《請(qǐng)讓我慢慢長(zhǎng)大》讀后感
看到這本書(shū)的題目就被吸引了，因?yàn)槲覐氖掠變航逃�，我還有一個(gè)屬于幼兒期的女兒，我想看看這本書(shū)能給我怎樣的啟發(fā)？
這本書(shū)讓我認(rèn)識(shí)了另一種教育——華德福教育。盡管我并沒(méi)有讀透它，但至少它給了我一些啟發(fā)，讓我在今后教育自己的孩子或是自己的學(xué)生時(shí)想起這種教育中可以吸收和運(yùn)用的觀念。教學(xué)心得體會(huì)
書(shū)中的少給孩子買成品玩具，多給孩子毛線、木頭、鐵等材料，讓孩子自己做手工，自己做玩具，這樣孩子的想象力和創(chuàng)造力會(huì)有更好地發(fā)展讓我知道了另一種觀念：買來(lái)的玩具并不一定好，自己動(dòng)手做的會(huì)讓孩子更受益。
書(shū)中運(yùn)動(dòng)與知識(shí)的結(jié)合給了我耳目一新的感覺(jué)，原來(lái)還有這樣一種更有效的促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的方法。以前認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)緊緊是運(yùn)動(dòng)，可能會(huì)讓人放松，促進(jìn)身心健康發(fā)展，也有利于勞逸結(jié)合，卻不曾想到運(yùn)動(dòng)可以與學(xué)語(yǔ)言、學(xué)數(shù)學(xué)等結(jié)合在一起。朗誦詩(shī)歌時(shí)，全班學(xué)生圍成一個(gè)大圓圈，手拉手，從圓圈的邊緣伴隨著詩(shī)朗誦，漸漸向圓心走去，朗誦下半首時(shí)，再向外走，擴(kuò)展成最初的圓圈。多有意思的朗誦！怎么能不吸引孩子呢。我都想試試他的這種方式，看看在幼兒學(xué)兒歌時(shí)用上會(huì)有怎樣的效果？
書(shū)中的“從生活中學(xué)習(xí)”也給我留下了深刻的印象。孩子從廚房開(kāi)始，看到食物是怎樣來(lái)的，從媽媽做的事情如洗衣服知道洗衣服的過(guò)程，從菜園里種的農(nóng)作物了解蔬菜的來(lái)歷……這種親身體驗(yàn)，遠(yuǎn)比父母或教師讓孩子通過(guò)看電視、圖片，通過(guò)單純的說(shuō)教來(lái)得有意義，也更深刻。
書(shū)中提倡的多帶孩子到大自然中去，感受春夏秋冬四季的變化，感受花香，感受水清，感受鳥(niǎo)鳴，更是和我的觀念非常契合。我一直覺(jué)得人就是大自然的一部分，到了大自然中就會(huì)有一種身心愉悅的感覺(jué)，大自然會(huì)給你無(wú)窮的想象力，給你很多的啟發(fā)，很多的靈感。所以總喜歡和丈夫帶著兒子到大自然中走走。
華德福學(xué)校的老師也給我留下了深刻的印象，他們敬業(yè)、愛(ài)學(xué)生，從有益于幼兒身心健康發(fā)展的角度出發(fā)，為孩子親手做玩具，教孩子做餅干、蛋糕等食物，帶孩子去大自然中遠(yuǎn)足，給孩子自由爬樹(shù)、玩沙、玩泥的機(jī)會(huì)，讓孩子的天性盡情釋放，順其自然地長(zhǎng)大，不過(guò)早地灌輸知識(shí)，真正享受了童年，從而為孩子的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。受到這樣的教育，孩子該是多么幸福！
書(shū)中關(guān)于國(guó)外華德福幼兒園教師的年齡也給我很大的啟發(fā)。他們的教師很多是60多歲的，一般都喜歡年紀(jì)大的。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為年齡大的，特別是做過(guò)媽媽的能更好的照顧幼兒。這和我們平時(shí)的觀念認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該年輕化就有很大的差別了。是的，經(jīng)過(guò)4年的幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)，我也覺(jué)得任何事情都不在于年齡，而在于自己的心態(tài)，如果始終有一顆童心，能走人幼兒的心靈，年齡絕不是問(wèn)題。
書(shū)中還有許多讓深思、值得借鑒的地方。但這本書(shū)中的部分觀點(diǎn)，我也非常疑惑。例如“華德福教育堅(jiān)決反對(duì)提前智力開(kāi)發(fā)，而是提倡給予孩子充分地去做、去體驗(yàn)的空間和時(shí)間，借此發(fā)展孩子的意志力。如果我們把孩子生命成長(zhǎng)的能量從手腳轉(zhuǎn)移到大腦，本來(lái)應(yīng)該動(dòng)手做的年齡，卻在用腦；應(yīng)該是圖像式思考的年齡，卻變成了理性的概念式的思考；短期來(lái)看，孩子學(xué)到不少知識(shí)；長(zhǎng)期來(lái)看，他很可能成為一個(gè)消極的人，缺乏想象力和創(chuàng)造力，甚至可能以疾病的方式體現(xiàn)出來(lái)�！边@樣的說(shuō)法，他們似乎也有理論依據(jù)，但是真的是這樣嗎？許多的古人都是很早就識(shí)字，很早就能閱讀，但是并不是如他們說(shuō)的這樣，就會(huì)沒(méi)有想象力和創(chuàng)造力�，F(xiàn)代的教育倡導(dǎo)早期教育的人有很多，從國(guó)外的到國(guó)內(nèi)的例子很多，似乎并不像他們所說(shuō)的那樣，會(huì)有可能成為一個(gè)消極的人，難倒華德福教育出來(lái)的學(xué)生長(zhǎng)大后就沒(méi)有生病或是消極的人了。我想作為一種教育觀念，可以進(jìn)行推廣，但是不能由此就說(shuō)只有自己的這種是最好的，畢竟理論依據(jù)每一種教育理念都有。何況早期教育，如早期閱讀并不是以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行的，識(shí)字現(xiàn)在許多幼兒也不是在專門的.枯燥的氛圍中學(xué)會(huì)的，有的是自然而然學(xué)會(huì)的，更多的是在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)的。何況如閱讀并不是占據(jù)幼兒所有的時(shí)間，只是部分時(shí)間而已，他同樣還有大量的時(shí)間玩沙、玩水，和螞蟻、小魚(yú)說(shuō)話，做自己喜歡的玩具。所以這并不矛盾。當(dāng)然，一味的強(qiáng)調(diào)智力開(kāi)發(fā)，只是不斷的灌輸想要給幼兒的一切知識(shí)，剝奪了幼兒玩的時(shí)間，忽視了幼兒以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)方式等等顯然也是我們所不提倡的。
這是一個(gè)多元化教育理論存在的時(shí)期，不管怎樣，華德福教育在今天這樣一個(gè)大喊素質(zhì)教育，但確實(shí)存在許多教育問(wèn)題的時(shí)代，還是如徐徐的春風(fēng)吹進(jìn)了我的心田，讓我在今后的教育中更加注重從幼兒的身心健康出發(fā)，從幼兒終身的發(fā)展出發(fā)，做一個(gè)心中有幼兒、盡量讓幼兒成為幼兒，真正讓幼兒享受童年快樂(lè)的老師。
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