讀有效教學(xué)有感

　　這學(xué)期我認真拜讀了《有效教學(xué)》這本書,書中有很多理論思想使我受益匪淺,不僅知道了有效教學(xué)的含義,也同時意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當中它有著很多的實際意義，作為一個新時代的教師，不但有廣博的知識，良好的教師風(fēng)范，還要有精干的業(yè)務(wù)能力，才能在工作中不斷的創(chuàng)新，盡職盡責(zé)的完成工作。

　　一、課前的充分準備是和諧互動的前提.

　　有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上,課前的充分準備就是有效備課.怎樣才能算是有效備課呢第一.備而能用.備課應(yīng)該備而能用,減少無效備課,"備課""上課"不能兩張皮.第二..有利于教師落實地教,巧妙地學(xué),高效地完成教學(xué)任務(wù).有利于教師的專業(yè)成長,使教師水平迅速提高.第三.有利于學(xué).讓學(xué)生學(xué)得快,學(xué)得扎實,所有的知識過手,培養(yǎng)能力到位,力爭較好地完成教學(xué)目標,向課堂要效益在“新課程怎樣備課”中，使我知道了備課的概念和意義，所謂備課就是教室上課前所做得準備工作，它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標準、鉆研教材和了解學(xué)生，弄清為什么教、教什么，學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W(xué)方案的過程。它的意義在于教師創(chuàng)造性地使用新教材，師生互動、合作的教學(xué)方式的形成，有利于學(xué)生的個性的全面發(fā)展，教學(xué)資源的科學(xué)配置和在教學(xué)反思中提高教學(xué)能力等，知道了新課程教學(xué)的誤區(qū)，還有如何備好一節(jié)課等等，如果沒有學(xué)習(xí)這本書，我不會知道備課當中會有那么多的要求，那么多的知識蘊含其中：一、切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為學(xué)生制訂全面的學(xué)習(xí)目標，二、深入了解學(xué)生實際，為學(xué)生找準真實的學(xué)習(xí)起點，三、認真挖掘教材資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。四、客觀分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計自主的學(xué)習(xí)方式，這其中包括1、學(xué)生自己學(xué)會的、相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生，2、新舊知識有直接聯(lián)系的，遷移類比 ——誘導(dǎo)學(xué)生，3、學(xué)生難以理解不易接受的動手操作——指導(dǎo)學(xué)生，4、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)有困難的，小組合作——互相幫助學(xué)習(xí)。

　　曾經(jīng)有老師認為,現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成,而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性,那么似乎可以簡化備課,甚至不要備課.老師是課堂教學(xué)的促進者,引導(dǎo)者,怎樣促進,怎樣引導(dǎo),是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機需要教師去激發(fā).沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計,就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹,就不可能有課堂中的游刃有余.因此,實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動,課前師生的充分準備是前提.

　　二、教師角色意識的轉(zhuǎn)變是和諧互動的保證.

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,教師的角色是傳道,授業(yè),解惑,新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者.因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式,取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來,師生,生生之間平等的互動.教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來,這是兩種教育觀念的激烈碰撞,對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn).面對新課程,教師只有轉(zhuǎn)變角色,明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義,才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系.教師即促進者,指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧,健康發(fā)展.教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者是教師最明顯,最直接,最富時代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征.教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者,各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生"學(xué)"上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教.

　　教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚的促進者.新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于思考,善于動手,這就要求教師調(diào)整,改變教學(xué)行為和策略,轉(zhuǎn)變角色,不再是知識的占有者,傳遞者,應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會,使課堂變成充滿生趣的師生交流場所.教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此分離的.教師被排斥與課程之外,教師的任務(wù)只是教學(xué),使教師喪失了課程的意識,喪失了課程的.能力.教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者.教師要形成強烈的課程意識和參與意識.

　　三、平等,對話與交流是實施和諧互動的基礎(chǔ).

　　成功的課堂或者說成功的互動合作,離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話.新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流,不再是唯教師,唯教材而獨尊的行為.而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流.沒有對話和交流就沒有真實的互動,這種交流和對話必須建立在民主,平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲.教師要尊重學(xué)生的差異,教師要及時反饋與鼓勵.學(xué)生受到激勵,鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開放的心態(tài),才能產(chǎn)生充滿活力,充滿創(chuàng)造的體驗,也才能在對話的過程中生成新的認識.如果教師上課還是"一言堂",學(xué)生只有隨聲附和的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開心扉,實現(xiàn)平等,民主的對話.課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進行的"對話",教師和學(xué)生不僅僅通過語言進行討論或交流,更主要的是進行平等的心靈溝通.在對話的過程中,教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生,同時,學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前.這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,對師生雙方來說,都是一種"共享".教師是學(xué)生年長的伙伴,真誠的朋友,貼心的師長.在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動,平等,和諧的對話情境.教師要擯棄自己唱主角,學(xué)生當配角,部分學(xué)生唱戲,多數(shù)同學(xué)當聽眾的狀況,在這個過程中,教師影響著學(xué)生,感染著學(xué)生,引導(dǎo)著學(xué)生.在多元的互動中,學(xué)生的見解,教師的知識閱歷,學(xué)生的生活經(jīng)驗,個體的獨特感受交織在一起,從而達成課堂的教學(xué)目標,這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享".這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,和諧互動的課堂需要對話和共享.

　　四、和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動的重要條件.

　　教學(xué)活動是師生的雙邊活動,只有建立起師生間溝通的綠色通道,才能營造教與學(xué)之間寬松,民主,和諧的氛圍,才能為師生互動創(chuàng)造條件.在教學(xué)中,教師始終要語言親切,態(tài)度和藹,熱情耐心,對待學(xué)生要一視同仁,多關(guān)心,多鼓勵,尊重學(xué)生的人格,保護學(xué)生的自尊心,與他們平等相處,產(chǎn)生情感上的共鳴,使他們得以在民主,愉悅,和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),讓他們感到教師的平易近人,親切可信,從而樂于和教師交往,積極,主動,自覺地參與學(xué)習(xí)

　　五、興趣是激發(fā)學(xué)生真實互動的內(nèi)在動力.

　　激發(fā)鼓勵教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提.古人云:樂學(xué)才能善求.興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最實際的內(nèi)部動力,有了興趣,思維就會處于活躍狀態(tài),教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點,并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法,激發(fā)學(xué)生的主動性,給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機會.通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點,教師可以使學(xué)生們共同對他們的學(xué)習(xí)負責(zé).給學(xué)生提供自由表達和共同闡述的空間,自由選擇的權(quán)利,提高了學(xué)生積極參與課堂互動和學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力.

　　六、關(guān)注與傾聽是實現(xiàn)課堂和諧互動的必要的修養(yǎng).

　　和諧互動要求要學(xué)會關(guān)注.教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注.學(xué)生不只是關(guān)注教師,還要關(guān)注其他學(xué)生.如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生,課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動".教師關(guān)注學(xué)生,不僅要關(guān)注學(xué)生的今天,更要著眼發(fā)展;不僅要關(guān)注好的學(xué)生,更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生;不僅要關(guān)注學(xué)生的知識,還要關(guān)注學(xué)生的能力,情感,意志等等.學(xué)會關(guān)注是"和諧互動"所必不可少的. 教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。教學(xué)是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件有三方面：一引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道學(xué)到了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性，一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白；因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，主要包括以下內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益觀念，更多關(guān)注可測性或量化，有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，有效教學(xué)也是一套策略。吃透教材，精心設(shè)計預(yù)案。有效教學(xué)不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。

　　促成生成，精彩新課堂——大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

　　課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧——由于課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素，致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。

　　我一直從事教學(xué)工作，教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體。各科學(xué)習(xí)，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化知識，培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。

　　有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋求知識、吸收知識、運用知識的向?qū)Ш徒M織者，成為深刻理解學(xué)生觀點、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)過程中去，課堂氣氛就會異�；钴S，學(xué)生就能暢所欲言。

　　有效課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗科學(xué)的機會�？茖W(xué)的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當是學(xué)生的一種體驗性活動的過程，它應(yīng)當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學(xué)中，著重是引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗、操作、思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，要相對重體驗輕結(jié)果，以利于學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。

　　我越來越覺得現(xiàn)在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。

　　有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。

　　評價一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念、學(xué)科知識、教育機智、教育手段和課堂細節(jié)等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應(yīng)萬變，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標的實現(xiàn)。希望我們在今后的教學(xué)過程中能上出更多的好課來！

　　總之，《有效教學(xué)》的研究前景很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“目標導(dǎo)學(xué)、合作探究”的巨大潛力，使“目標導(dǎo)學(xué)、合作探究”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以"靜聽"為主的學(xué)習(xí)定勢,使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與和創(chuàng)新能力.要讓學(xué)生走出"靜聽",學(xué)會"傾聽"."傾聽"是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式.一位善于"傾聽"的教師就像一位高明的心理醫(yī)生,能夠準確把握學(xué)生脈搏的跳動,能夠及時預(yù)測學(xué)生情緒的波動,能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛,把師生的溝通上升為一種藝術(shù).教師的"傾聽",改變了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài),讓每一位學(xué)生都能積極主動參與,獨立思考.教師不僅要自己學(xué)會傾聽,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽.學(xué)生在課堂上的傾聽,有兩層含義:一是傾聽教師,二是傾聽學(xué)生.學(xué)生傾聽的質(zhì)量是"和諧互動"的重要保證.

　　七、高超的提問藝術(shù),才能激活學(xué)生的思維,實現(xiàn)和諧互動的真實有效和生成.

　　提問是教學(xué)的一種手段,是實現(xiàn)師生和諧互動的平臺;提問是一種交流,是師生傳遞信息的一種渠道,是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式.在一般的教學(xué)活動中,教師都能通過提問的方式來實現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動。

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