一年級(jí)讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感

　　一本好書(shū)就象一盞明燈照亮我們前行的道路，給我們?cè)S多啟示，有時(shí)甚至有茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗之感。無(wú)疑《教育智慧從哪里來(lái)》就是這樣一本指導(dǎo)教育的好書(shū)。

　　馬克斯·范梅南認(rèn)為“教育智慧與其說(shuō)是一種知識(shí)，不如說(shuō)是對(duì)孩子們的關(guān)心，是一種指向人的心靈、情感和身體的關(guān)心”。 這一觀點(diǎn)正好與王曉春老師的“智慧與愛(ài)心同等重要”吻合。一個(gè)個(gè)似乎就發(fā)生在我們身邊的案例，可是一經(jīng)王曉春老師深入獨(dú)到的精辟點(diǎn)評(píng)后便給我們提供了一些解決問(wèn)題的錦囊妙計(jì)，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。也給我們拓展了思路，指明了方向。

　　但是在教育教學(xué)實(shí)踐中，僅有師愛(ài)和教育教學(xué)知識(shí)還是不夠的，教育智慧更應(yīng)體現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性和處理問(wèn)題的能力。讀了此書(shū)，給我印象最深的是王曉春老師的那種解決問(wèn)題的思維方式和探究精神。凡事能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，刨根問(wèn)底。面對(duì)問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的方式，也不是草草了事的態(tài)度，而是積極地捕捉問(wèn)題的相關(guān)信息，查找原因，深入分析，科學(xué)地解決并追蹤關(guān)心教育效果。

　　例如：案例6的《爬樹(shù)風(fēng)波》講的.是一個(gè)剛被老師禁止爬樹(shù)的學(xué)生，在片刻之后，就有小朋友來(lái)告狀說(shuō)他又在爬樹(shù)。這樣的“頂風(fēng)作案”會(huì)讓許多教師不加分析地貿(mào)然站到孩子的對(duì)立面去，而且多次如此“導(dǎo)向”，讓孩子索性和老師對(duì)立起來(lái)，最后讓事情僵化。王曉春老師把這種教育方式稱為“制造敵人”。王曉春老師評(píng)價(jià)案例的作者黃玫瑰老師遇到問(wèn)題能壓住自己的情緒，將“不滿”轉(zhuǎn)化為“探究”，去詢問(wèn)孩子“為什么爬樹(shù)”。這是一個(gè)看起來(lái)很平常實(shí)際很了不起的轉(zhuǎn)折。所以王曉春老師指出要搞好教育，要有科學(xué)精神，有研究心態(tài)。即王曉春老師提出的“面對(duì)問(wèn)題，要探究”。

　　這樣的教育智慧來(lái)自于對(duì)問(wèn)題的堅(jiān)持不懈的思考與研究。希望我們都能培養(yǎng)起“研究問(wèn)題”的意識(shí)，并逐漸形成“研究問(wèn)題”的習(xí)慣，做一個(gè)具有教育智慧的智慧型的教師。