理解也比較片面，只知道是下課后要休息十分鐘，對(duì)于如何合理的安排使用十分鐘，孩子們并不清楚。因?yàn)樗麄兊念^腦中還沒(méi)有一個(gè)完整的時(shí)間概念。因此在《學(xué)做小學(xué)生》的主題活動(dòng)中設(shè)計(jì)了這一教學(xué)活動(dòng)，初步培養(yǎng)幼兒合理安排時(shí)間的意識(shí)和能力，使孩子們從各個(gè)方面都做好入學(xué)準(zhǔn)備。
�。ㄈ┙逃c訓(xùn)練目標(biāo)
1、下課時(shí)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品。
2、先去小便，再去玩耍。
3、遵守秩序，不在走廊、樓梯上奔跑、打鬧。
三、教育與訓(xùn)練準(zhǔn)備
1、小故事：“他做得對(duì)嗎？”
2、了解班級(jí)學(xué)生在課間活動(dòng)的情況。
3、行為辨析題。
二、說(shuō)教法學(xué)法
新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者，同時(shí)開(kāi)放多個(gè)感知通道，比只開(kāi)放一個(gè)感知通道能更準(zhǔn)確有效的掌握學(xué)習(xí)對(duì)象�！� 根據(jù)我班孩子的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)與本次活動(dòng)的實(shí)際需要，我主要運(yùn)用了以下一些教學(xué)法：
1、解演示法：講解演示是本次美術(shù)活動(dòng)中教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作的重要步驟。通過(guò)教師對(duì)人物動(dòng)態(tài)的演示和講解，幫助幼兒掌握繪畫(huà)創(chuàng)作中的難點(diǎn)，提高幼兒的繪畫(huà)技能。
2、多種感官參與法：活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做等多種感官的參與，在了解課間活動(dòng)的內(nèi)涵的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，培養(yǎng)了孩子動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。
3、體驗(yàn)法：在后延部分中，教師利用“下課了”的學(xué)生們?cè)凇笆昼姟钡囊魳?lè)聲中學(xué)著小學(xué)生做做課間十分鐘做的事情，使學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備有一個(gè)親身的體會(huì)和實(shí)踐，有助于今后的小學(xué)生活，同時(shí)也增加了活動(dòng)的直觀體驗(yàn)性和趣味性。
三、說(shuō)過(guò)程
1、談話導(dǎo)入。小朋友，每上完一節(jié)課都有十分鐘的休息時(shí)間，著就是課間。在這課間十分鐘，我們應(yīng)該作些什么呢？怎樣遵守課間秩序？
2、聽(tīng)故事明道理。
�。�1）講小故事：“他做得對(duì)嗎？”
�。�2）討論：同學(xué)們會(huì)怎樣批評(píng)小剛？小剛哪些地方做得不對(duì)？
（3）討論后歸納：課間十分鐘，小朋友要遵守秩序，做好三件事：先做好下節(jié)課學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備工作，放好凳子；然后去廁所；最后在去玩。
�。�4）做一做
A、組織聽(tīng)老師說(shuō)步驟請(qǐng)全班學(xué)生依次做好三件事。
B、聽(tīng)到模擬下課鈴聲請(qǐng)全班同學(xué)自己做好三件事。
3、學(xué)兒歌明要求：
（1）課間走路要做到：教室里輕輕走，走廊上慢慢走，轉(zhuǎn)彎口減速走，上下樓梯靠右走。
�。�2）課間玩耍要做到：不搶先，不霸道，不爭(zhēng)吵，不打鬧�；ハ嘀t讓有禮貌，同學(xué)之間要友好。
4、榜樣導(dǎo)行。
（1）“丁丁的課間十分鐘”
�。�2）討論：丁丁哪些地方做得好？
�。�3）個(gè)別示范。要求：下課了，把用好的課本收拾好，交好本子，準(zhǔn)備好下一節(jié)課的學(xué)習(xí)用品，起立放好自己的凳子輕輕離開(kāi)教室。
�。�4）集體按要求訓(xùn)練。教師邊看邊評(píng)。
�。�5）齊讀課間走路和玩耍的兒歌。:注意讓學(xué)生弄清哪是右邊，哪里是轉(zhuǎn)彎口？聽(tīng)到上課鈴聲要停下一切活動(dòng)，有次序地進(jìn)教室。
5、說(shuō)說(shuō)辨辨。怎樣做才對(duì)？
�。�1）小芳下課后先去滑滑梯，到了上課鈴響才去廁所。
�。�2）軍軍在課間搶同學(xué)的球玩。
�。�3）玲玲下課時(shí) 叫同學(xué)到走廊上玩耍。
�。�4）莉莉下課時(shí)坐在位子上不出去玩。
6、小結(jié)：今天，我們知道了下課十分鐘要有次序地做好三件事， (1)、下課時(shí)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品。
(2)、先去小便，再去玩耍。
(3)、遵守秩序，不在走廊、樓梯上奔跑、打鬧。
并且也知道了課間要守秩序。只要按這些要求去做，我們就會(huì)養(yǎng)成好習(xí)慣，愉快地學(xué)習(xí)，高興地活動(dòng)。
說(shuō)課稿 篇4
各位領(lǐng)導(dǎo)老師好
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是免疫調(diào)節(jié)，下面我將從教材分析、教法和學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)對(duì)本課題進(jìn)行說(shuō)明。首先我對(duì)本課題的教材進(jìn)行分析，隨著課改的進(jìn)行，新課標(biāo)將免疫調(diào)節(jié)列為必修三第2章的重要內(nèi)容，從內(nèi)容看,神經(jīng)體液免疫共同完成人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，對(duì)維持人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)有重要的作用。同時(shí)本節(jié)內(nèi)容又與日常生活密切聯(lián)系，并且近幾年高考中時(shí)有出現(xiàn)，因此，學(xué)好本節(jié)課意義重大。
基于對(duì)教材的理解和分析，我從知識(shí)、能力、情感三方面確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。首先知識(shí)方面，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，理解體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程以及兩者之間的關(guān)系。其次能力方面，要培養(yǎng)學(xué)生的比較歸納和自主學(xué)習(xí)的能力；再次情感方面就是要學(xué)生關(guān)注自身健康，珍愛(ài)生命，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了本課的重難點(diǎn)：重點(diǎn)是免疫系統(tǒng)第三道防線的防衛(wèi)功能，難點(diǎn)就是體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程及其關(guān)系。
下面我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談一下，我準(zhǔn)備采用講解法：歸納法：圖示法：比較法等教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)初中有關(guān)免疫知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)人體的三道防線有了初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)免疫調(diào)節(jié)的了解還是很淺。因此，教學(xué)中可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使新知識(shí)有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)體系中，具體的用到：主動(dòng)學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生自主觀察流程圖，并嘗試提出問(wèn)題；比較歸納法：比較兩種免疫的不同，歸納出特異性免疫的具體步驟。
我將具體說(shuō)一下本次說(shuō)課的第三部分—教學(xué)設(shè)計(jì)，我將分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)
一，溫故知新，引入新課
聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景——我們的身體被大量的病原體包圍著，1、病原體侵入機(jī)體后，會(huì)影響內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)嗎？
2、人體靠什么來(lái)消除病原體對(duì)內(nèi)環(huán)境的影響呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而導(dǎo)入新課——人體的免疫調(diào)節(jié)
進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，講授新課
�、倮谜n件展示，學(xué)生討論人體有哪些途徑來(lái)抵御病原體的攻擊。通過(guò)自主學(xué)習(xí)總結(jié)出人體免疫系統(tǒng)的三道防線,讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成功。并提出新問(wèn)題：第三道防線如何產(chǎn)生抗體？抗體又是如何發(fā)揮作用的？激發(fā)學(xué)生的.探究欲望，積極參與教學(xué)過(guò)程。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生分析得到結(jié)論：抗體是機(jī)體受抗原刺激后產(chǎn)生，并與抗原發(fā)生特異性免疫的球蛋白�？贵w分布在體液中，所以這種免疫稱為體液免疫.進(jìn)一步提出問(wèn)題：產(chǎn)生抗體的主要路徑有哪些？記憶細(xì)胞對(duì)身體的免疫具有什么意義？
�、塾行┪⑸锶绮《竞图�(xì)菌是寄生在宿主細(xì)胞中，而抗體是不能進(jìn)入宿主細(xì)胞的，那么機(jī)體如何消滅這些病原體呢？通過(guò)多媒體展示細(xì)胞免疫過(guò)程，提出新的問(wèn)題：T細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞的關(guān)系以及作用，最終消滅病原體的是什么？細(xì)胞免疫和體液免疫是否獨(dú)立？它們有什么關(guān)系？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置,將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化 將抽象的過(guò)程系統(tǒng)化,將知識(shí)提升為學(xué)生的技能
④然后列出體液免疫和細(xì)胞免疫的區(qū)別與聯(lián)系并對(duì)免疫系統(tǒng)的組成進(jìn)行歸類
第三，對(duì)本課進(jìn)行整體回顧 歸納小結(jié)
最后，說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)，也是我說(shuō)課的第四部分，我將這樣設(shè)計(jì)本課的課堂板書(shū)…我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)比較直觀系統(tǒng)，一目了然。簡(jiǎn)要體現(xiàn)了教材中的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解。
各位領(lǐng)導(dǎo)老師，本節(jié)課我以 “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以為學(xué)法為指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到整個(gè)思維過(guò)程中來(lái)。我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇5
一、教材簡(jiǎn)析
小學(xué)語(yǔ)文課本里收集了不少紅軍長(zhǎng)征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，一起走進(jìn)人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫(huà)非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門(mén)利人的崇高精神，在教學(xué)中，如何讓學(xué)生引起情感上的共鳴，讓學(xué)生對(duì)紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試?yán)枚嗝襟w讓情景交融，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中去感悟。
二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)說(shuō)明
新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，應(yīng)注意課文的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。于是，我擬訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
2.有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。
3.培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟、自議的能力。
4.學(xué)會(huì)本課的生字新詞，體會(huì)文中當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略的表達(dá)方法。
本課的重難點(diǎn)在于：抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。
三、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)
1.激情范讀，整體感知
利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點(diǎn)，從一開(kāi)始就把學(xué)生引入情景，在凝重的畫(huà)面與音樂(lè)聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，并簡(jiǎn)要說(shuō)出整體感受。
2.自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)感悟
新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币源藢徱曢喿x教學(xué)過(guò)程，課堂首先要保證學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話。這種對(duì)話至少應(yīng)包括：
（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；
（2）受到情感熏陶；
（3）獲得思想啟迪；
（4）享受審美樂(lè)趣。
第一點(diǎn)是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學(xué)中我讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的段落，并想想為什么感動(dòng)？學(xué)生把自己的感悟與小組其他同學(xué)一起分享。多媒體把學(xué)生可能受感動(dòng)的段落隱藏起來(lái)，到學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，跟隨學(xué)生的匯報(bào)一一展現(xiàn)出來(lái)，北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動(dòng)的推進(jìn)，為學(xué)生的感悟營(yíng)造了氛圍，創(chuàng)造了有利條件。這樣的自主選擇性學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生更廣闊的空間，學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)伙伴的過(guò)程中，真正參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了自主，真正走進(jìn)了文本。
3.相互啟發(fā)，協(xié)同學(xué)習(xí)
既然閱讀是一種對(duì)話，那如何來(lái)把握教師與學(xué)生之間的對(duì)話，我認(rèn)為在課堂上，教師應(yīng)有兩種身份，第一種是與學(xué)生平等的再學(xué)習(xí)者；第二種是給予學(xué)生啟迪的引路人。教與學(xué)的過(guò)程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學(xué)習(xí)的過(guò)程。
在這一過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，也要給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥。例如：描寫(xiě)凍僵的軍需處長(zhǎng)那一段，如何讓學(xué)生感悟其偉大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：倚靠、鎮(zhèn)定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴(yán)寒的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，緊接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)軍需處長(zhǎng)的內(nèi)心，想象此時(shí)此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊(duì)后勤大權(quán)的軍需處長(zhǎng)舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫(xiě)將軍向軍需處長(zhǎng)敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生走進(jìn)將軍的內(nèi)心，體會(huì)將軍的復(fù)雜心情。而文中到最后情感達(dá)到一個(gè)高潮，同時(shí)，多媒體也把我們引進(jìn)一個(gè)高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑�？稍谖闹惺沁@個(gè)意思嗎？從而促使學(xué)生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫(huà)面中，軍需處長(zhǎng)被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長(zhǎng)的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵(lì)紅軍將士不斷前進(jìn)，文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？可以請(qǐng)學(xué)生換個(gè)說(shuō)法，體會(huì)一個(gè)句子的不同表達(dá)方式�？赡苡械臅�(huì)說(shuō)：“勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍�！庇械臅�(huì)說(shuō)：“勝利怎能不屬于這樣的隊(duì)伍？”還有的會(huì)說(shuō)：“難道勝利不屬于這樣的隊(duì)伍嗎？”等等。
通過(guò)朗讀比較，讓孩子們知道：同一個(gè)意思有不同的表達(dá)方法；要根據(jù)表達(dá)的需要來(lái)確定采用什么樣的表達(dá)方式。本課要表達(dá)強(qiáng)烈的感情，用反問(wèn)的形式是最好的。學(xué)生在不知不覺(jué)中積累、豐富了自己的語(yǔ)言，也讓學(xué)生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時(shí)出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個(gè)課堂引入一個(gè)高潮。
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