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      《36天我的美國(guó)教育之旅》讀后感

      時(shí)間:2021-01-06 17:11:55 讀后感 我要投稿

      《36天我的美國(guó)教育之旅》讀后感范文

        當(dāng)看完一本名著后,相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西,需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。現(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢?以下是小編為大家收集的《36天我的美國(guó)教育之旅》讀后感范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      《36天我的美國(guó)教育之旅》讀后感范文

        《36天我的美國(guó)教育之旅》讀后感范文篇1

        李希貴的《36天,我的美國(guó)教育之旅》,他以獨(dú)特的視角,以一個(gè)中國(guó)教師的身份,在36天里,在美國(guó)的課堂里,感受不同文化背景下的教育方式,他常常驚訝于東西方教育既顯而易見(jiàn)又難以察覺(jué)的相似和不同。因此把自己在美國(guó)校園的所見(jiàn)所聞、所思所悟用筆娓娓道來(lái),與我們分享。

        由于中西教育理念和方法不同,我只談自己的一點(diǎn)真實(shí)感受。

        “學(xué)生是課堂的主人嗎?” 這個(gè)問(wèn)題還需要回答嗎?在國(guó)內(nèi),這個(gè)耳熟能詳?shù)木渥,已?jīng)在校園里響徹了20多年,它甚至已經(jīng)成為我們的一個(gè)原則性口號(hào),以至于到今天,大家感到已經(jīng)無(wú)需再提了。但在看中國(guó)教師的課堂實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)中,直率的美國(guó)同行戴維先生卻發(fā)問(wèn):學(xué)生是課堂的主人嗎?因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)與學(xué)生是課堂的主人相悖:錄像師只攝教師,很少攝學(xué)生。老師說(shuō)話(huà)有字幕,而學(xué)生的發(fā)言卻沒(méi)有;學(xué)生回答問(wèn)題需要得到老師的批準(zhǔn)才能站起來(lái),坐下去;點(diǎn)評(píng)課上老師們點(diǎn)評(píng)的精力也大都放在了授課教師的身上,他們對(duì)授課教師在課堂上的舉手投足、一顰一笑關(guān)心備至,而對(duì)學(xué)生活動(dòng)的關(guān)注卻又少之又少……

        學(xué)生如果是課堂的主人,在自己的“地盤(pán)”上,還用如此小心翼翼,如此不受重視嗎?如果我沒(méi)有看到李老師這真實(shí)的美國(guó)教育之旅,自認(rèn)為能營(yíng)造和諧溫馨的教學(xué)氛圍,能在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,就足以把學(xué)生當(dāng)成是課堂的主人了,因?yàn)槲覀円恢边@樣說(shuō),也一直這樣做。沒(méi)想到老外卻如此關(guān)注細(xì)節(jié),如此關(guān)注學(xué)生的主人翁意識(shí),讓我甚感驚訝。我們?cè)u(píng)一節(jié)課的成功與否,往往是對(duì)教師的教大加評(píng)論,很少關(guān)注學(xué)生的學(xué),只注意教師要怎樣教,分幾個(gè)環(huán)節(jié),哪些是重點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),我們只要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,一步步引導(dǎo)學(xué)生走上我們?cè)O(shè)計(jì)好的路程,然后我們圓滿(mǎn)無(wú)誤地直奔目的地,最后我們以學(xué)生的成績(jī)一錘定音。這就是我聽(tīng)到的,看到的,也是這么一路走來(lái)的中國(guó)式的教育。

        因?yàn)橹形鹘逃绞降牟煌覀儫o(wú)法比較什么,比如說(shuō)學(xué)生在課堂上需得到教師的許可才能起立或坐下。這是中國(guó)教育文明禮儀中不可缺少的一項(xiàng),因?yàn)槲覀兊恼n堂是一個(gè)有五六十人組成的大課堂,和美國(guó)的小班化教學(xué)遠(yuǎn)不能相比,如果沒(méi)有一定的規(guī)矩學(xué)生豈不亂作一團(tuán),課堂教學(xué)一定無(wú)法正常進(jìn)行。

        我們?cè)倏锤绱蟮男@里,在偉大的教育家杜威雕像旁邊,掛著并不是哥大歷任校長(zhǎng)的大幅照片,而是那些優(yōu)秀的清潔工和守門(mén)人。因?yàn)椤懊恳粋(gè)崗位都可以創(chuàng)造奇跡,也理應(yīng)受到尊重!痹诟绱,廚師可以成為專(zhuān)家,圖書(shū)管理員也可以成為專(zhuān)家,校園里處處洋溢著對(duì)“小人物”的尊重。在點(diǎn)評(píng)課例時(shí),李希貴還專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)除了要請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)外,必須請(qǐng)一些美國(guó)優(yōu)秀的教師參與進(jìn)來(lái)。沒(méi)想到又受到美國(guó)同行的反問(wèn)“難道中小學(xué)教師不是專(zhuān)家?”。在他們眼里中小學(xué)教師就是專(zhuān)家?稍谖覀儑(guó)人的眼里,教育專(zhuān)家是在那些在教育科學(xué)研究所里、在高校象牙塔里、那些滿(mǎn)腹經(jīng)綸到處作報(bào)告的學(xué)者。我們這些小人物如果誰(shuí)敢自詡為專(zhuān)家,那會(huì)被人們笑掉大牙,會(huì)以為神經(jīng)有點(diǎn)不正常呢。難怪李希貴感慨萬(wàn)千,“千百年來(lái),我們始終不能在校園培養(yǎng)出自己的教育專(zhuān)家,教師壓根兒不敢有這樣的理想!边@大概就是中外教育理念的差別。

        我無(wú)法改變什么,但我開(kāi)始審視自己,思考教育,努力將這種思考向著“以人為本”的教育靠近,努力做一名好老師。

        《36天我的美國(guó)教育之旅》讀后感范文篇2

        2005年4月,李希貴應(yīng)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的邀請(qǐng),帶著在國(guó)內(nèi)錄制好的中小學(xué)課堂教學(xué)素材,以訪問(wèn)學(xué)者的身份,和這里的老師們一起分析課堂,碰撞教育智慧。在美國(guó)的三十六天,李希貴近乎貪婪地尋找著一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),如饑似渴地吸收者不同文化背景下的教育營(yíng)養(yǎng);貒(guó)后,他把自己的所見(jiàn)所聞、所思所悟如實(shí)的記錄下來(lái),出版了這本書(shū)。

        瀏覽本書(shū)目錄,一個(gè)個(gè)新穎的標(biāo)題就會(huì)映入我們的眼簾:如: “家常便飯”與“法國(guó)大餐”、為什么讓學(xué)生都在課間擠廁所、應(yīng)試教育不是洪水猛獸、對(duì)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生說(shuō)“不”、等一等自己的靈魂等等?吹竭@么多新鮮的名詞,相信大家的閱讀欲望也會(huì)油然而生了。

        說(shuō)到美國(guó)的教育,我們腦海里的第一印象就是美國(guó)的教育很輕松,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得也輕松。美國(guó)的教師也遠(yuǎn)不如我們的教師敬業(yè)、負(fù)責(zé)任。然而,李希貴經(jīng)過(guò)細(xì)致考察后發(fā)現(xiàn):美國(guó)的中小學(xué)生同樣有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),同樣要應(yīng)付各種各樣的考試。美國(guó)教師對(duì)教育的那份激情與熱愛(ài)、勤奮與執(zhí)著同樣會(huì)令我們肅然起敬。

        這本書(shū)沒(méi)有深?yuàn)W的理論,有的只是做為一個(gè)教育者每天的真實(shí)感受,不掩飾、不做作,樸實(shí)無(wú)華的.語(yǔ)言,再加上恰當(dāng)?shù)牟鍒D,讓人身臨其境。李希貴以敏銳的目光,穿越了美國(guó)宏大的教育體系,聚焦到一個(gè)又一個(gè)具體的不能再具體的細(xì)枝末節(jié)上,比較中美兩國(guó)的基礎(chǔ)教育的不同之處,為我國(guó)教育工作者提供了一個(gè)了解中美兩國(guó)教育精髓的極好的視角。

        《36天我的美國(guó)教育之旅》讀后感范文篇3

        看了《36天,我的美國(guó)教育之旅》,內(nèi)心的感觸頗深,對(duì)教育家李希貴敬佩之情也油然而生。從他的書(shū)里,我們不僅能了解西方發(fā)達(dá)教育的理念及一些具體的操作模式,更難能可貴的是從他身上,我們看到了我們教育上缺少的細(xì)膩和靈性,感受到了中國(guó)未來(lái)教育的曙光。同時(shí),也讓我對(duì)我的二十四年的教育之路有所感悟。

        自從跨進(jìn)幼兒園的大門(mén)之后,我知道做一名幼兒教師是不容易的,而要做一名愛(ài)孩子的幼兒教師更不容易。隨著社會(huì)的發(fā)展,人們對(duì)幼兒教師的要求、水平、自身素質(zhì)也越來(lái)越高:“立志高一點(diǎn),做事多一點(diǎn),嘴巴甜一點(diǎn),眼界寬一點(diǎn),心地善一點(diǎn),腦筋活一點(diǎn),微笑真一點(diǎn),感情深一點(diǎn),行動(dòng)快一點(diǎn),說(shuō)話(huà)輕一點(diǎn),脾氣小一點(diǎn),理由少一點(diǎn)!边@十二字方針道破了做一名合格幼兒教師所具備的基本要求。怎樣做好一名愛(ài)孩子的幼兒教師呢?要用真心去愛(ài)孩子,要用快樂(lè)去感動(dòng)孩子。

        作為一名幼兒教師的我,首先要熱愛(ài)和尊重每位幼兒。走進(jìn)孩子的童心世界,了解每位孩子的性格特點(diǎn),感情世界、和家庭情況。用平等的眼光去對(duì)待每位孩子,使孩子同時(shí)也喜歡你,愿意和你玩,在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在一日活動(dòng)中要時(shí)時(shí)關(guān)注他們。哪怕一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,拉拉手、摸摸他的頭,都傳遞著我們對(duì)孩子的愛(ài)。我們還采用多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方式,多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)。在教育活動(dòng)中及時(shí)給予孩子評(píng)價(jià),樹(shù)立孩子的自信心,同時(shí)也是對(duì)孩子的一種肯定。如:哲哲小朋友的畫(huà)畫(huà)基礎(chǔ)不是很好,每次畫(huà)面都是臟兮兮的,色彩也不夠鮮艷。有次他畫(huà)了一幅花樹(shù),他在花樹(shù)里畫(huà)了各種各樣的花,每朵花都涂上了同一種鮮艷的顏色,照理說(shuō)我們中班要求他們學(xué)習(xí)漸變色,但是對(duì)于他我放低要求,能用同一種鮮艷的顏色均勻涂滿(mǎn)就可以,哲哲這棵花樹(shù)顏色比以前鮮艷,畫(huà)面也干凈,我獎(jiǎng)了兩顆五角星給他,沒(méi)想到高興得叫了起來(lái),回到座位上告訴了同伴:我得到了兩顆五角星;放學(xué)時(shí)奶奶一進(jìn)門(mén)他就跑過(guò)去把好消息告訴了奶奶,“奶奶,我今天得到了兩顆五角星”,奶奶表?yè)P(yáng)了他。奶奶、哲哲都露出了笑臉。現(xiàn)在每次畫(huà)畫(huà)他都很認(rèn)真。愛(ài)是建立良好師幼關(guān)系的“基石”,是打開(kāi)教育之門(mén)的“金鑰匙”,是促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的“滋補(bǔ)品”,而作為新世紀(jì)的幼兒教師,我們要從多個(gè)方面教育孩子,使孩子的身心都得到健康的發(fā)展。用慈母般的愛(ài)去溫暖孩子的心靈,用真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位孩子,必能與孩子之間搭建起“愛(ài)”的橋梁。

        不記得是誰(shuí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)“如果孩子生活在批評(píng)中,他便學(xué)會(huì)譴責(zé);如果孩子生活在恐懼中,他便會(huì)憂(yōu)心忡忡;如果孩子生活在鼓勵(lì)中,他便學(xué)會(huì)自信;如果孩子生活在受歡迎的生活環(huán)境中,他便學(xué)會(huì)鐘愛(ài)別人;如果孩子生活在友誼中,他便會(huì)覺(jué)得生活在一個(gè)多么美好的世界!蹦敲,如果一個(gè)孩子生活在快樂(lè)的環(huán)境中呢?我想,他的心情一定是快樂(lè)的。在教學(xué)過(guò)程中,我們是營(yíng)造快樂(lè)環(huán)境的根本,我們的一舉一動(dòng),一言一行,甚至只是一個(gè)小小的眼神,都是孩子快樂(lè)的源泉。如:那天飯后我?guī)О,在陰暗的大?shù)下讓幼兒看故事書(shū),正正搬著椅子出來(lái),我說(shuō):“你找陰暗的地方坐下吧!”可正正卻說(shuō):“我今天就坐在許老師身邊吧!”當(dāng)時(shí),我忙說(shuō):“好、好、好” 他就這樣坐在我身邊看書(shū)了。原來(lái)小朋友連這么一點(diǎn)時(shí)間也不放過(guò),愿意和老師坐在一起。孩子樂(lè)意和我在一起,與我交往是我最大的快樂(lè)和滿(mǎn)足。

        我選擇了這個(gè)職業(yè),就要爭(zhēng)取做到最好。讓我們以激情為旗,用青春作注,拼一個(gè)無(wú)悔的青春!

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