2017小學(xué)數(shù)學(xué)教師遠程研修觀課報告
?聽評課既是教研活動，又是科研活動。它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。下面是小編為大家整理的2017小學(xué)數(shù)學(xué)教師遠程研修觀課報告，歡迎大家閱讀!
【2017小學(xué)數(shù)學(xué)教師遠程研修觀課報告1】
觀看本課例時，我選擇的觀察點是“課堂教學(xué)的實效性”。在此基礎(chǔ)上，分以下幾個觀察維度：課程的開發(fā)和利用、課堂氣氛營造、師生雙邊活動、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達成、學(xué)習(xí)方式與方法(自主、合作、探究)、教學(xué)問題的設(shè)計與處理。通過這幾個維度的觀察與診斷，旨在正確認(rèn)識、了解教學(xué)中課程開發(fā)、師生的雙邊關(guān)系的處理，課堂教與學(xué)的關(guān)系。
值得學(xué)習(xí)借鑒之處
總說：韓云老師的課，環(huán)節(jié)銜接流暢自然，渾然天成。老師能在恰當(dāng)?shù)牡胤接们∏械恼Z言，引導(dǎo)孩子一步步接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并在適當(dāng)?shù)狞c上滲透學(xué)學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)理念和舉例的驗證方法。整節(jié)課學(xué)生不但經(jīng)歷探究加法交換律規(guī)律的過程，而且理解并掌握了加法交換律的內(nèi)容和字母表示方法。學(xué)生體會到加法交換律可以使計算簡便。
分說：課前微課充分展示了加法交換律知識體系，故事引入有趣而且直入主題，符合學(xué)生年齡特征、心理特征、和學(xué)科認(rèn)知發(fā)展水平。加法交換律推導(dǎo)過程明了易懂。使學(xué)生在一個輕松愉悅的小環(huán)境中，明了了本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。小小課件最大限度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展了學(xué)生的思維。
韓云老師在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，調(diào)動起所有學(xué)生的積極性，使他們保持了高度的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感受;關(guān)注個體差異，能做到尊重學(xué)生個性，充分挖掘?qū)W生的不同潛能，因材施教，為學(xué)生提供了多樣化的發(fā)展空間。課堂教學(xué)中，教師尤其注意培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
該節(jié)課課堂教學(xué)氣氛和諧，教學(xué)內(nèi)容和步驟安排合理，課堂互動組織形式多種多樣，如：自尋問題、小組合作探究、獨立思考……等學(xué)習(xí)方式大量采取，在老師的調(diào)控下，學(xué)生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)，教學(xué)中，教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)鞏固的機會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的算理錯誤時，該教師能選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和靈活的方法恰到好處地處理教學(xué)實踐中出現(xiàn)的錯誤，體現(xiàn)了高超的教學(xué)智慧和駕馭課堂的教學(xué)能力。
在教學(xué)中，教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，活動的內(nèi)容和形式貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗;應(yīng)用現(xiàn)實生活中的實際問題。在小組合作活動中提高他們的自主合作探究和語言交際的能力。
課堂上，師生交往是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往滿足了學(xué)生的求知欲，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也提高了學(xué)生的智力活動水平。教學(xué)中，教師通過直觀形象的語言教學(xué)途徑，強調(diào)教學(xué)過程與結(jié)果的并重。教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)交流目的明確，操作要求具體。為學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果的機會，使學(xué)生能夠通過語言實踐內(nèi)化語言，提升語言運用能力。
整個教學(xué)過程中，教師加強了師生交往，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動求知的意識和積極進取的精神，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時間和空間，較好地培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于交流與合作、善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
也有一些小的疑惑想分享
首先說韓云老師的微課制作。語言不夠精煉。老師每個問題中總會有幾個字在其中可有可無。數(shù)學(xué)老師課堂語言應(yīng)該力求言簡意賅吧。另外，課件中，每一個問題提出之后，緊跟著答案就出來了。是否應(yīng)該留給孩子點滴思考時間，哪怕只有幾秒鐘。讓孩子頭腦中有了答案的初步建構(gòu)，再給出答案。這樣是否更有利于發(fā)展學(xué)生四維空間，達成目標(biāo)?
再說課堂教學(xué)。首先課中仍然有類似課件中出現(xiàn)的語言繁瑣問題。其次，小組研討有無其它三種運算的交換律環(huán)節(jié)，討論僅有半分鐘左右。這么短時間的小組研討是否有必要存在?是否是流于形式?正當(dāng)我浮想聯(lián)翩時，孩子們已經(jīng)在老師的引導(dǎo)下開始了班級交流。而且，孩子們侃侃而談，非常成功給出了正確答案。疑惑!
【2017小學(xué)數(shù)學(xué)教師遠程研修觀課報告2】
今年的暑期研修與以往不同，足不出戶就讓我真真切切感受到優(yōu)秀教師的上課風(fēng)采，讓我對數(shù)學(xué)教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識，數(shù)學(xué)教學(xué)，到底要教給學(xué)生什么?不僅僅是獲得知識，更重要的'是要教給學(xué)生一種思考問題的方法，一種解決問題的思路，一種正確思維推理能力，一種能靜下心攻克難關(guān)的習(xí)慣，一種樂觀向上積極進取的態(tài)度。因此，我選取的觀課維度是教師層面，觀察點是教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流的。
案例一《特殊的平行四邊形----菱形》，王老師首先出示了畢達哥拉斯的一句話：在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么。告訴學(xué)生我們不僅要知其然，還要知其所以然，讓學(xué)生對所學(xué)問題的理解達到一定的深度、廣度。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)時強調(diào)指出目標(biāo)2：通過獨立思考，小組合作，發(fā)展自己主動探索的習(xí)慣。由此看出教師特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生課前自制學(xué)具平行四邊形，課堂展示誰做的最美觀?讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人，同時對自己也充滿自信。通過活動一：在平行四邊形中，如果內(nèi)角大小保持不變僅改變邊的長度，能否得到特殊的平行四邊形?發(fā)展學(xué)生的動手操作和自己探索問題的能力，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。由這一活動引出菱形的定義，類比前面學(xué)習(xí)的平行四邊形接下來研究什么呢?從而歸納出研究一個幾何圖形的一般思路：定義、性質(zhì)和判定。對于性質(zhì)的探究，王老師出示了一組練習(xí)題讓學(xué)生探究，由于課前已經(jīng)預(yù)習(xí)，學(xué)生不自覺就說出答案，然后就找學(xué)生到黑板扮演，集體訂正答案，沒有重點強調(diào)菱形特殊性質(zhì)的探索過程。這一環(huán)節(jié)我覺得是菱形性質(zhì)探究，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)定義可知菱形是特殊的平行四邊形，它除了具有平行四邊形的所有性質(zhì)外，它的特殊性有哪些呢?再引導(dǎo)學(xué)生從邊、角、對角線、對稱性、面積五個方面依次探究，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，最后再做這個練習(xí)題，既可以鞏固菱形性質(zhì)的理解，又可以讓學(xué)生感悟菱形中存在哪些基本構(gòu)圖。通過活動二引導(dǎo)學(xué)生自主探索菱形的判定，感覺課堂容量有點大，一節(jié)好課并不在容量的大小，而在于學(xué)生從這節(jié)課獲得了什么?這才是最重要的。
案例二《平行四邊形的性質(zhì)》，劉老師在性質(zhì)應(yīng)用時，所選習(xí)題很有針對性、典型性和一定的梯度性，讓學(xué)生交流時劉老師都是這樣引導(dǎo)的：“你是怎么想到的?”不難看出教師關(guān)注的是學(xué)生思維的探索過程。“其他同學(xué)還有別的方法嗎?”“這兩種方法哪個更簡單呢?”讓學(xué)生多角度、多方位思考問題,學(xué)會選擇最優(yōu)。但劉老師在平行四邊形性質(zhì)定理證明時有點急于求成，過早就給學(xué)生提示，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自主探索，相信學(xué)生，靜待花開。通過性質(zhì)定理的探索讓學(xué)生感悟把不會的問題轉(zhuǎn)化會的，即未知轉(zhuǎn)化已知，即平行四邊形的問題轉(zhuǎn)化為全等三角形來解決，這也是數(shù)學(xué)中重要的轉(zhuǎn)化思想。
在今后的教學(xué)中，我會不斷提高自己的專業(yè)水平，努力做一名學(xué)生喜歡的老師，希望能成為學(xué)生生命中的貴人。
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