《好媽媽勝過(guò)好老師》的讀后感
這本書(shū)的作者尹建莉，是一名教育學(xué)專家，也是一位教女有方的媽媽。下面是由小編整理的讀《好媽媽勝過(guò)好老師》有感，歡迎查看。
《好媽媽勝過(guò)好老師》的讀后感1
閱讀了《好媽媽勝過(guò)好老師》這本書(shū)。對(duì)作者書(shū)中的一句話感觸很深，她說(shuō)：“現(xiàn)代教育中，父母可以為孩子付出生命，卻不肯為孩子付出時(shí)間和心思，時(shí)間和心思，不就是和孩子共同成長(zhǎng)的歷程嗎？”我由衷贊成作者的很多觀點(diǎn)，比如不要捉弄孩子；讓孩子愛(ài)上閱讀；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣大于看重分?jǐn)?shù)的高低；驚嘆孩子想象中的河流是粉紅色，云朵是藍(lán)色；父母要自己帶孩子；母親對(duì)生命的熱愛(ài)會(huì)像她的焦慮一樣感染孩子，陪著孩子長(zhǎng)大是收益最高的投資……
這本書(shū)的作者尹建莉，是一名教育學(xué)專家，也是一位教女有方的媽媽。她既是好媽媽又是好老師，寫(xiě)這本書(shū)意在溝通學(xué)校教育和家庭教育，因有感于家庭教育的被忽視與不得法，而取名為“好媽媽勝過(guò)好老師”。她用自己多年來(lái)教育女兒的親身事例來(lái)論述教育觀點(diǎn)，因其舉例充分、語(yǔ)言生動(dòng)，這本書(shū)比晦澀呆板的教育論著要好讀得多。
作為一名教師，在讀這本書(shū)的過(guò)程中，不時(shí)會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)，書(shū)里有很多的理念對(duì)我來(lái)說(shuō)是耳目一新的。比如作者認(rèn)為要使孩子的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，不是去上各種提高班，有一種“魔杖”就是課外閱讀。凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力就會(huì)更好；學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。
孩子在小學(xué)，甚至初中低年級(jí)時(shí)，僅僅依靠聰明是可以取得好成績(jī)的，但如果沒(méi)有閱讀墊底，年級(jí)越高越會(huì)顯出力不從心。她反對(duì)給那些閱讀經(jīng)歷尚淺的孩子去上所謂提高“寫(xiě)作技能”的作文班，閱讀對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，是最根本、最重要、最有效的“大技”，而拋開(kāi)了閱讀所講的種種技巧，最多可以稱為“小技”。
沒(méi)有大技，一切小技都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的條件。她還提出了好多關(guān)于閱讀方面的建議，比如應(yīng)該讓孩子感覺(jué)到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒(méi)有任何其它的目的；好閱讀盡量用書(shū)面語(yǔ)，壞閱讀拋開(kāi)書(shū)面文字大量使用口語(yǔ)；好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀；好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計(jì)較記住多少；好閱讀讀字，壞閱讀讀圖。正因?yàn)樵谒_的引導(dǎo)下，她的女兒小學(xué)時(shí)就讀完了金庸全部武俠小說(shuō)共十四部。
說(shuō)起作者的女兒，也是讓人羨慕，小學(xué)時(shí)跳過(guò)兩次級(jí)，10歲便上初中，16歲參加高考，取得了超過(guò)當(dāng)年清華錄取線22分的優(yōu)異成績(jī)。個(gè)性品格方面，也表現(xiàn)出超越年齡的成熟，自主自立，樂(lè)于助人�？稍谧髡叩臅�(shū)中，卻處處被描寫(xiě)成一個(gè)和普通孩子沒(méi)什么不同，而且也經(jīng)常犯錯(cuò)誤的孩子，幸運(yùn)的是她遇到了一個(gè)好媽媽。
“培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣”是所有教育者的共識(shí)。平日，老師們總是花大量的精力和時(shí)間來(lái)督促孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。無(wú)形之中，好像把這樣重大的責(zé)任全放在了學(xué)校教育上。作者指出，對(duì)于這一張白紙，最先畫(huà)上一筆的不應(yīng)該是老師，而應(yīng)該是家長(zhǎng)。兒童養(yǎng)成好習(xí)慣的起步應(yīng)該是身邊朝夕相處的家長(zhǎng)，媽媽給孩子文明的氛圍，孩子就將在這文明的氛圍里生活。作者舉例說(shuō)，當(dāng)年教女兒整理東西時(shí)，也曾大費(fèi)周章。
盡管反復(fù)提醒女兒要提前準(zhǔn)備上學(xué)所需，但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，孩子還是丟三落四，常要父母往學(xué)校送東西。有一天，孩子又落了家門(mén)鑰匙，而這也是母親在出門(mén)前反復(fù)提醒過(guò)的。針對(duì)這一情況，母親果斷地決定這次不再送東西。這樣，女兒回家，進(jìn)不了家門(mén)，父母又加班。
只好在門(mén)外苦等了一個(gè)多小時(shí)，耽誤了寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間。晚上，母親找女兒談話：“往常這時(shí)候早做完的作業(yè)，耽誤到現(xiàn)在，什么原因�。俊迸畠夯卮穑骸耙�?yàn)殍�匙沒(méi)帶，進(jìn)不了家門(mén)。”“不方便吧？”“嗯�！边@時(shí)候，母親從女兒懊惱的神情中已經(jīng)知道，孩子已經(jīng)深刻體會(huì)到自己的丟三落四帶來(lái)的不便，就不再說(shuō)什么了。第二天，母親發(fā)現(xiàn)孩子在出門(mén)前特意確認(rèn)了一遍鑰匙帶了沒(méi)。從此，忘帶鑰匙的事再也沒(méi)發(fā)生了。
這只是眾多事例中的一點(diǎn)，但卻讓我看到了一位頗具教育智慧的媽媽。帶鑰匙是家里的事兒，帶文具書(shū)本是學(xué)校的事兒。學(xué)生常常苦著臉告訴你：“老師，我忘帶文具盒了！”這時(shí)，老師是不是也該換個(gè)方法呢？
“有些無(wú)傷大雅的錯(cuò)，就讓孩子犯吧�！甭�(tīng)起來(lái)，這是很多嚴(yán)厲的老師和家長(zhǎng)所不能容忍的。作者提出，兒童犯錯(cuò)，上帝都會(huì)原諒。大人永遠(yuǎn)不能期待一兩次犯錯(cuò)之后，孩子就會(huì)馬上改正，教育的作用立竿見(jiàn)影。絕大多數(shù)情況是，你教育、懲罰了千百次，孩子還是照樣犯錯(cuò)。
這時(shí)，如果你還是無(wú)法容忍，那只能把自己“逼上絕境”，糟糕、憤怒的情緒籠罩頭頂，進(jìn)而殃及孩子。而一旦孩子對(duì)大人產(chǎn)生恐懼，將會(huì)筑起心靈的防線。無(wú)疑，這會(huì)嚴(yán)重妨礙更深層的溝通。所以，有些錯(cuò)，如果無(wú)傷大雅，就讓他錯(cuò)吧。你不能精確估計(jì)孩子改掉這個(gè)錯(cuò)誤的時(shí)間，那就踩踩剎車，讓兒童在成長(zhǎng)中自行修正。
書(shū)中的很多觀點(diǎn)來(lái)源于生活，被作者一提煉后顯得生動(dòng)準(zhǔn)確，而且極易讓讀者接受�！昂脣寢寗龠^(guò)好老師”，不是用天平衡量家庭教育和學(xué)校教育孰輕孰重，反而，讓我這個(gè)天天要跟兒童打交道的小學(xué)老師，獲得絲絲啟發(fā)。如果有可能的話，我希望我的家長(zhǎng)朋友們都能讀一讀《好媽媽勝過(guò)好老師》這本書(shū)，相信一定會(huì)有所收獲。
《好媽媽勝過(guò)好老師》的讀后感2
這個(gè)假期我閱讀了《孩子不得不管》，《千萬(wàn)別管孩子》，《好媽媽勝過(guò)好老師》等書(shū)，但其中對(duì)我?guī)椭畲蟮氖恰逗脣寢寗龠^(guò)好老師》這本書(shū)。也許是自己剛剛做了母親，非常想把自己的女兒教育好的原因吧，我從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真地閱讀了全書(shū)。
本書(shū)的尹老師尹建莉本身是一位教育專家，曾經(jīng)做過(guò)老師，同時(shí)她也是一位成功的媽媽，培養(yǎng)了一位出色的女兒，她用自己16年的教子經(jīng)驗(yàn)向我們娓娓道來(lái)了教育的最好境界——有心無(wú)痕。全書(shū)共分七個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)一個(gè)主題，從愛(ài)、學(xué)習(xí)、品格、習(xí)慣、家長(zhǎng)的智慧、家教小事、教育誤區(qū)等多個(gè)方面向我們講述了耳目一新的家庭教育原則，給了我們意識(shí)形態(tài)上的震撼和生活細(xì)節(jié)中的指導(dǎo)。讓我印象深刻的有以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)習(xí)不要“刻苦努力”。
尹老師強(qiáng)調(diào)要讓孩子們輕松學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不要用學(xué)習(xí)作為懲罰孩子的手段，引導(dǎo)孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，把所學(xué)的東西應(yīng)用到生活中去，真正體會(huì)學(xué)有所用的樂(lè)趣。她抓住孩子的心理，大量運(yùn)用“逆向思維”的方法，提出了一系列與我們常見(jiàn)的做法截然不同的方法——“不陪”才能培養(yǎng)好習(xí)慣；懲罰你，不讓你寫(xiě)作業(yè)。
學(xué)習(xí)不要“刻苦努力”；不考一百分；考好了不獎(jiǎng)勵(lì)……這些觀點(diǎn)聽(tīng)上去令人耳目一新，又有點(diǎn)令人覺(jué)得不可思議，但是細(xì)讀之后，你會(huì)恍然大悟，你會(huì)發(fā)現(xiàn)尹老師在向我們講述一個(gè)樸素的道理：要讓孩子做好一件事，先讓孩子愛(ài)上它。
很多老師都說(shuō)過(guò)這樣的話：不談學(xué)習(xí)，每個(gè)孩子都可愛(ài)。換言之，在學(xué)習(xí)上，這孩子是不可愛(ài)的，是讓人頭疼的�？墒窃趯W(xué)校、在家長(zhǎng)眼中，學(xué)習(xí)卻是最重要的，學(xué)生學(xué)生，不學(xué)習(xí)那哪行��？
于是，這孩子就被貼上了“不可愛(ài)”“差生”的標(biāo)簽。為什么有那么多的孩子平時(shí)都是那么活潑可愛(ài)，聰明機(jī)靈，而在“學(xué)習(xí)”這件事上就變成差生了呢？“你這孩子挺聰明的，就是在學(xué)習(xí)上不用心，不刻苦。”這是老師說(shuō)得最多，而家長(zhǎng)們又最容易接受的理由。
一個(gè)人不可能既討厭一件事，又能把一件事做好。我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，也就是說(shuō)要讓學(xué)生愛(ài)上某件事，他才能把這個(gè)件事做好。因此，我們要做的，是思考如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，小心呵護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)孩子的求知欲，讓他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二、只設(shè)“記功簿”，不設(shè)“記過(guò)簿”。
尹老師設(shè)了一個(gè)“記功簿”，記錄孩子成長(zhǎng)中外在的'一些進(jìn)步，同時(shí)也記下了她內(nèi)在的進(jìn)步與成長(zhǎng)。每頁(yè)只記一件事，畫(huà)一朵小小的紅花——算是給孩子的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)方法，很多家長(zhǎng)和老師肯定都用過(guò)，但卻有些小小的不同。
有的除了“記功簿”還有“記過(guò)薄”，想借以提醒孩子不要再犯同樣的錯(cuò)，沒(méi)想到這樣的結(jié)果是，優(yōu)點(diǎn)會(huì)鞏固成為真正的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)也會(huì)鞏固下來(lái)，成為總也改不掉的缺點(diǎn)。也有的在設(shè)“記功簿”時(shí)，過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，如作業(yè)得了幾星，考試得了幾分，比賽得了幾等獎(jiǎng)……，忽視了更為重要的品行的培養(yǎng)。
兒童和成人一樣，都喜歡受到肯定、受到激勵(lì)。在肯定和激勵(lì)的環(huán)境中，他們才更容易自信，更容易進(jìn)步。幾乎沒(méi)有哪個(gè)孩子會(huì)愈挫愈勇，他們需要成功體驗(yàn)。而事實(shí)上，孩子成長(zhǎng)中的每一件小事，每一點(diǎn)進(jìn)步都是應(yīng)該得到肯定的，如“幫媽媽洗菜，洗得很干凈”“幫鄰居奶奶收衣服”“扶受傷的同學(xué)上醫(yī)務(wù)室”“主動(dòng)撿起地上的垃圾”“能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤”“勸阻同學(xué)玩危險(xiǎn)游戲”等等。作為教師，還要想辦法讓每個(gè)孩子都有成功的體驗(yàn)。成功體驗(yàn)不是偶爾得到的高分，是通過(guò)自己的努力，獲得成功后的喜悅。
三、對(duì)孩子要謹(jǐn)言慎行。
在這本書(shū)中，這位媽媽對(duì)孩子的每一件小事都是那么用心，字里行間都流露著她對(duì)女兒的理解和尊重，更是懂得用一個(gè)個(gè)巧妙的方法來(lái)促進(jìn)女兒的成長(zhǎng)。當(dāng)讀到這些內(nèi)容的時(shí)候，便開(kāi)始反思我在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí)，多以發(fā)火、批評(píng)、懲罰等方式來(lái)處理、對(duì)待。讀完這本書(shū)之后，我開(kāi)始改變了自己的一些想法，開(kāi)始去了解學(xué)生，遇到一些事情全班商議，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的小主人。
四、絕不可急功近利。
家長(zhǎng)和老師們很多不恰當(dāng)教育行為都來(lái)自于急功近利的心理。我希望孩子們能夠在我提出一個(gè)要求之后，就一下子記住，不許再犯。如果再犯就會(huì)受到懲罰。可能孩子們會(huì)很快養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，但是他們之所以養(yǎng)成了習(xí)慣，并不是因?yàn)橛X(jué)得這樣的好習(xí)慣對(duì)他們的學(xué)習(xí)或生活有幫助，而僅僅是因?yàn)楹ε率艿嚼蠋煹膽土P。這樣的好習(xí)慣不是真正的好習(xí)慣。
以上是我讀《好媽媽勝過(guò)好老師》的一些認(rèn)識(shí)和想法。我覺(jué)得收獲不僅僅是具體方法上的收獲，更多的是對(duì)自己的反思。
看這本書(shū)，真的覺(jué)得受益匪淺！教育就在身邊，每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能是教育的最好的契機(jī)，關(guān)鍵是你擁有什么樣的教育理念，采用什么樣的教育方法加以引導(dǎo)。讓我們記住她的一句話吧！“孩子不是為了”長(zhǎng)大“或”成功“、”成才“活著，孩子首先是為了”童年“而活著。”教育不應(yīng)該有功利性，愛(ài)孩子才要施教，施教應(yīng)該溶于濃濃的愛(ài)中。
《好媽媽勝過(guò)好老師》的讀后感3
第一次看到《好媽媽勝過(guò)好老師》這本書(shū)，是在剛上班的時(shí)候，辦公室一位老師在看，而且說(shuō)這本書(shū)寫(xiě)得很不錯(cuò)。當(dāng)時(shí)我還在想，書(shū)起一個(gè)這樣的名字，作為一位老師第一眼看到，是有點(diǎn)抵觸的。后來(lái)隨著上班之后接觸的孩子越來(lái)越多，不由得便覺(jué)得家庭教育真的很重要，在接受學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，一定要重視孩子的家庭教育。有了孩子之后，就更迫切地想去學(xué)習(xí)一下怎么樣教育好自己的孩子。要成為一位好老師，也得成為一位好媽媽。然后我就被《好媽媽勝過(guò)好老師》這本書(shū)深深的吸引了。
（一）教育的美妙境界——有心無(wú)痕。
當(dāng)看到朱旭東寫(xiě)的序言時(shí)，我就愛(ài)上了這本書(shū)。教育的美妙境界——有心無(wú)痕�，F(xiàn)在社會(huì)上的普遍情況是，家長(zhǎng)們對(duì)孩子用心了，但主要以管教為主，處處充滿痕跡深重的干涉，孩子體會(huì)道德多是強(qiáng)制力，而不是教育。面對(duì)孩子時(shí)如何“有心”，教育孩子時(shí)如何“無(wú)痕”。
圓圓有那么有心的媽媽，真的很幸運(yùn)！圓圓媽媽在“把學(xué)習(xí)做成輕松的事”這一章中，提到的教育孩子的很多理念和我們的教育理念是不謀而合的。識(shí)字要在語(yǔ)境中，也就是讀書(shū)中識(shí)字。就像英語(yǔ)的記單詞，也不能死記硬背，而要放在文章中，放在語(yǔ)境中去記。讀書(shū)就是標(biāo)準(zhǔn)的讀，聲情并茂，不作解釋。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又應(yīng)用于生活。圓圓媽媽從去超市買(mǎi)東西讓圓圓給錢(qián)關(guān)注到圓圓很喜歡賣東西的工作，從而引導(dǎo)孩子在家里玩賣東西的游戲，在游戲中無(wú)意識(shí)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并激發(fā)了圓圓計(jì)算的興趣。圓圓媽媽從生活中的一些小事中能夠善于捕捉孩子的興趣，并保護(hù)孩子的興趣，通過(guò)在家里“開(kāi)小賣部”的游戲，讓孩子學(xué)習(xí)加減乘除運(yùn)算，寓教于樂(lè)！這要比我們每天要求孩子做多少道計(jì)算題的練習(xí)效果好很多倍。
而在我們和孩子一起讀書(shū)、玩游戲時(shí)，要保護(hù)孩子的興趣，不能為了我們心中的目的，而讓孩子厭煩。這就要求我們不僅要“有心”，還要做到“無(wú)痕”，不能目的性太強(qiáng)，讓孩子感覺(jué)到這是我們強(qiáng)制孩子在做，否則孩子就會(huì)有抵觸情緒，一切的有心就無(wú)用了。
（二）抓住幸運(yùn)魔杖——閱讀。
從知道自己懷孕起，就琢磨著我應(yīng)該怎么去教育這個(gè)小家伙。腦海中的第一點(diǎn)就是以后一定要讓他多看書(shū)，多讀書(shū)，但是從未想過(guò)怎么讀，從什么時(shí)間開(kāi)始讀！讀了圓圓媽媽給孩子的幸運(yùn)的魔杖――閱讀，對(duì)于讀書(shū)有了一些新的思考！
不愛(ài)閱讀的孩子，就算在小學(xué)初中很優(yōu)秀，但越往上孩子會(huì)越覺(jué)得學(xué)習(xí)力不從心，這讓我突然覺(jué)得恍然大悟，這么多年的疑惑似乎解開(kāi)了。我一直學(xué)習(xí)特別努力，但在上高中以后總覺(jué)得學(xué)不會(huì)，學(xué)習(xí)力不從心，成績(jī)上不去。一些平時(shí)沒(méi)那么努力的學(xué)生，成績(jī)卻還不錯(cuò)�，F(xiàn)在我懂了，那時(shí)候的課外閱讀量太少了，我們的家長(zhǎng)們似乎都認(rèn)為在上學(xué)的時(shí)候讀課外書(shū)既浪費(fèi)時(shí)間又影響學(xué)習(xí)，不合算。所以我上學(xué)時(shí)候的閱讀是很匱乏的，寫(xiě)作很吃力，各科的理解力似乎都不是很好，那時(shí)候自己也很苦惱。閱讀對(duì)孩子的智力和學(xué)習(xí)是有很大影響的。蘇霍姆林斯基從心理學(xué)的視覺(jué)分析“缺乏閱讀能力，將會(huì)阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使他們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰(shuí)不善閱讀，他就不善于思考”。一定要讓孩子手中有這柄“魔杖”。
閱讀開(kāi)始得越早越好，要及早培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓閱讀像吃飯一樣，成為孩子生活中非常自然存在的一部分。但不可把讀圖當(dāng)作是讀書(shū)，現(xiàn)在社會(huì)上有很多五彩繽紛的書(shū)，讀圖只是一種被動(dòng)地接受，它取代不了“讀字”的作用。
培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，需要誘惑。但在選擇書(shū)目時(shí)，一定選擇吸引人，而且符合孩子年齡特點(diǎn)的。要站在孩子的角度，而不以自認(rèn)為書(shū)有用就強(qiáng)迫孩子去讀。我很認(rèn)同作者的一句話：很多家長(zhǎng)認(rèn)為讀小說(shuō)不如讀作文選有用，這種想法就好比是想給孩子補(bǔ)充維生素，卻拿一盒腌制的果脯取代一箱新鮮蘋(píng)果。為了保護(hù)孩子的閱讀興趣，不要給孩子讀書(shū)制造壓力負(fù)擔(dān)，比如復(fù)述故事呀，寫(xiě)讀后感呀。現(xiàn)在有些家長(zhǎng)在孩子讀完書(shū)之后，喜歡問(wèn)孩子書(shū)中都講了什么內(nèi)容，這讓孩子在讀書(shū)時(shí)心里有壓力。長(zhǎng)久以來(lái)孩子會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。好的閱讀在乎讀了多少，而不去計(jì)較記住了多少。在孩子讀書(shū)時(shí)不要強(qiáng)調(diào)孩子慢慢讀，一字一句地讀。讀書(shū)的速度反映了一個(gè)人的閱讀能力，當(dāng)然速度取決于閱讀量，是在“量”的基礎(chǔ)上自然生成的。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急。
（三）堅(jiān)決不能把寫(xiě)作業(yè)作為懲罰。
在本書(shū)的閱讀中，我最認(rèn)同的就是：很多教師把寫(xiě)作業(yè)作為懲罰，這樣只會(huì)讓孩子厭惡寫(xiě)作業(yè)。我們有時(shí)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)，如果你再搗亂，今天罰你多寫(xiě)一項(xiàng)作業(yè)。其實(shí)如果這樣，我們?cè)谛哪恐兄苯影炎鳂I(yè)放在了學(xué)生的對(duì)立面，那么他能喜歡寫(xiě)作業(yè)嗎？這也是我在課堂上犯的低級(jí)錯(cuò)誤，作者說(shuō)這是一種報(bào)復(fù)心理，其實(shí)當(dāng)時(shí)的心理真的是恨不得揍他一頓罵他一通，可是又不能，那就選擇了罰他多寫(xiě)作業(yè)�，F(xiàn)在看來(lái)，這是下下策，估計(jì)會(huì)讓孩子們逐漸厭惡寫(xiě)作業(yè)，厭惡學(xué)習(xí)，這不就把他推得更遠(yuǎn)了嗎？
無(wú)論要成為好老師還是成為好媽媽，路都很漫長(zhǎng)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
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