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科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案
為了確保事情或工作扎實(shí)開展，就不得不需要事先制定方案，方案是書面計(jì)劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則，步驟等。制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案，歡迎閱讀與收藏。
科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案1
一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)探究意識(shí)
探究素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，包涵了探究意識(shí)、探究能力與探究經(jīng)驗(yàn)等，探究意識(shí)是引燃探究活動(dòng)的導(dǎo)火索，強(qiáng)烈的探究意識(shí)是激勵(lì)探究的不竭動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生具有了濃厚的探究興趣和探究欲望，才會(huì)積極主動(dòng)地投入探究活動(dòng)，專注于探究實(shí)驗(yàn)，獲得有效的探究結(jié)果。
問題是激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的關(guān)鍵，因此，我在教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而引發(fā)學(xué)生積極的探究欲望。問題的提出不能生硬僵化，而要自然得體，最好能夠由學(xué)生自己提出問題。情境教學(xué)是最符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)問題融于生動(dòng)具體的生活化情境之中，創(chuàng)設(shè)一種有趣的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生從中捕捉問題、提出問題，做出假設(shè)，產(chǎn)生探究?jī)?nèi)驅(qū)。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與身體變化》一課中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：“上周學(xué)校召開了運(yùn)動(dòng)會(huì)，這是我們班同學(xué)在4×100米接力中的畫面。”我邊說邊用多媒體展示了同學(xué)們?cè)?×100米接力中的鏡頭。“同學(xué)們都知道科學(xué)的運(yùn)動(dòng)能夠鍛煉我們的身體，關(guān)于運(yùn)動(dòng)你們還知道些什么？”我利用課件將學(xué)生帶入運(yùn)動(dòng)情境，并讓學(xué)生圍繞運(yùn)動(dòng)自主提出問題�！斑\(yùn)動(dòng)后身體會(huì)發(fā)生變化，許多方面和運(yùn)動(dòng)前不一樣。”一位參加過運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的男生說道，“運(yùn)動(dòng)后心跳加快，呼吸變快�！绷硪晃荒羞\(yùn)動(dòng)員回答�！澳銈儍扇硕紖⒓舆^運(yùn)動(dòng)會(huì)，有過切身體會(huì)，怎么樣讓其他同學(xué)也相信你們說的是真的.呢？”我追問道�！白鰧�(shí)驗(yàn)！”孩子們齊聲回答。
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程，提升探究能力
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的一種重要途徑，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)手腦結(jié)合，學(xué)生邊操作邊思考，在做中學(xué)的效果超越其他任何方式。
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力，包括了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)需要我們精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程，科學(xué)組織指導(dǎo)。在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)與身體變化》的“實(shí)驗(yàn)討論”環(huán)節(jié)中，我以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)探究主體，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，放手讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)搜集數(shù)據(jù)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提高數(shù)據(jù)整理分析的能力。“有效的實(shí)驗(yàn)離不開合理的方案設(shè)計(jì)，請(qǐng)同學(xué)們先小組討論運(yùn)動(dòng)對(duì)脈搏的影響實(shí)驗(yàn)方案。”我邊說邊給每個(gè)小組發(fā)放了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)單，請(qǐng)他們自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案和實(shí)驗(yàn)記錄單，由于學(xué)生在科學(xué)課中掌握了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，他們很快討論完成了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。接著，我根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)要求給他們提供了秒表，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們分工合作，有的負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，有的測(cè)數(shù)脈搏，有的記錄數(shù)據(jù)，經(jīng)過兩輪互換，分別測(cè)量了運(yùn)動(dòng)前、運(yùn)動(dòng)后以及休息后的1分鐘脈搏的次數(shù)。數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，在有效搜集了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，我讓學(xué)生計(jì)算小組脈搏平均數(shù)，并在組內(nèi)觀察、交流：自己的脈搏與小組同學(xué)脈搏各發(fā)生了怎樣的變化。接著，我組織了全班交流，請(qǐng)各個(gè)小組分別展示實(shí)驗(yàn)記錄單，匯報(bào)交流脈搏變化情況，大家根據(jù)數(shù)據(jù)分析一致認(rèn)為：運(yùn)動(dòng)后比運(yùn)動(dòng)前脈搏加快，休息后脈搏又恢復(fù)正常。
在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，我都以學(xué)生為中心，開展自主探究，引導(dǎo)從他們?cè)O(shè)計(jì)方案、分組實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析到匯報(bào)交流，經(jīng)歷了科學(xué)完整的實(shí)驗(yàn)過程，在親歷合作中提升探究能力。
三、引申應(yīng)用反思，積儲(chǔ)探究經(jīng)驗(yàn)
為了進(jìn)一步研究運(yùn)動(dòng)與身體變化的規(guī)律，我設(shè)計(jì)了引申拓展環(huán)節(jié)，在應(yīng)用中鞏固提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生在反思中積儲(chǔ)探究經(jīng)驗(yàn)。為了使學(xué)生深刻體驗(yàn)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)前后身體的變化規(guī)律，我又組織學(xué)生選擇不同運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，深入研究不同運(yùn)動(dòng)方式影響身體變化的情況。我讓各小組自由選擇確定運(yùn)動(dòng)方式，有的小組下蹲、有的高抬腿、有的做操，他們依然根據(jù)前一次的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算平均次數(shù)，分析數(shù)據(jù)歸納結(jié)果。在完成該活動(dòng)后我繼續(xù)引申應(yīng)用，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并完成活動(dòng)：研究運(yùn)動(dòng)與呼吸次數(shù)的變化情況。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我著重引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過程，在反思中總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。
科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案2
常言道：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”初中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)、認(rèn)知物理現(xiàn)象、探尋物理規(guī)律的過程中，需要親自參與、親自操作、親身實(shí)踐。初中階段物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)、觀察為主要手段的基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生深入?yún)⑴c物理知識(shí)、案例探究分析等活動(dòng)，僅靠教師一個(gè)人的“講解”、“傳授”，難以達(dá)到物理學(xué)科教學(xué)綱要所提出的目標(biāo)要求。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生親身參與分析、觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)所獲得的學(xué)習(xí)技能和經(jīng)驗(yàn)，所留下的“印記”更為深刻、更為豐滿，更加難以遺忘。體驗(yàn)式教學(xué)，充分利用了學(xué)生主體的內(nèi)在能動(dòng)特性，引導(dǎo)學(xué)生參與探究分析活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生深入探究分析，在親身感知、親自實(shí)踐中，增長(zhǎng)物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能。
一、利用教學(xué)互動(dòng)特性，讓學(xué)生在自主探究體驗(yàn)中領(lǐng)悟內(nèi)容要義
教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，就是教師與學(xué)生借助于課堂教學(xué)“載體”，圍繞教材內(nèi)容、教學(xué)要求，進(jìn)行的師生之間的交流、探討、發(fā)展的實(shí)踐過程。雙向性、互動(dòng)性，是教學(xué)活動(dòng)最為顯著的特性。體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)的是，學(xué)生作為實(shí)踐者，要親身參與教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，學(xué)生“單獨(dú)”的探究分析活動(dòng)，難以達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求，需要教師有效指導(dǎo)。這就要求，教者在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，不能做“甩手掌柜”，任憑學(xué)生個(gè)體“自由活動(dòng)”，而應(yīng)該發(fā)揮“舵手”的“引航”、“指引”工作，在有效引導(dǎo)、深入體驗(yàn)的過程中深刻領(lǐng)悟內(nèi)容要義。如“分子的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的“擴(kuò)散”講解中，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)υ撝R(shí)點(diǎn)有深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，設(shè)置動(dòng)態(tài)教學(xué)課件，向?qū)W生展示“紅墨水滴在水中的.變化過程”。通過直觀動(dòng)態(tài)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生深入感知，并結(jié)合該知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深刻體會(huì)。學(xué)生在直觀畫面感知和思考分析中，準(zhǔn)確領(lǐng)悟其知識(shí)要義。
二、利用實(shí)驗(yàn)探究特性，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中理解掌握物理現(xiàn)象
實(shí)驗(yàn)是初中物理學(xué)科的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探究的有效抓手。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的，是為了深刻揭示物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師演示實(shí)驗(yàn)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方式，學(xué)生不能深度參與實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)教師告知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象很難有深刻、準(zhǔn)確的理解和掌握。體驗(yàn)式教學(xué)，正好為初中學(xué)生參與探究自然現(xiàn)象，提供了有效載體。物理教師可以利用物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐、探究性，為學(xué)生提供親身操作的實(shí)驗(yàn)舞臺(tái)，搭建親自觀察的實(shí)驗(yàn)載體，在真切的操作實(shí)踐、觀察分析中掌握物理現(xiàn)象本質(zhì)。如《電阻》一節(jié)課的“電阻的大小關(guān)系”實(shí)驗(yàn)課中，教師發(fā)揮初中生主體能動(dòng)性，將探究電阻大小的關(guān)系實(shí)驗(yàn)活動(dòng)交由學(xué)生“操作”。學(xué)生按照事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)電路圖，完成電路連結(jié)活動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)生連結(jié)電路情況，進(jìn)行指點(diǎn)，實(shí)時(shí)糾正學(xué)生連結(jié)電路過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠掌握正確連結(jié)電路的方法。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，改變電阻的大小，并觀察燈泡的亮度變化。學(xué)生通過觀察燈泡亮度的變化，認(rèn)識(shí)到燈泡的亮度與電阻的大小有一定的關(guān)系。初中生在教師提供的親身試驗(yàn)操作活動(dòng)中，對(duì)物理現(xiàn)象的本質(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系，有了更好的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，其物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升。
三、利用案例解析特性，讓學(xué)生在探析提煉中掌握解題思路和方法
物理學(xué)科，與其他學(xué)科一樣，案例教學(xué)也是其學(xué)科教學(xué)的重要形式，也是其鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生良好物理素養(yǎng)的有效途徑。筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教師全程包辦案例的分析、案例的講解、案例的解答等活動(dòng)，將學(xué)生作為“局外人”，將學(xué)生“拋棄”在案例解答活動(dòng)之外，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所獲得的解析物理案例的方法策略理解不透，掌握不深，運(yùn)用不活。案例教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生置于案例解析的全過程，成為案例條件分析、解題思路、解答規(guī)律等活動(dòng)的“承受者”，從而對(duì)解題思路方法有深刻理解，并能正確的運(yùn)用。
問題：已知有一列長(zhǎng)為400米的火車，在行駛途中，要穿過一條20xx米長(zhǎng)的隧道，通過測(cè)量，測(cè)得這列火車完全通過隧道時(shí)用了100秒的時(shí)間，請(qǐng)問這列火車運(yùn)行的速度是多少？這列火車在隧道內(nèi)行駛了多長(zhǎng)時(shí)間？
科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案3
一、正確認(rèn)識(shí)科學(xué)探究式教學(xué)
在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用，因此在科學(xué)探究中，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者相似的探究過程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成實(shí)事求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。由于探究的問題常常涉及某一物理知識(shí)，這就容易造成教師把注意力僅放在知識(shí)目標(biāo)上，而忽視 “過程與方法” 和“情感，態(tài)度，價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成，這是實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)教師應(yīng)特別注意的問題。
教學(xué)中教師應(yīng)把發(fā)展科學(xué)探究能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)。在科學(xué)探究中，教師對(duì)提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估，交流與合作七個(gè)對(duì)應(yīng)的科學(xué)探究能力都要有具體的要求，還應(yīng)把科學(xué)探究的能力目標(biāo)分解細(xì)化，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、合理設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)
在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。如通過探究活動(dòng)，學(xué)生在科學(xué)與內(nèi)容的學(xué)習(xí)上應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，在能力培養(yǎng)上應(yīng)突出哪些方面，應(yīng)注意哪些情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)滲透。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況及實(shí)驗(yàn)條件等預(yù)設(shè)探究活動(dòng)的大概過程，并且清楚探究活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生的興奮點(diǎn)等。在科學(xué)探究活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情形，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)預(yù)設(shè)哪些地方可能出現(xiàn)問題，解決這些問題的方式可能有哪些等。
科學(xué)探究的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，既要整體考慮學(xué)生的`科學(xué)探究能力目標(biāo)的逐步達(dá)到，又要分別考慮每次科學(xué)探究活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)�？茖W(xué)探究的形式多種多樣，在科學(xué)探究中，由于課時(shí)所限，不可能在每次探究活動(dòng)中各個(gè)要素都面面俱到，一次探究活動(dòng)可以側(cè)重某些探究要素，通過一系列的探究活動(dòng)，使所有探究要素對(duì)應(yīng)的探究能力都得到培養(yǎng)，這不僅有利于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成科學(xué)探究任務(wù)，而且能使所側(cè)重探究過程更加深入、具體�？茖W(xué)探究的要素應(yīng)靈活，可滲透在教材和教學(xué)的各個(gè)方面。
另外，教師還可結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件和學(xué)生情況等設(shè)計(jì)一些課程，或讓學(xué)生自主提出課題進(jìn)行探究。這些自主設(shè)計(jì)的課題，為提高學(xué)生的科學(xué)探究能力提供了更多的機(jī)會(huì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)這些課題進(jìn)行探究，這樣使探究環(huán)境更加開放，時(shí)間也比較機(jī)動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力提供了更有利的條件。
三、有效實(shí)施探究式教學(xué)
在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)立足初中學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)和能力，創(chuàng)設(shè)探究問題情境，積極引導(dǎo)，誘發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師可以通過生活實(shí)例、小實(shí)驗(yàn)、自然現(xiàn)象、小故事，或多媒體展示情境，以喚起學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)行探究活動(dòng)。
在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。
其實(shí)，在探究活動(dòng)中，學(xué)生出現(xiàn)某些問題是正常現(xiàn)象，如實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)沒有考慮影響問題的主要因素，沒有體現(xiàn)控制變量的思想。教師應(yīng)參與分析不同小組的設(shè)計(jì)方案，探討哪些組方案好，并給予積極引導(dǎo)，從而使學(xué)生設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨浮?/p>
在做實(shí)驗(yàn)之前，要求學(xué)生了解儀器操作要求，使用過程中的注意點(diǎn)。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中要巡視引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)和公共信息等收集證據(jù)，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)探究，不僅要注重探究結(jié)果，更要注意探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
在科學(xué)探究中，要讓學(xué)生真正經(jīng)歷探究過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
在科學(xué)探究中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論與交流，如分析哪些操作是正確的，哪些操作是錯(cuò)誤的，并且讓其說明原因，學(xué)生通過探究活動(dòng)得到什么啟示，為什么開始的猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)不同？探究方案的設(shè)計(jì)還有什么缺陷？哪些地方還需要改進(jìn)？對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么影響等。在這樣的反饋過程中，學(xué)生對(duì)自己的探究行為進(jìn)行反思，他們便知道如何修正錯(cuò)誤，如何做得更好，這將提高科學(xué)探究的效率，有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。
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