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      《教育閱讀的愛與怕》讀后感

      時(shí)間:2022-07-26 20:31:09 讀后感 我要投稿
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      《教育閱讀的愛與怕》讀后感

        《教育閱讀的愛與怕》是著名特級教師閆學(xué)老師出版的第二部專著——第一部是20xx年出版的《牽到河邊的馬》。

      《教育閱讀的愛與怕》讀后感

        閱讀閆學(xué)老師的這本《教育閱讀的愛與怕》,有一種特別親切的感覺,因?yàn)闀械脑S多觀點(diǎn)我深深認(rèn)同,如“教育是一種信仰”“教育是一種力量”“受傷的地方生長思想”;因?yàn)樵跁信c許多熟悉的名字重逢,如張愛玲、三毛、林清玄、狄金森、泰戈?duì),他們的作品我也深深沉醉;還因?yàn)殄忮四切┲钡中撵`的美麗而憂傷的詩詞,古典的,現(xiàn)代的,中國的,外國的,都是我所愛的……閱讀這本書,在跟隨閆學(xué)老師的閱讀心路默默前行的同時(shí),也讓我們欣賞到她的生命因閱讀而綻放的美麗。

        關(guān)于讀書這件事,我一直還是比較自信的。因?yàn)樽约簭男∠矚g閱讀,這么多年來也一直堅(jiān)持,并且享受閱讀帶來的樂趣。有時(shí)我甚至想,能夠識字,能夠閱讀,真是幸福!那樣的話,在任何時(shí)候,任何環(huán)境,只要有書,你都不會寂寞,不會茫然,不會沉淪。即便是在平庸的日子里,書也能將我們帶到另一個(gè)精彩的世界。所以,對我而言,讀書是快樂的享受,因?yàn)槲铱偸亲x我想讀,隨心所欲。

        但是,閆學(xué)通過《教育閱讀的愛與怕》告訴我們,讀書這件事,沒有那么簡單。真正的教育閱讀,不是隨心所欲的率性而為。她說,教師讀書要注意自己的知識結(jié)構(gòu),真正的優(yōu)秀教師必須具備三個(gè)板塊的知識結(jié)構(gòu):精深的專業(yè)知識,開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。缺乏任何一個(gè)板塊的知識都將限制一個(gè)教師在教育教學(xué)上所能達(dá)到的深度與高度。而像我這樣只憑興趣讀我所愛,只會陷入淺薄的泥潭,難以獲得飛翔的翅膀。

        縱觀閆學(xué)的閱讀書目,有教育專業(yè)方面的書藉,如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》、杜威的《民主主義與教育》、《陶行知全集》、王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》等;有培養(yǎng)教育情懷的亞米契斯的《愛的教育》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、李希貴的《學(xué)生第二》、劉良華的《教育自傳》等;有開闊人文視野的馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》、羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》、凡高的《親愛的提奧:凡高自傳》、紀(jì)伯倫的《先知·沙與沫》、大江健三郎的《在自己的樹下》等;有提高文學(xué)素養(yǎng)的泰戈?duì)柕摹缎略录、金河仁的《我心中的風(fēng)琴聲》、高凱的《村。荷终n》、新美南吉的《去年的樹》、圣?诵跖謇锏摹缎⊥踝印、還有葉靈鳳、張愛玲、韓素音、周作人、狄金森……以及她所迷戀的古典詩情,和《紅樓夢》《西廂記》《論語》《道德經(jīng)》,等等。

        如此開闊的閱讀視野,并非緣于閆學(xué)老師本人的興趣廣泛。她說:“讀書,有興趣的閱讀是好事,但絕不能只憑興趣,有些書也許一時(shí)讀不下去,甚至不能讀懂,但只要是值得讀的,就一定要硬著頭皮讀下去,也許山重水復(fù),但只要堅(jiān)持,往往就會柳暗花明!睂Υ,我深有體會。

        記得09年我參加鳳凰暑期研修營活動時(shí),遇到的第一篇理論文章就是《當(dāng)代文本解讀觀的變革》。這篇9000多字的文章,我讀了不下五遍。第一遍讀下來,每個(gè)字都認(rèn)得,但連起來就有些蒙,云里霧里的。第二遍重讀,掩卷之余,只留下幾個(gè)新鮮的名詞:“解讀本質(zhì)觀”、“解讀建構(gòu)觀”、“解讀對話觀”、“解讀體驗(yàn)觀”。于是再讀,這次拿起鉛筆,邊讀邊在自認(rèn)為有感觸的語句上圈圈劃劃,一不小心把整篇文章都畫花了。但是有些地方還是難懂,就得回頭再多讀幾遍,甚至前后連起來讀,才弄懂它的意思。

        當(dāng)讀得很吃力時(shí),我曾想:為什么要讀它?這是那些學(xué)術(shù)派理論家們立說著述的純學(xué)術(shù)文字,對于我們一線老師有何幫助?什么“本體論闡釋學(xué)”、“接受美學(xué)”、“文本學(xué)”、“讀者反應(yīng)理論”,對他們來說,是駕輕就熟、張口閉口的言論,對我們而言,則如聞天書,不知所云。這就難免感到文字的艱澀,此在與彼在之間的隔閡。誠如作者所言:“任何一個(gè)文本只有在解讀中被理解和接受,其意義和價(jià)值才能得到實(shí)現(xiàn),如果離開了解讀主體的理解,或者不被讀者接受,那么文本的意義和價(jià)值也就無從說起!

        可是,當(dāng)我后來再去讀《教育文本理解的尺度——一種解釋學(xué)的視角》《論教師文本解讀的自覺自導(dǎo)》《語文教師要成為文本作者的“知音”》《從葉圣陶的文學(xué)創(chuàng)作論看語文闡釋學(xué)》等文章時(shí),我突然悟到讀《當(dāng)代文本解讀觀的變革》的好處來。一來該文是所有文章中最艱澀難懂的,讀了它,再去讀其他文章,就覺得輕松喜悅;二來有了對當(dāng)代文本解讀觀的基本了解,再去閱讀其他文章,特別是觀察案例,就有了知識基礎(chǔ),使得后期閱讀時(shí)“尋求理解”與“自我理解”的建構(gòu)過程變得容易、暢達(dá)。

        所以,我想,雖說理論是灰色的,但是沒有這個(gè)灰色作底,其他的色彩就會因失去厚重感而顯得膚淺。汲取理論的養(yǎng)分,可能不會產(chǎn)生立竿見影的作用,但是它積淀在那里,在不可預(yù)知的將來的某一個(gè)時(shí)刻,一定會幫助你上升到一個(gè)新的高度。閱讀理論的過程,是一個(gè)漸漸扎根于沃土的過程,需要我們沉下心來,平心靜心地等待,等待靜悄悄的改變。

        和閆學(xué)老師一樣,也是個(gè)喜歡讀書的人;和閆學(xué)老師一樣,也喜歡張愛玲三毛林清玄;和閆學(xué)老師一樣,也迷戀詩歌的魅力,但是當(dāng)我站在自己的原點(diǎn),仰望閆學(xué)老師的高度,才發(fā)現(xiàn):關(guān)于讀書這件事,我只是個(gè)門外漢。

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