讀《班主任注重的100個(gè)細(xì)節(jié)》有感范文
為了3月初園內(nèi)班主任論壇準(zhǔn)備，我特去了趟新華書(shū)店搜集資料，就這樣帶回了這本《班主任注重的100個(gè)細(xì)節(jié)》。雖然這本書(shū)是針對(duì)小學(xué)和中學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理的書(shū)籍，但是對(duì)于我也有很大的啟發(fā)。我們幼兒園班主任和小學(xué)班主任工作有相似處，都是一些瑣碎的、繁雜的、細(xì)小的事務(wù)的重復(fù)。當(dāng)我們每天早晨跨進(jìn)幼兒園大門(mén)這一刻開(kāi)始，從晨間接待、晨間體鍛、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、喝水、上廁所、進(jìn)餐、餐后活動(dòng)、午睡、起床、離園等等環(huán)節(jié)，我們都無(wú)時(shí)無(wú)刻需要用一顆敏銳的心去關(guān)注孩子、關(guān)注他們的一舉一動(dòng)。今年我又擔(dān)任小班班主任，積累了前幾屆小班工作的經(jīng)驗(yàn)，我做了以下工作：
1.細(xì)節(jié)中激發(fā)孩子的入園興趣。
眾所周知，小班的孩子剛?cè)雸@時(shí)年齡小，又沒(méi)有離開(kāi)過(guò)寵愛(ài)自己的家人，當(dāng)?shù)揭粋�(gè)新的環(huán)境時(shí)候，接觸的都是陌生的環(huán)境、陌生的面孔，不免會(huì)產(chǎn)生一定的陌生感、不安全感、新鮮感，從這一點(diǎn)入手，讓寶寶感到新鮮感的同時(shí)，也感受到老師的親切，向他表達(dá)“我喜歡你。我還喜歡和你玩，和你做游戲。”逐步的取得他對(duì)你的信任，那么，在他極不情愿的爸爸媽媽離開(kāi)后，他會(huì)感到你對(duì)他的喜歡，感到你的親切，并時(shí)不時(shí)的喊他一聲乳名，使他感到你就像他的家人一樣喜歡他，這樣可以使他更快的融入到幼兒園這個(gè)大家庭來(lái)。萬(wàn)事開(kāi)頭難，當(dāng)然也有對(duì)這不屑一顧的寶寶，我們則要根據(jù)寶寶的自身特點(diǎn)去引導(dǎo)他，讓他更快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。
2． 在細(xì)節(jié)中推進(jìn)班級(jí)日常管理
一日活動(dòng)是孩子們?cè)趫@的主要活動(dòng)，因此一日活動(dòng)的常規(guī)教育非常重要。孩子們喜歡上了幼兒園，適應(yīng)了幼兒園的集體生活后，我采取的第二步是常規(guī)的建立，從喝水、入廁、排隊(duì)、入座到入座后的坐姿、習(xí)慣以及集體活動(dòng)、區(qū)域游戲的規(guī)則等，逐步的要求，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣和自理能力的逐步提高……
針對(duì)以上的常規(guī)要求，我通過(guò)以下的方式進(jìn)行培養(yǎng)。
A在游戲中學(xué)習(xí)、練習(xí)
幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而游戲則是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。因此，充分利用教學(xué)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行生活常規(guī)教育。開(kāi)學(xué)初，可組織幼兒 玩“找朋友”的'游戲，在老師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)自己的毛巾標(biāo)記，并反復(fù)找出自己的標(biāo)記，找自己的標(biāo)記朋友，使幼兒很快地記住了自己的標(biāo)記，學(xué)會(huì)用自己的杯子和毛巾。還可通過(guò)智力游戲“猜猜我是誰(shuí)”，加深幼兒對(duì)班上老師的認(rèn)識(shí)，對(duì)小朋友的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)與老師、小朋友的感情。再如：開(kāi)學(xué)初，往往小班的孩子玩了玩具后容易亂扔、亂放，如果教師包辦代替，替幼兒收拾玩具，勢(shì)必違反了《綱要》中“避免不必要的管理行為”，作為教師應(yīng)放手讓幼兒自己學(xué)習(xí)逐步進(jìn)行自我的管理。就可采取了 “送玩具回家家”的游戲，當(dāng)幼兒玩了玩具后，在收拾玩具時(shí)，就說(shuō)：“小朋友，送玩具回家家了�！比绻�，有些孩子動(dòng)作較慢，或者還想玩時(shí)，就以玩具的口吻說(shuō)：“怎么我的汽車(chē)寶寶還沒(méi)有回家呢？”這時(shí)幼兒就會(huì)很快地將玩具送回來(lái)。通過(guò)這樣反復(fù)的游戲，幼兒知道什么玩具改該送什么地方，加深了幼兒玩具哪里拿，哪里放的常規(guī)習(xí)慣。
B個(gè)別教育
在常規(guī)教育的過(guò)程中，教師要研究影響遵守常規(guī)的原因和幼兒生理、心理上存在的差異，而情緒、經(jīng)驗(yàn)、疲勞或環(huán)境則是構(gòu)成破壞規(guī)則的因素。教師要根據(jù)不同孩子的不同情況有針對(duì)性進(jìn)行教育。比如班上有幾個(gè)孩子午睡手里要抱著小毛毯才能入睡，原因是從孩子出生開(kāi)始手里就一直拿著毛毯，她顯出對(duì)毛毯的情有獨(dú)鐘，不時(shí)地聞它的氣味。到了幼兒園以后，一開(kāi)始我們還是允許孩子拿的，但是發(fā)現(xiàn)有時(shí)候影響到了上課還是要抱著才行。正巧第一個(gè)主題開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)《阿文的小毯子》目標(biāo)是幫助孩子能和自己喜歡的玩具再見(jiàn)，和小朋友們一起開(kāi)開(kāi)心心的上幼兒園。學(xué)完這個(gè)故事后，針對(duì)我們班那兩個(gè)上課還捧著玩具的女孩子，我就鼓勵(lì)她們說(shuō)：“你看阿文把毯子放在家里不拿了，多棒呀，你們也能棒，上課的時(shí)候把手里的玩具放到玩具架上讓它們休息，下課再和它們一起玩好嗎？”優(yōu)優(yōu)聽(tīng)懂了，馬上站起來(lái)放下了心愛(ài)的小羊玩具，子愉也學(xué)著優(yōu)優(yōu)的樣放下了小皮球，我立刻當(dāng)著所有小朋友的面一起表?yè)P(yáng)了她們倆，第二天開(kāi)始她們就沒(méi)有抱著娃娃上課了。
C運(yùn)用貼切的比喻方式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中的常規(guī)管理
由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定，小班幼兒控制力很差，思維的發(fā)展是直覺(jué)行動(dòng)思維為主，因此，幼兒理解能力往往是很直接很表面的，具體形象的。
在引導(dǎo)幼兒坐姿上，可采取了很貼切的比喻，如：坐好了就說(shuō)成是小腳關(guān)門(mén)了，小手粘上膠水了。形象的比喻幼兒很容易理解，也很容易做到。
在美術(shù)活動(dòng)中，常規(guī)管理顯得更為重要，尤其是拿放筆盒的常規(guī)習(xí)慣。我會(huì)把水彩筆比喻成筆娃娃，筆筒比喻成娃娃的帽子，在美術(shù)活動(dòng)前，先教幼兒認(rèn)識(shí)水彩筆盒，告訴幼兒筆娃娃在睡覺(jué)，拿出筆娃娃時(shí)，要用勁取出。并用取帽子和戴帽子的比喻，讓幼兒反復(fù)練習(xí)拿放習(xí)慣。由于水彩筆的顏色較多，教師可以循序漸進(jìn)地增加顏色。開(kāi)始時(shí)，教師提供可以是紅、黃、綠、藍(lán)四種，然后逐漸增加到6種色彩，最后用一段時(shí)間增加到12種。這樣便于管理，孩子也能更好、更快地掌握常規(guī)習(xí)慣。
總之，在班級(jí)管理中，不論采取什么形式，什么方法，我們都要做個(gè)有心人，只有做到“從細(xì)節(jié)中來(lái)，到細(xì)節(jié)中去”，我們的工作就會(huì)更加順利有序地開(kāi)展，我們的孩子就會(huì)更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
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