《提升學生小組合作學習的56個策略》讀后感

　　寒假，在學校領導的推薦下，買了一套羅博·普萊文的“以學生需求為中心”的課堂管理書籍，《讓學生快速融入課堂的88個趣味游戲》，《快速處理學生行為問題的52個方法》，《提升學生小組合作學習的56個策略》，《從備課開始的100個課堂活動設計》，《建立以學習共同體為導向的師生關系》。

　　讀了《提升學生小組合作學習的56個策略》這本書，受益頗多。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的.主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽、交流、協(xié)作、分享等。

　　在課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。

　　那么，開展合作學習時，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有的教學內容都適合合作。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。

　　小組合作學習前，教師應給予必要的講述，要引導學生提出問題，然后師生共同梳理、整合問題。小組合作學習中，教師應給予及時有效的點撥、合理的引導。

　　回顧自己的教學，有時由于小組劃分的隨意性，有組織無紀律；問題設置小、繁細，缺乏探究價值；分工失衡，課堂時間難以掌控等，導致小組合作學習流于形式，效率低下。

　　《提升學生小組合作學習的56個策略》提供給我們很多開啟合作學習的策略，需要我們不斷地進行研究，探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展，提高課堂教學效果。

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