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課堂觀察讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的課堂觀察讀后感，歡迎大家分享。
課堂觀察讀后感1
作為即將跨入教師行列、在工作中需要不斷研究教學(xué)的我，在入門之時(shí)閱讀了阿瑟里德和韋爾娜貝格曼所著的《課堂觀察、參與和反思》，感到受益匪淺。這本書(shū)仿佛是我前進(jìn)路上忽然亮起的一盞燈，讓我眼前原本模糊不清的道路變得明亮起來(lái)。
里德和貝格曼都是美國(guó)北卡羅納大學(xué)的教授，兩位教授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教齡加起來(lái)超過(guò)了40年，她們?cè)谡n堂教學(xué)和教師的培養(yǎng)方面有許多的心得和研究成果，其中《課堂觀察、參與和反思》便是對(duì)新教師如何進(jìn)行課堂觀察、開(kāi)展課堂教學(xué)研究的指導(dǎo)手冊(cè)。
該書(shū)的內(nèi)容包括五個(gè)部分。第一部分為理解實(shí)習(xí)，通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行反思非常重要。因此，作者在該書(shū)的第一部分呈現(xiàn)了自己在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)課堂中得出的經(jīng)驗(yàn)，以證實(shí)早期一線實(shí)習(xí)工作的重要性。其中提出教師要對(duì)學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要熟悉自己的學(xué)科，并知道怎樣教授自己的學(xué)科等都對(duì)新教師的崗前實(shí)習(xí)提出了明確的要求。為了生動(dòng)具體地告訴新教師應(yīng)該如何觀察學(xué)校、課堂，作者在第二部分提供了教師、課堂和學(xué)生的秩事性、結(jié)構(gòu)性及反思性觀察的例子和方法，書(shū)中的觀察技巧可以幫助同我一樣的新教師成為一名嚴(yán)格、客觀的觀察者。書(shū)的第三部分提供了指導(dǎo)新教師發(fā)展成為一名合格老師的反思方法，同時(shí)也包括成功教師運(yùn)用的許多工具和技巧，這一部分解釋了在教師培訓(xùn)中課堂參與的重要性。第四部分討論的是檔案袋的性質(zhì)、重要性及其整理和創(chuàng)建。書(shū)的第五部分呈現(xiàn)了所有學(xué)校觀察、課堂觀察等的表格和工具，教師和教育研究者可借鑒其中的工具對(duì)課堂進(jìn)行客觀的觀察。
在閱讀完該本以后，我最大的收獲和感受就是作為一名教師，在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，要做一嚴(yán)格的客觀的觀察者，進(jìn)行有計(jì)劃有目標(biāo)的系統(tǒng)的觀察，這樣的觀察才會(huì)是有效的。
我對(duì)于做一名“客觀”的課堂觀察者的.理解，主要包括以下幾個(gè)方面：
首先，要做到立場(chǎng)客觀。我們都知道“橫看成嶺側(cè)成峰”的詩(shī)句，為什么會(huì)這樣，答案很簡(jiǎn)單。我們看到的結(jié)果通常是以我們的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀以及信仰為基礎(chǔ)的。書(shū)中舉了一個(gè)很生動(dòng)的例子，兩個(gè)師范學(xué)生去觀察同一位教師的同一節(jié)閱讀課，結(jié)果兩位學(xué)生觀察和得出的感受完全不一樣。一名師范生看到了課堂的井然有序，桌椅整齊的擺放，教師提醒學(xué)生不要說(shuō)話，進(jìn)行了有效的課堂管理；而另一位師范生看到的卻是老師的冷漠和課堂氛圍的壓抑，他將教師提醒一位學(xué)生不許畫(huà)畫(huà)看作是對(duì)這位學(xué)生天賦壓制的表現(xiàn)�？梢�(jiàn)，兩位觀察者的看法相去甚遠(yuǎn)，究竟誰(shuí)的看法是對(duì)的，為什么會(huì)造成這樣的現(xiàn)象呢？原因在于兩名觀察者都沒(méi)有詳細(xì)客觀地記錄課堂中發(fā)生的事件，準(zhǔn)確記錄其中的細(xì)節(jié)，就急于憑著自己的主觀認(rèn)識(shí)對(duì)課堂進(jìn)行判斷了，這是很無(wú)效的做法。
要做到立場(chǎng)客觀，一是需要新教師客觀準(zhǔn)確地記錄課堂里發(fā)生了什么，正在發(fā)生什么，教師和學(xué)生做了什么，他們的原話、表情等都做原始客觀的記錄，而不要急于做于價(jià)值的判斷。二是觀察需要有特定的目標(biāo)和程序。課堂觀察應(yīng)該是精心計(jì)劃的、目標(biāo)和問(wèn)題導(dǎo)向的。新老師應(yīng)該在事先就確定了他們要觀察什么以及怎樣進(jìn)行觀察。作者指出，“若是沒(méi)有預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)性，觀察對(duì)新教師未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展將沒(méi)有太大的幫助”。一節(jié)課里，發(fā)生在課堂里大大小小的事件可謂林林種種，你可以想象教師在忙著講課，而這時(shí)有的學(xué)生在舉手，有的學(xué)生在和周圍同學(xué)講話，也有的在思考問(wèn)題，如果沒(méi)有目標(biāo)和計(jì)劃性，新教師觀察都忙不過(guò)來(lái)。因此，只有確定了你本次觀察的目標(biāo)和重點(diǎn)，有選擇性和針對(duì)性，才會(huì)有所收獲。三是觀察需要是系統(tǒng)的，“系統(tǒng)的觀察是長(zhǎng)期的觀察，需要觀察很多次，而且要在不同的情境中進(jìn)行”，系統(tǒng)觀察的目標(biāo)是在一個(gè)時(shí)間段里盡可能多地獲取對(duì)教室、教師、學(xué)生以及課程的觀察數(shù)據(jù)。上面例子中，兩位師范生對(duì)同一位教師的課堂觀察結(jié)論迥然不同的原因之一，就是二人都只是對(duì)這位教師的這一節(jié)課進(jìn)行觀察，是很隨機(jī)性的觀察，沒(méi)有對(duì)這位教師的課堂進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察，因此，對(duì)這位教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人素養(yǎng)等都不了解的情況下，做出的判斷也是武斷的不準(zhǔn)確的。
其次，對(duì)教師和課堂要進(jìn)行客觀的評(píng)判。在進(jìn)行評(píng)課時(shí)，現(xiàn)實(shí)中往往存在一些問(wèn)題，如聽(tīng)課的人用一節(jié)隨機(jī)抽到的課來(lái)類推該教師其余的課，或用一節(jié)精心打造的課來(lái)類推該教師其余的課，都不是客觀地認(rèn)識(shí)這位教師課堂教學(xué)情況的表現(xiàn)。由于未對(duì)一位教師的課進(jìn)行有系統(tǒng)有針對(duì)性地觀察，最后對(duì)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)也往往是漫談式、即席發(fā)揮式的話語(yǔ)，或是過(guò)于客套，說(shuō)一些不痛不癢的場(chǎng)面話。里德和貝格曼指出，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要基于所觀察的數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，作客觀的評(píng)價(jià)。
我想起我在過(guò)去的教育實(shí)習(xí)中，也常常犯以上案例中所犯的錯(cuò)誤，對(duì)課堂的觀察走馬觀花，重點(diǎn)不突出；有時(shí)能看出課堂中任課教師的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，但也是基于自己的主觀判斷，并未進(jìn)行系統(tǒng)的詳細(xì)的課堂觀察記錄。很感謝里德和貝格曼教授的指導(dǎo)，我在將來(lái)的聽(tīng)課、課堂觀察研究中作一名嚴(yán)格的、客觀的觀察者，更多地收集事實(shí)，用事實(shí)說(shuō)話。
課堂觀察讀后感2
瑞士作家凱勒說(shuō)：“一本好書(shū)就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)最深刻的感悟。作為教師聽(tīng)課評(píng)課是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段，更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手，所以，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是我們自己都高度重視。但如何聽(tīng)評(píng)課？則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)校也很少對(duì)此進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)閱讀使我對(duì)聽(tīng)評(píng)課有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
一、專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。明確了教研組在聽(tīng)評(píng)課的組織領(lǐng)導(dǎo)和分工作用；明確了教師在聽(tīng)評(píng)課中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后有針對(duì)性地開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。
（一）課堂觀察的流程
這本書(shū)，給我們確立了課堂觀察的科學(xué)的流程。即：
�。�1）確立研究問(wèn)題，比如教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程的呈現(xiàn)過(guò)程以及他們之間互動(dòng)構(gòu)建的課堂文化等等。
�。�2）選擇觀察焦點(diǎn)，就是把課前會(huì)議中的聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)問(wèn)題與實(shí)際行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進(jìn)行觀察。
（3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點(diǎn)，運(yùn)用記錄表格，把課堂行為比較詳細(xì)記下，比如對(duì)事情的開(kāi)始、過(guò)程、結(jié)果是什么等等，盡可能地實(shí)事求是。
�。�4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問(wèn)題所在，以證明假想的觀察焦點(diǎn)和研究問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，使問(wèn)題的細(xì)節(jié)得以暴露。
（5）提出改進(jìn)意見(jiàn)。就是針對(duì)暴露出的問(wèn)題的改進(jìn)行為的意見(jiàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)行為。
�。ǘ┱n堂觀察的維度
專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課，列舉了課堂觀察的“學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個(gè)方面。
四維框架的實(shí)踐依據(jù)：我觀察什么課，關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣的問(wèn)題，如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”等；教師教學(xué)：關(guān)注怎么教的問(wèn)題，如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的嗎？”；課程性質(zhì)：教和學(xué)的內(nèi)容是什么，如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”；課程文化：學(xué)生的`學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過(guò)課程發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過(guò)程中形成的課堂文化，如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對(duì)話）。由此推導(dǎo)出：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)�？這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問(wèn)題。
（三）課堂觀察的三大轉(zhuǎn)變
就如何改變聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：
第一，簡(jiǎn)單變復(fù)雜，必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過(guò)程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
第二，對(duì)立變理解、參與聽(tīng)評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法。
第三，業(yè)余變專業(yè)，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課中，缺乏聽(tīng)評(píng)課的專門知識(shí)與技能，也缺乏專門的“聽(tīng)課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評(píng)課的能力。崔教授建議，一是要注重對(duì)“聽(tīng)評(píng)課”的研究；二是需要對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)；三是要明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰(shuí)都可以充當(dāng)聽(tīng)評(píng)課者。
二、專業(yè)聽(tīng)評(píng)課的不足
課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問(wèn)題，如果說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問(wèn)題，它善于對(duì)課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對(duì)課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現(xiàn)在一下五點(diǎn)：
第一，它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法。
第二，它只能選擇一個(gè)或若干個(gè)觀察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個(gè)觀察點(diǎn)。
第三，它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。
第四，它需要被觀察者抱著上常規(guī)課的心態(tài)來(lái)上課，要求被觀察者具有愿意授受他人觀察并不受現(xiàn)場(chǎng)觀察影響的特質(zhì)。
第五，它還需要一個(gè)合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、他享、互惠的對(duì)話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性，同時(shí)它還需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障。
教育需要努力，更需要智慧，書(shū)籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。
課堂觀察讀后感3
哲學(xué)上有一個(gè)很有趣的命題，說(shuō)凡事有兩種處理方式，一是簡(jiǎn)單事情復(fù)雜化;二是復(fù)雜事情簡(jiǎn)單化。仔細(xì)觀察生活和工作中人們的思維和行動(dòng)方式，不外乎這兩種。
復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，追求的是一種智慧和豁達(dá);簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，需要的則是一種研究和精致。很多的時(shí)候，我們把一件事情定義為簡(jiǎn)單的時(shí)候，往往是沒(méi)有把它展開(kāi)，沒(méi)有用心的處理它的細(xì)節(jié)，挖掘其中的價(jià)值，所以，也就沒(méi)有吸收其中的營(yíng)養(yǎng)與精華。聽(tīng)課、評(píng)課也許就是如此。
聽(tīng)評(píng)課對(duì)每位教師而言就如同呼吸一樣，實(shí)在是平常不過(guò)的事情了。但是，我們以往聽(tīng)評(píng)課的時(shí)候，很少能想到提升自己的專業(yè)發(fā)展，也很少去想怎樣能與其他老師持續(xù)合作，更是很少去想獲取來(lái)自課堂的信息和數(shù)據(jù)，從中讀出提升本人和授課者及其他聽(tīng)課者的專業(yè)素養(yǎng)�！墩n堂觀察》讓我大開(kāi)眼界。
收獲一：長(zhǎng)期思考的精簡(jiǎn)一定是精華
“越是精簡(jiǎn)的東西，難度越大，精華不一定等于精簡(jiǎn)，但長(zhǎng)期思考的精簡(jiǎn)一定是精華”這句話是我寫(xiě)在《課堂觀察》“故事分享”旁邊的，我感慨于中學(xué)的老師和大學(xué)教授的平等合作，感慨于余杭中學(xué)的老師們十年的苦索，兩年的艱辛合作、研究與實(shí)踐。實(shí)踐的過(guò)程中他們一直在追求觀察維度的精簡(jiǎn)與觀察點(diǎn)的可行性�！墩n堂觀察》展現(xiàn)給我們的正是教授和老師們研究和實(shí)踐的精華。
收獲二：提升自己的最好途徑就是研究
余杭中學(xué)生化組的老師們?cè)谘芯空n堂觀察量化表的過(guò)程中，付出的艱辛固然令人佩服，但是所得到的專業(yè)提升也是令人羨慕的。一個(gè)會(huì)研究別人課堂的人，下意識(shí)中就會(huì)優(yōu)化自己的課堂，教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最有效而且最重要的途徑之一。因?yàn)閰⑴c“課堂觀察量化表”的制作，所以在備課的時(shí)候才會(huì)從“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)和課堂文化”四個(gè)維度去思考實(shí)施自己的教學(xué)行為。又因?yàn)榉e極主動(dòng)地參與聽(tīng)評(píng)課，科學(xué)量化的記錄課堂數(shù)據(jù)，在聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師共性的易疏忽課堂漏洞，學(xué)生共性的課堂問(wèn)題，從而優(yōu)化自己的課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
收獲三：接受專業(yè)的《課堂觀察》，完善自己的聽(tīng)評(píng)課
《課堂觀察》中提到的觀察程序主要包括：課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議是我們比較容易忽略的，而在課前說(shuō)課的五個(gè)方面(1)說(shuō)教材(2)說(shuō)學(xué)生(3)說(shuō)教法(4)說(shuō)課堂結(jié)構(gòu)(5)說(shuō)預(yù)計(jì)的課堂反饋，最后一條是我們最容易忽略的，因?yàn)闆](méi)有提前預(yù)計(jì)，所以會(huì)對(duì)課堂的突發(fā)性學(xué)習(xí)反饋會(huì)處理不完美甚至?xí)胧植患啊?/p>
關(guān)于走進(jìn)課堂實(shí)行課中觀察，如果真正完成4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)的話，我認(rèn)為還是一個(gè)比較龐大的任務(wù)，需要很多老師的共同合作和參與，在這個(gè)參與的過(guò)程中，我提出幾點(diǎn)疑問(wèn)：維度一，學(xué)生學(xué)習(xí)，觀察點(diǎn)——有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課?傾聽(tīng)時(shí)間為多少?有多少學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言?傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為?有多少人發(fā)生這些行為?……針對(duì)這些統(tǒng)計(jì)性的問(wèn)題，如果想統(tǒng)計(jì)出具體的數(shù)據(jù)，得好幾位老師才能完成，如果想統(tǒng)計(jì)部分推算出全班，那選的這一部分是否有代表性，也是個(gè)問(wèn)題。有一些觀察點(diǎn)需要老師動(dòng)態(tài)的觀察才能實(shí)現(xiàn)，例如“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式(探究、記筆記、閱讀、思考、練習(xí))有哪些?各有多少人?教師進(jìn)入課堂最好是常態(tài)化的，盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，畢竟我們做課堂觀察的最終目的是使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，如果課堂中融入過(guò)多的動(dòng)態(tài)觀察，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，那課堂觀察就成了為觀察而觀察了。所以針對(duì)《課堂觀察》中提到的觀察點(diǎn)我們?cè)谠O(shè)計(jì)觀察量表的時(shí)候還是要在簡(jiǎn)化和斟酌的。
收獲四：沿著專家的路化繁為簡(jiǎn)
以前我把聽(tīng)評(píng)課想的做的都太簡(jiǎn)單，看完《課堂觀察》這本書(shū)，我才真正的品出了其中的奧秘，也體會(huì)到了專業(yè)的課堂觀察的價(jià)值�，F(xiàn)在再想課堂觀察，突然覺(jué)得，它依然是一件簡(jiǎn)單的事情，不過(guò)，它已經(jīng)不再是以前的.簡(jiǎn)單。這件簡(jiǎn)單的如同我們呼吸一樣的事情，需要我們認(rèn)真的去做，認(rèn)真的去按照《課堂觀察》所提示的去做。
課堂觀察的目的是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的是教會(huì)學(xué)生高效的課堂學(xué)習(xí)，一堂課，最能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的便是最后環(huán)節(jié)的”目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)“，如果最后的檢測(cè)效果特別好，那所有的課后分析從簡(jiǎn);如果，檢測(cè)效果未達(dá)到預(yù)期，那聽(tīng)評(píng)課團(tuán)體要做的便是查找原因，相互交流，相互借鑒，以便達(dá)到授課者會(huì)自己把脈——把學(xué)生的脈、把課堂的脈、把教材的脈。當(dāng)然，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)也是需要我們用心付出的。
課堂觀察讀后感4
瑞士作家凱勒說(shuō)：“一本好書(shū)就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)最深刻的感悟。作為教師聽(tīng)課評(píng)課是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段，更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手，所以，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是我們自己都高度重視。但如何聽(tīng)評(píng)課？則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)校也很少對(duì)此進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)閱讀使我對(duì)聽(tīng)評(píng)課有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
一、專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。明確了教研組在聽(tīng)評(píng)課的組織領(lǐng)導(dǎo)和分工作用；明確了教師在聽(tīng)評(píng)課中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后有針對(duì)性地開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。
�。ㄒ唬┱n堂觀察的流程
這本書(shū)，給我們確立了課堂觀察的科學(xué)的流程。即：
�。�1）確立研究問(wèn)題，比如教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程的呈現(xiàn)過(guò)程以及他們之間互動(dòng)構(gòu)建的課堂文化等等。
�。�2）選擇觀察焦點(diǎn)，就是把課前會(huì)議中的聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)問(wèn)題與實(shí)際行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進(jìn)行觀察。
�。�3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點(diǎn)，運(yùn)用記錄表格，把課堂行為比較詳細(xì)記下，比如對(duì)事情的開(kāi)始、過(guò)程、結(jié)果是什么等等，盡可能地實(shí)事求是。
�。�4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問(wèn)題所在，以證明假想的觀察焦點(diǎn)和研究問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，使問(wèn)題的細(xì)節(jié)得以暴露。
�。�5）提出改進(jìn)意見(jiàn)。就是針對(duì)暴露出的問(wèn)題的改進(jìn)行為的意見(jiàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)行為。
�。ǘ┱n堂觀察的維度
專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課，列舉了課堂觀察的“學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個(gè)方面。
四維框架的實(shí)踐依據(jù)：我觀察什么課，關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣的問(wèn)題，如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”等；教師教學(xué)：關(guān)注怎么教的問(wèn)題，如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的嗎？”；課程性質(zhì)：教和學(xué)的內(nèi)容是什么，如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”；課程文化：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過(guò)課程發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過(guò)程中形成的課堂文化，如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色”。由此推導(dǎo)出：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)�？這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問(wèn)題。
（三）課堂觀察的三大轉(zhuǎn)變
就如何改變聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：
第一，簡(jiǎn)單變復(fù)雜，必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過(guò)程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
第二，對(duì)立變理解、參與聽(tīng)評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：
一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類推或假設(shè)。
二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。
三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法。
第三，業(yè)余變專業(yè)，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課中，缺乏聽(tīng)評(píng)課的專門知識(shí)與技能，也缺乏專門的“聽(tīng)課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評(píng)課的能力。崔教授建議：
一是要注重對(duì)“聽(tīng)評(píng)課”的研究；
二是需要對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)；
三是要明確聽(tīng)評(píng)課的.主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰(shuí)都可以充當(dāng)聽(tīng)評(píng)課者。
二、專業(yè)聽(tīng)評(píng)課的不足
課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問(wèn)題，如果說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問(wèn)題，它善于對(duì)課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對(duì)課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現(xiàn)在一下五點(diǎn)：
第一，它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法。
第二，它只能選擇一個(gè)或若干個(gè)觀察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個(gè)觀察點(diǎn)。
第三，它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。
第四，它需要被觀察者抱著上常規(guī)課的心態(tài)來(lái)上課，要求被觀察者具有愿意授受他人觀察并不受現(xiàn)場(chǎng)觀察影響的特質(zhì)。
第五，它還需要一個(gè)合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、他享、互惠的對(duì)話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性，同時(shí)它還需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障。
教育需要努力，更需要智慧，書(shū)籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。
課堂觀察讀后感5
作為即將跨入教師行列、在工作中需要不斷研究教學(xué)的我，在入門之時(shí)閱讀了阿瑟里德和韋爾娜貝格曼所著的《課堂觀察、參與和反思》，感到受益匪淺。這本書(shū)仿佛是我前進(jìn)路上忽然亮起的一盞燈，讓我眼前原本模糊不清的道路變得明亮起來(lái)。
里德和貝格曼都是美國(guó)北卡羅納大學(xué)的教授，兩位教授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教齡加起來(lái)超過(guò)了40年，她們?cè)谡n堂教學(xué)和教師的培養(yǎng)方面有許多的心得和研究成果，其中《課堂觀察、參與和反思》便是對(duì)新教師如何進(jìn)行課堂觀察、開(kāi)展課堂教學(xué)研究的指導(dǎo)手冊(cè)。
該書(shū)的內(nèi)容包括五個(gè)部分。第一部分為理解實(shí)習(xí)，通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行反思非常重要。因此，作者在該書(shū)的第一部分呈現(xiàn)了自己在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)課堂中得出的經(jīng)驗(yàn)，以證實(shí)早期一線實(shí)習(xí)工作的重要性。其中提出教師要對(duì)學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要熟悉自己的學(xué)科，并知道怎樣教授自己的學(xué)科等都對(duì)新教師的崗前實(shí)習(xí)提出了明確的要求。為了生動(dòng)具體地告訴新教師應(yīng)該如何觀察學(xué)校、課堂，作者在第二部分提供了教師、課堂和學(xué)生的秩事性、結(jié)構(gòu)性及反思性觀察的例子和方法，書(shū)中的觀察技巧可以幫助同我一樣的新教師成為一名嚴(yán)格、客觀的觀察者。書(shū)的第三部分提供了指導(dǎo)新教師發(fā)展成為一名合格老師的反思方法，同時(shí)也包括成功教師運(yùn)用的許多工具和技巧，這一部分解釋了在教師培訓(xùn)中課堂參與的重要性。第四部分討論的是檔案袋的性質(zhì)、重要性及其整理和創(chuàng)建。書(shū)的第五部分呈現(xiàn)了所有學(xué)校觀察、課堂觀察等的表格和工具，教師和教育研究者可借鑒其中的工具對(duì)課堂進(jìn)行客觀的觀察。
在閱讀完該本以后，我最大的收獲和感受就是作為一名教師，在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，要做一嚴(yán)格的客觀的觀察者，進(jìn)行有計(jì)劃有目標(biāo)的系統(tǒng)的觀察，這樣的觀察才會(huì)是有效的。
我對(duì)于做一名“客觀”的課堂觀察者的理解，主要包括以下幾個(gè)方面：
首先，要做到立場(chǎng)客觀。我們都知道“橫看成嶺側(cè)成峰”的詩(shī)句，為什么會(huì)這樣，答案很簡(jiǎn)單。我們看到的結(jié)果通常是以我們的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀以及信仰為基礎(chǔ)的。書(shū)中舉了一個(gè)很生動(dòng)的例子，兩個(gè)師范學(xué)生去觀察同一位教師的同一節(jié)閱讀課，結(jié)果兩位學(xué)生觀察和得出的感受完全不一樣。一名師范生看到了課堂的井然有序，桌椅整齊的擺放，教師提醒學(xué)生不要說(shuō)話，進(jìn)行了有效的課堂管理；而另一位師范生看到的卻是老師的冷漠和課堂氛圍的壓抑，他將教師提醒一位學(xué)生不許畫(huà)畫(huà)看作是對(duì)這位學(xué)生天賦壓制的表現(xiàn)。可見(jiàn)，兩位觀察者的看法相去甚遠(yuǎn)，究竟誰(shuí)的看法是對(duì)的，為什么會(huì)造成這樣的現(xiàn)象呢？原因在于兩名觀察者都沒(méi)有詳細(xì)客觀地記錄課堂中發(fā)生的事件，準(zhǔn)確記錄其中的細(xì)節(jié)，就急于憑著自己的`主觀認(rèn)識(shí)對(duì)課堂進(jìn)行判斷了，這是很無(wú)效的做法。
要做到立場(chǎng)客觀，一是需要新教師客觀準(zhǔn)確地記錄課堂里發(fā)生了什么，正在發(fā)生什么，教師和學(xué)生做了什么，他們的原話、表情等都做原始客觀的記錄，而不要急于做于價(jià)值的判斷。二是觀察需要有特定的目標(biāo)和程序。課堂觀察應(yīng)該是精心計(jì)劃的、目標(biāo)和問(wèn)題導(dǎo)向的。新老師應(yīng)該在事先就確定了他們要觀察什么以及怎樣進(jìn)行觀察。作者指出，“若是沒(méi)有預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)性，觀察對(duì)新教師未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展將沒(méi)有太大的幫助”。一節(jié)課里，發(fā)生在課堂里大大小小的事件可謂林林種種，你可以想象教師在忙著講課，而這時(shí)有的學(xué)生在舉手，有的學(xué)生在和周圍同學(xué)講話，也有的在思考問(wèn)題，如果沒(méi)有目標(biāo)和計(jì)劃性，新教師觀察都忙不過(guò)來(lái)。因此，只有確定了你本次觀察的目標(biāo)和重點(diǎn)，有選擇性和針對(duì)性，才會(huì)有所收獲。三是觀察需要是系統(tǒng)的，“系統(tǒng)的觀察是長(zhǎng)期的觀察，需要觀察很多次，而且要在不同的情境中進(jìn)行”，系統(tǒng)觀察的目標(biāo)是在一個(gè)時(shí)間段里盡可能多地獲取對(duì)教室、教師、學(xué)生以及課程的觀察數(shù)據(jù)。上面例子中，兩位師范生對(duì)同一位教師的課堂觀察結(jié)論迥然不同的原因之一，就是二人都只是對(duì)這位教師的這一節(jié)課進(jìn)行觀察，是很隨機(jī)性的觀察，沒(méi)有對(duì)這位教師的課堂進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察，因此，對(duì)這位教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人素養(yǎng)等都不了解的情況下，做出的判斷也是武斷的不準(zhǔn)確的。
其次，對(duì)教師和課堂要進(jìn)行客觀的評(píng)判。在進(jìn)行評(píng)課時(shí)，現(xiàn)實(shí)中往往存在一些問(wèn)題，如聽(tīng)課的人用一節(jié)隨機(jī)抽到的課來(lái)類推該教師其余的課，或用一節(jié)精心打造的課來(lái)類推該教師其余的課，都不是客觀地認(rèn)識(shí)這位教師課堂教學(xué)情況的表現(xiàn)。由于未對(duì)一位教師的課進(jìn)行有系統(tǒng)有針對(duì)性地觀察，最后對(duì)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)也往往是漫談式、即席發(fā)揮式的話語(yǔ)，或是過(guò)于客套，說(shuō)一些不痛不癢的場(chǎng)面話。里德和貝格曼指出，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要基于所觀察的數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，作客觀的評(píng)價(jià)。
我想起我在過(guò)去的教育實(shí)習(xí)中，也常常犯以上案例中所犯的錯(cuò)誤，對(duì)課堂的觀察走馬觀花，重點(diǎn)不突出；有時(shí)能看出課堂中任課教師的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，但也是基于自己的主觀判斷，并未進(jìn)行系統(tǒng)的詳細(xì)的課堂觀察記錄。很感謝里德和貝格曼教授的指導(dǎo)，我在將來(lái)的聽(tīng)課、課堂觀察研究中作一名嚴(yán)格的、客觀的觀察者，更多地收集事實(shí)，用事實(shí)說(shuō)話。
課堂觀察讀后感6
本學(xué)期拜讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)，目的是學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)改善我校教師聽(tīng)評(píng)課的方式，從而提高教師的課堂效益。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)，它是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“基于理論與實(shí)踐對(duì)話的教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一，它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地建設(shè)成果之一。該書(shū)共有四個(gè)部分構(gòu)成。第一部分“故事分享”。記錄了浙江省余杭高級(jí)中學(xué)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所聯(lián)手，在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的喜悅，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；第二部分“問(wèn)題解答”。該部分選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是《課堂觀察框架（第三版）》和部分觀察與記錄工具，這是該書(shū)的精華部分，也是該書(shū)的創(chuàng)新。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動(dòng)過(guò)程，它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。
讀完這本書(shū)，我對(duì)“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一些感悟。課堂觀察，顧名思義，就是通過(guò)觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察是一線教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法。它要求觀察者帶著明確的目的，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。
如何讓聽(tīng)課起到最大的效果呢？以往的聽(tīng)課方式就是坐在教室里看任課教師的表現(xiàn)。我們常常被執(zhí)教教師淵博的學(xué)識(shí)，動(dòng)人的語(yǔ)言，精巧的設(shè)計(jì)所打動(dòng)，很少觀察學(xué)生的表現(xiàn)怎么樣，也很少去關(guān)心這節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度怎么樣。聽(tīng)完課評(píng)課的時(shí)候，大多是說(shuō)些套話、空話，主要講優(yōu)點(diǎn)常常是老師們的做法，提出意見(jiàn)的也是哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不好，哪些語(yǔ)言不夠貼切，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)通常就是“這節(jié)課講得太好了”，“這節(jié)課某個(gè)環(huán)節(jié)是否這樣設(shè)計(jì)更合理”等，這些都說(shuō)明了我們聽(tīng)課過(guò)程中更多關(guān)注的是教師單方的行為，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注，評(píng)課形式化，有時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過(guò)多等。
而新的聽(tīng)課評(píng)課是聽(tīng)課之前要進(jìn)行課前會(huì)議，聽(tīng)課人與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對(duì)聽(tīng)課觀察點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)互相交換意見(jiàn)，來(lái)提高上課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對(duì)本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白什么?重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里?準(zhǔn)備如何解決?以及學(xué)生的分布情況做清楚的說(shuō)明，聽(tīng)課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽(tīng)，選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置，課堂上有目的的觀察，從思想上參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。評(píng)課的'時(shí)候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，重理性分析，有助于授課教師改進(jìn)自己的教學(xué)，也利于聽(tīng)課教師提高自己的授課水平。評(píng)課的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程。
“聽(tīng)課要有觀察點(diǎn)，通過(guò)課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)�！边@是我讀完《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》這本書(shū)后最大的收獲。以前的聽(tīng)評(píng)課總以為課前準(zhǔn)備只是授課者一個(gè)人的事情，聽(tīng)課時(shí)間一到只要拿著一支筆和一本“聽(tīng)課筆記”，提著凳子做到人家的教室聽(tīng)就行了，課堂上只是關(guān)注老師的“表演”，而在整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中，我更像一個(gè)記錄員，在搜集老師的講課內(nèi)容。聽(tīng)課后對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程也只是一個(gè)模糊的印象，只能對(duì)老師的課堂設(shè)計(jì)作出大概的評(píng)價(jià)。而讀了《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》這本書(shū)之后，我終于明白了我們聽(tīng)課觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問(wèn)題”，課堂教學(xué)中的各種困惑，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問(wèn)題。評(píng)課應(yīng)是基于對(duì)課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察，然后對(duì)課堂中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題作出多角度的解釋。
“聽(tīng)課就是為了搜集證據(jù)，評(píng)課就是基于證據(jù)的推斷”，我明白了我們聽(tīng)課所搜集的證據(jù)不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場(chǎng)表演，而是用數(shù)據(jù)說(shuō)話，用事實(shí)說(shuō)話，令授課者信服。它打破了傳統(tǒng)的憑印象評(píng)課方式，重證據(jù)，用證據(jù)支撐自己的理論和觀點(diǎn)。給講課教師基于事實(shí)的依據(jù)、基于數(shù)字統(tǒng)計(jì)，提出有效合理的建議。聽(tīng)課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時(shí)，也把自己的課堂教學(xué)拿出來(lái)自我對(duì)比，取人之長(zhǎng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。
我想學(xué)無(wú)止盡，教同樣如此�！敖逃笔冀K是一個(gè)永恒的話題。通過(guò)閱讀《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，我又學(xué)到了很多新的東西。我期待課堂觀察能真正地幫助我認(rèn)識(shí)自己，重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，提高自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
課堂觀察讀后感7
瑞士作家凱勒說(shuō)：“一本好書(shū)就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)最深刻的感悟。作為教師聽(tīng)課評(píng)課是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段，更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手，所以，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是我們自己都高度重視。但如何聽(tīng)評(píng)課？則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)校也很少對(duì)此進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)閱讀使我對(duì)聽(tīng)評(píng)課有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
一、專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。明確了教研組在聽(tīng)評(píng)課的組織領(lǐng)導(dǎo)和分工作用；明確了教師在聽(tīng)評(píng)課中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后有針對(duì)性地開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。
�。ㄒ唬┱n堂觀察的流程
這本書(shū)，給我們確立了課堂觀察的科學(xué)的流程。即：
�。�1）確立研究問(wèn)題，比如教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程的呈現(xiàn)過(guò)程以及他們之間互動(dòng)構(gòu)建的課堂文化等等。
�。�2）選擇觀察焦點(diǎn)，就是把課前會(huì)議中的聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)問(wèn)題與實(shí)際行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進(jìn)行觀察。
（3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點(diǎn)，運(yùn)用記錄表格，把課堂行為比較詳細(xì)記下，比如對(duì)事情的開(kāi)始、過(guò)程、結(jié)果是什么等等，盡可能地實(shí)事求是。
�。�4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問(wèn)題所在，以證明假想的觀察焦點(diǎn)和研究問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，使問(wèn)題的細(xì)節(jié)得以暴露。
�。�5）提出改進(jìn)意見(jiàn)。就是針對(duì)暴露出的問(wèn)題的改進(jìn)行為的意見(jiàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)行為。
�。ǘ┱n堂觀察的維度
專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課，列舉了課堂觀察的“學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個(gè)方面。
四維框架的實(shí)踐依據(jù)：我觀察什么課，關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣的問(wèn)題，如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”等；教師教學(xué)：關(guān)注怎么教的問(wèn)題，如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的嗎？”；課程性質(zhì)：教和學(xué)的內(nèi)容是什么，如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”；課程文化：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過(guò)課程發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過(guò)程中形成的課堂文化，如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色。由此推導(dǎo)出：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)�？這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問(wèn)題。
�。ㄈ┱n堂觀察的三大轉(zhuǎn)變
就如何改變聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：
第一，簡(jiǎn)單變復(fù)雜，必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過(guò)程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
第二，對(duì)立變理解、參與聽(tīng)評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法。
第三，業(yè)余變專業(yè)，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課中，缺乏聽(tīng)評(píng)課的專門知識(shí)與技能，也缺乏專門的“聽(tīng)課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評(píng)課的能力。崔教授建議，一是要注重對(duì)“聽(tīng)評(píng)課”的研究；二是需要對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)；三是要明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰(shuí)都可以充當(dāng)聽(tīng)評(píng)課者。
二、專業(yè)聽(tīng)評(píng)課的不足
課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問(wèn)題，如果說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的`一部分問(wèn)題，它善于對(duì)課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對(duì)課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現(xiàn)在一下五點(diǎn)：
第一，它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法。
第二，它只能選擇一個(gè)或若干個(gè)觀察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個(gè)觀察點(diǎn)。
第三，它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。
第四，它需要被觀察者抱著上常規(guī)課的心態(tài)來(lái)上課，要求被觀察者具有愿意授受他人觀察并不受現(xiàn)場(chǎng)觀察影響的特質(zhì)。
第五，它還需要一個(gè)合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、他享、互惠的對(duì)話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性，同時(shí)它還需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障。
教育需要努力，更需要智慧，書(shū)籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。
課堂觀察讀后感8
作為教師，對(duì)于聽(tīng)評(píng)課并不陌生，在日常的教學(xué)中，聽(tīng)課是教師的成長(zhǎng)的過(guò)程，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段�，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽(tīng)課多少節(jié)，寫(xiě)多少聽(tīng)課記錄。就是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。至于聽(tīng)的過(guò)程，評(píng)課的過(guò)程、效果如何，都沒(méi)有去探討。評(píng)課都是同科老師往一塊一湊，簡(jiǎn)單分析，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來(lái)分析，上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內(nèi)容正確、教學(xué)方法恰當(dāng)、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽(tīng)課評(píng)課的時(shí)候也是規(guī)定了這幾方面的標(biāo)準(zhǔn)。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)，分成四個(gè)部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個(gè)教研和課堂教學(xué)方面的問(wèn)題必須付出艱辛的努力。第二部分“問(wèn)題解答”。該部分選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。這對(duì)教師形成正確的觀念并在這種指導(dǎo)下的行動(dòng)有重要意義。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書(shū)的精華部分，也是該書(shū)的創(chuàng)新。介紹了課堂觀察的4個(gè)維度—20個(gè)視角—68個(gè)觀察點(diǎn)。讓我明白了如何去聽(tīng)課。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動(dòng)過(guò)程，它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。
讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)，既讓我學(xué)到了很多新的'聽(tīng)評(píng)課方法，又接觸到了教學(xué)底線、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等嶄新名詞，通過(guò)這本書(shū)，我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀察的目的，對(duì)于聽(tīng)課的人來(lái)說(shuō)，我們?nèi)ヂ?tīng)別人的課，要明白聽(tīng)課的目的，當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，我們?cè)趧e人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽(tīng)課最為根本的目的。對(duì)教師而言，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，在聽(tīng)課的時(shí)候重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)反省自己的課堂，充分認(rèn)識(shí)到自己課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提。當(dāng)然我們平時(shí)在聽(tīng)課時(shí)可能還做不到這些方面。達(dá)不到那么高的要求。但是從以下的三個(gè)方面去準(zhǔn)備，可能效果會(huì)好一點(diǎn)。
一、要做好聽(tīng)課前準(zhǔn)備
要想從別人的課堂收獲點(diǎn)東西，就必須要做好聽(tīng)課的準(zhǔn)備，聽(tīng)誰(shuí)的課，聽(tīng)什么內(nèi)容，與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對(duì)聽(tīng)課觀察點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)互相交換意見(jiàn)，來(lái)提高授課人的課堂教學(xué)效率。
授課老師對(duì)本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準(zhǔn)備通過(guò)自學(xué)解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說(shuō)明，聽(tīng)課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽(tīng)。選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置，作好記錄，評(píng)課的時(shí)候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，把自己的獨(dú)特見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，對(duì)授課老師有幫助，也利于聽(tīng)課教師提高自己的教學(xué)水平。
二、聽(tīng)課中做好專業(yè)的觀察和記錄
教師聽(tīng)課一定要認(rèn)真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽(tīng)，還要仔細(xì)觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學(xué)生的學(xué)，做到二者兼顧。觀察教師對(duì)教材的鉆研程度，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)積極性的高低，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
看課堂上教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位結(jié)合程度。當(dāng)然聽(tīng)課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個(gè)方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應(yīng)該有區(qū)別。對(duì)了解的教師，熟悉的班級(jí)，重點(diǎn)在其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；對(duì)于優(yōu)秀教師的展示課，應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度著重觀察其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也可以記下自己深刻的感受。
三、聽(tīng)課要有觀察點(diǎn)
通過(guò)課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書(shū)最大的體會(huì)和收獲。教師聽(tīng)完課后不能以寫(xiě)好聽(tīng)課記錄就沒(méi)事了。應(yīng)該仔細(xì)研究課堂，把所聽(tīng)的課在腦子里反復(fù)回憶，應(yīng)進(jìn)行多方面的琢磨�？梢苑�(tīng)課記錄，找執(zhí)教者交談，或者將不同教師相同內(nèi)容的課進(jìn)行比較，甚至可以將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上看看效果。取人之長(zhǎng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過(guò)課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。
所以今后我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)課堂觀察的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)，從而在聽(tīng)評(píng)課中，觀察到位、評(píng)價(jià)有效、提高自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。
課堂觀察讀后感9
作為教師，對(duì)于聽(tīng)評(píng)課并不陌生，在日常的教學(xué)中，聽(tīng)課是教師的成長(zhǎng)的過(guò)程，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段�，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽(tīng)課多少節(jié)，寫(xiě)多少聽(tīng)課記錄。就是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。至于聽(tīng)的過(guò)程，評(píng)課的過(guò)程、效果如何，都沒(méi)有去探討。評(píng)課都是同科老師往一塊一湊，簡(jiǎn)單分析，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來(lái)分析，上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內(nèi)容正確、教學(xué)方法恰當(dāng)、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽(tīng)課評(píng)課的時(shí)候也是規(guī)定了這幾方面的標(biāo)準(zhǔn)。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)，分成四個(gè)部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個(gè)教研和課堂教學(xué)方面的問(wèn)題必須付出艱辛的努力。第二部分“問(wèn)題解答”。該部分選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。這對(duì)教師形成正確的觀念并在這種指導(dǎo)下的行動(dòng)有重要意義。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書(shū)的精華部分，也是該書(shū)的創(chuàng)新。介紹了課堂觀察的4個(gè)維度—20個(gè)視角—68個(gè)觀察點(diǎn)。讓我明白了如何去聽(tīng)課。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動(dòng)過(guò)程，它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。
讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)，既讓我學(xué)到了很多新的聽(tīng)評(píng)課方法，又接觸到了教學(xué)底線、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等嶄新名詞，通過(guò)這本書(shū)，我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀察的目的，對(duì)于聽(tīng)課的人來(lái)說(shuō)，我們?nèi)ヂ?tīng)別人的課，要明白聽(tīng)課的目的，當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，我們?cè)趧e人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽(tīng)課最為根本的目的.。對(duì)教師而言，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，在聽(tīng)課的時(shí)候重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)反省自己的課堂，充分認(rèn)識(shí)到自己課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提。當(dāng)然我們平時(shí)在聽(tīng)課時(shí)可能還做不到這些方面。達(dá)不到那么高的要求。但是從以下的三個(gè)方面去準(zhǔn)備，可能效果會(huì)好一點(diǎn)。
一、要做好聽(tīng)課前準(zhǔn)備
要想從別人的課堂收獲點(diǎn)東西，就必須要做好聽(tīng)課的準(zhǔn)備，聽(tīng)誰(shuí)的課，聽(tīng)什么內(nèi)容，與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對(duì)聽(tīng)課觀察點(diǎn)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)互相交換意見(jiàn)，來(lái)提高授課人的課堂教學(xué)效率。
授課老師對(duì)本課的內(nèi)容，想讓學(xué)生明白重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準(zhǔn)備通過(guò)自學(xué)解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說(shuō)明，聽(tīng)課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽(tīng)。選擇自己的課堂觀察點(diǎn)和觀察位置，作好記錄，評(píng)課的時(shí)候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，把自己的獨(dú)特見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，對(duì)授課老師有幫助，也利于聽(tīng)課教師提高自己的教學(xué)水平。
二、聽(tīng)課中做好專業(yè)的觀察和記錄
教師聽(tīng)課一定要認(rèn)真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽(tīng)，還要仔細(xì)觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學(xué)生的學(xué)，做到二者兼顧。觀察教師對(duì)教材的鉆研程度，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)積極性的高低，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
看課堂上教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位結(jié)合程度。當(dāng)然聽(tīng)課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個(gè)方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應(yīng)該有區(qū)別。對(duì)了解的教師，熟悉的班級(jí)，重點(diǎn)在其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；對(duì)于優(yōu)秀教師的展示課，應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度著重觀察其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也可以記下自己深刻的感受。
三、聽(tīng)課要有觀察點(diǎn)
通過(guò)課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書(shū)最大的體會(huì)和收獲。教師聽(tīng)完課后不能以寫(xiě)好聽(tīng)課記錄就沒(méi)事了。應(yīng)該仔細(xì)研究課堂，把所聽(tīng)的課在腦子里反復(fù)回憶，應(yīng)進(jìn)行多方面的琢磨。可以翻聽(tīng)課記錄，找執(zhí)教者交談，或者將不同教師相同內(nèi)容的課進(jìn)行比較，甚至可以將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上看看效果。取人之長(zhǎng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過(guò)課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。
所以今后我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)課堂觀察的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)，從而在聽(tīng)評(píng)課中，觀察到位、評(píng)價(jià)有效、提高自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。
課堂觀察讀后感10
瑞士作家凱勒說(shuō)：“一本好書(shū)就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)最深刻的感悟。作為教師聽(tīng)課評(píng)課是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的必要手段，更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手，所以，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是我們自己都高度重視。但如何聽(tīng)評(píng)課？則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)校也很少對(duì)此進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)閱讀使我對(duì)聽(tīng)評(píng)課有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
一、專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。明確了教研組在聽(tīng)評(píng)課的組織領(lǐng)導(dǎo)和分工作用；明確了教師在聽(tīng)評(píng)課中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后有針對(duì)性地開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。
�。ㄒ唬┱n堂觀察的流程
這本書(shū)，給我們確立了課堂觀察的科學(xué)的流程。即：
�。�1）確立研究問(wèn)題，比如教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程的呈現(xiàn)過(guò)程以及他們之間互動(dòng)構(gòu)建的課堂文化等等。
�。�2）選擇觀察焦點(diǎn)，就是把課前會(huì)議中的'聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)問(wèn)題與實(shí)際行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進(jìn)行觀察。
�。�3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點(diǎn)，運(yùn)用記錄表格，把課堂行為比較詳細(xì)記下，比如對(duì)事情的開(kāi)始、過(guò)程、結(jié)果是什么等等，盡可能地實(shí)事求是。
（4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問(wèn)題所在，以證明假想的觀察焦點(diǎn)和研究問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，使問(wèn)題的細(xì)節(jié)得以暴露。
�。�5）提出改進(jìn)意見(jiàn)。就是針對(duì)暴露出的問(wèn)題的改進(jìn)行為的意見(jiàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)行為。
�。ǘ┱n堂觀察的維度
專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課，列舉了課堂觀察的“學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個(gè)方面。
四維框架的實(shí)踐依據(jù)：我觀察什么課，關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣的問(wèn)題，如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”等；教師教學(xué)：關(guān)注怎么教的問(wèn)題，如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的嗎？”；課程性質(zhì)：教和學(xué)的內(nèi)容是什么，如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”；課程文化：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過(guò)課程發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過(guò)程中形成的課堂文化，如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對(duì)話）。由此推導(dǎo)出：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)�？這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問(wèn)題。
�。ㄈ┱n堂觀察的三大轉(zhuǎn)變
就如何改變聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：
第一，簡(jiǎn)單變復(fù)雜，必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過(guò)程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
第二，對(duì)立變理解、參與聽(tīng)評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法。
第三，業(yè)余變專業(yè)，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課中，缺乏聽(tīng)評(píng)課的專門知識(shí)與技能，也缺乏專門的“聽(tīng)課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評(píng)課的能力。崔教授建議，一是要注重對(duì)“聽(tīng)評(píng)課”的研究；二是需要對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)；三是要明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰(shuí)都可以充當(dāng)聽(tīng)評(píng)課者。
二、專業(yè)聽(tīng)評(píng)課的不足
課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問(wèn)題，如果說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問(wèn)題，它善于對(duì)課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對(duì)課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。主要表現(xiàn)在一下五點(diǎn)：
第一，它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法。
第二，它只能選擇一個(gè)或若干個(gè)觀察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個(gè)觀察點(diǎn)。
第三，它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。
第四，它需要被觀察者抱著上常規(guī)課的心態(tài)來(lái)上課，要求被觀察者具有愿意授受他人觀察并不受現(xiàn)場(chǎng)觀察影響的特質(zhì)。
第五，它還需要一個(gè)合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、他享、互惠的對(duì)話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性，同時(shí)它還需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障。
教育需要努力，更需要智慧，書(shū)籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。
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