生本教育讀后感三篇
生本教育讀后感（一）
前些天，我仔細閱讀了人民教育書上的《生本教育》，也在網(wǎng)上看了一些相關資料，它是由華南師范大學教授、著名的博士生導師郭思樂教授提出來的，書中郭思樂教授認為：生本教育的價值觀是“一切為了學生”；生本教育的倫理觀是“高度尊重學生”；生本教育的行為觀是“全面依靠學生”。生本教育的課程觀主張“小立課程，大作功夫”，教給學生的基礎知識要盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，體現(xiàn)“教少學多”的原則；主張學科內(nèi)部整合和整個課程整合；在書中，他為了強調(diào)生本的重要性，還提出了這樣的觀點：“如果沒有教師，還是可能存在學生的自主學習或者‘自學’的。然而，反過來，如果沒有了學生，教師就要失業(yè)了，不成其為教師了�！本痛擞^之，學生與教師的依存關系是不可逆的，教學必須以學生為中心。
回想以前的教學，總是說以學生為主體，教師只是參與者和引導者，可是我發(fā)現(xiàn)有很多時候，我并沒有真正的做到這一點，我覺得學生還太小，不敢放手，惟恐出現(xiàn)疏漏，惟恐對不住自己那份“教”的職責。每一堂課總要事無巨細地講，事無巨細的“灌”，一遍一遍強化鞏固，而學生相應地也就只能一項一項地聽，一字一字的記，一條一條地背。
為了打破自己的這種常規(guī)教育，我根據(jù)生本教育上的案例和理論在自己的班上上了一堂前置性學習研究，生本教育說前置性學習研究不等于預習，只是讓學生以研究的方式對即將新學的內(nèi)容進行感受與預學。所以我按照生本教育上的方法進行課時內(nèi)容小研究，研究內(nèi)容如下：
1、用數(shù)學的眼光來觀察游玩中出現(xiàn)的信息。
2、尋找解決問題的思路，并嘗試解答。
3、說一說運算順序。
4、我的發(fā)現(xiàn)和我的疑問。
面對這些新的知識時，學生對學習是非常熱情的，看到學生大聲的爭辯時，我由衷的感到欣慰，同時我也反思自己的教學，其實不是學生不會說，只是我給的空間不夠，更多的時候我還是秉承了傳統(tǒng)的教學方式，沒有讓學生的自主能力得到發(fā)揮。
所以在學完生本教育后，讓我真正明白“教師要想在教學過程中實現(xiàn)教育目的，就要根據(jù)不同個體特性以及群體的共性找到適合他們發(fā)展的教育模式，”而“生本教育”恰恰是對這一要求的最好體現(xiàn)。在教學中，有效地調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，既發(fā)揮學生的個性特質(zhì)，也促進學生技能與情感價值觀的形成與發(fā)展，學生在學習中體驗了充分體現(xiàn)自我能力（張揚天性）的成就感，同時也讓學生在合作學習中學會釋放、學會欣賞、學會審美、學會歡樂、學會嘗試、學會成功。
生本教育讀后感（二）
生本教育體系的理念就是：“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”。它是一種能讓師生產(chǎn)生快樂的“靈丹妙藥”，從而讓學生喜歡數(shù)學，為什麼呢？以下是我的一點感受。
一、能讓每個孩子都“玩”起來
生本教育體系要求騰出時間和精力讓學生大量進行活動。愛玩是孩子的天性，根據(jù)所學內(nèi)容設計合適的游戲讓孩子玩得開心，學得容易。把一枯燥乏味、難以理解的知識轉化為學生樂於學習的知識，并使學生始終保持濃厚的學習興趣。
通過不斷的、快樂的游戲，孩子的情緒被充分調(diào)動起來了，頭腦變得十分靈活，學習成了十分開心的事，學習成了自己內(nèi)在的需要。
二、能讓每個學生“動”起來
好動是兒童的天性，一天7節(jié)課，一節(jié)課四十分課的長坐，成人也難以招架，更何況是小孩子。因此，生本教育要求我們的教師巧妙地讓孩子從板凳上解放出來，啟動他們的思維，放飛他們的'想像。
我最喜歡生本教育的一個地方——“保底不封頂”。在傳統(tǒng)的教學中，出現(xiàn)這種超過教學目標的事情是很少見，很多教師這樣來阻礙學生：“這些還沒學到，我們以后再學�！贝蟠蠖髿⒘藢W生的積極性。但是生本教育里面我們一直堅持“保底不封頂”的理念。
三、能讓每個學生“說”出來
生本教育理論為教學提供了有效的理論指導，充分尊重學生的個性，挖掘學生的亮點，鼓勵學生的自信心，高漲的學習熱情，激發(fā)學生思維。
在傳統(tǒng)的課堂中教師可能早就不讓學生說了，因為這些方法有些太復雜了。他們只想他們的思想統(tǒng)一，不想有太多的思想火花，這樣嚴重地扼殺了學生的積極性。但是生本教育下的孩子就不同了，有充分的時間與空間讓他們來表達自己的見解，暢所欲言。
郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎�？鞓返娜兆邮谷寺斆�，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果�！碑斠环N教育為孩子、家庭、學校、社會帶來了快樂與幸福的時候，我們還有什么理由來反對它。
生本教育讀后感（三）
寒假學校推薦讀郭教授的教育走向生本一書，初識這一新的教育概念，心里浮現(xiàn)很多問號，什么是“生本教育”？難道是以學生為本的教育嗎？如果是的話，那如何才能做到以生為本，在平時的課堂中又怎樣去施行“生本教育”呢？帶著種種的疑問，我翻開了此書，開始了我的閱讀里程，都說看理念不如看實踐，當我進入郭思樂的“生本教育”世界中時，我原先的好多疑慮都在這兒找到了答案，也清楚了“生本教育”中什么才是教學的重點，什么才是學生最需要的。郭思樂以一個個成功的事例讓我明白：在學校中，教師應該怎樣轉變觀念，怎樣放手讓學生自己去探索，自己去學習，并從中迸發(fā)出他們最大的學習熱情。印象最深刻的是書中提出的，“在生本教育課堂中，短暫的教學現(xiàn)象不是教學結果，長遠體現(xiàn)出來的實效才是真正的成就。我原本以為那種課堂吵鬧不斷，亂七八糟的不象是個學習的地方，在我固有的認識中認為安靜的課堂才是真正學習的場所，但事實并非如此。
不同的學習方式可能會達到相同的學習要求，但哪一種是最有效的，最適合學生，或者說是所有學生都想要的呢？那當然是學生最感興趣的，也最能發(fā)揮學生智慧的那一種了，那就是郭思樂教授所推崇的”生本教育“的核心思想。此書從好幾個方面讓我看到了”生本教育“的優(yōu)越性，它從語文教學，數(shù)學教學，班級管理，學習評研，班級活動等等各方面都給我們列舉了強有力又吸引人的事例，讓我們一再地感受到他的學生的學習生活非常有趣，意義十足，也為那里的學生感到欣慰，他們能有那樣的學習方式真的很幸福，他們在學習上沖勁十足，自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，他們樂于開發(fā)自己的潛能，同時我們也從中看到，他們的潛力是無窮無盡的。
我以前一貫認為，作為教師，自己付出努力就是對得起學生了，自己做得多一些，就是在提高教育質(zhì)量，還認為這就是在延續(xù)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是積極、認真地服務與學生的充分體現(xiàn)。但沒想到自己其實是犯了”汗水主義“思想，帶著”插秧越密越好“的”教師苦做“思想，卻不知這樣做的結果不僅沒有給學生足夠的生長空間，更破壞了他們自由生長的規(guī)律，使得學生被傳統(tǒng)束縛，無法自由施展。這種”保姆式“的教育并不可取。既然”拋秧式“教育不僅能減少勞動量，還能給學生帶來自由生長的快樂，且效益高，那我們又何樂不為呢？
現(xiàn)在就是我們轉變觀念，實踐”生本教育“的時候了，讓我們逐步行動起來，看看”生本教育“的”先學后教，不教而教“在我們的身邊能產(chǎn)生多大的變化，學生們又會有什么樣的學習反應？讓我們拭目以待吧！
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