讀《教育春天里的發(fā)現(xiàn)》有感

　　有幸閱讀了 鐘發(fā)全老師編著的暢銷教育小品《教育，春天里的發(fā)現(xiàn)》。全書向我們闡述了當前我國教育中存在的一系列的教育問題，并進行了深刻的剖析。讀了鐘老師這本書，我感悟甚多。結(jié)合我所從事的特殊教育體育教學工作，我產(chǎn)生了以下幾點感悟，在此和大家一起交流。

　　一、智障體育教學模仿是重要手段和方法

　　書中提到模仿是促進學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學生開展研究性、探究性學習的催化劑。在智障體育教學中模仿是引導(dǎo)智障學生掌握正確運動技術(shù)技能的重要方法之一，教和學的雙方如果能恰當?shù)剡\用模仿，就可以達到縮短教學時間、提高教學效果的目的。但在我們實際教學中，教師只重視學生模仿教師的正確動作，而忽視了模仿的另一方面——教師模仿學生的錯誤動作。

　　1。 教師模仿學生錯誤動作，可以幫助學生及時獲得反饋，對于學生來說，在學習任何一個新的動作和新的技術(shù)之前，還沒有建立起正確的肌肉感覺和空中概念，所以在練習動作時就會出現(xiàn)各種各樣、學生自己也意識不到的錯誤行為。為了糾正這些錯誤動作，教師往往要進行技術(shù)上的正誤對比，以便使學生進一步建立正確的動作概念。此時教師若能及時模仿演示這些錯誤動作，全體學生都能看到正誤技術(shù)的對比，得到及時的反饋，使學生在進行練習時，正確技術(shù)得以強化。另外，教師進行錯誤動作的示范，避免了學生當面出丑，不會傷害其自尊心；反之，如硬叫學生進行錯誤動作的演示，會造成他們心理上的壓力，達不到預(yù)期的效果。

　　2。 教師模仿學生的錯誤動作可以發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生錯誤動作的原因。體育教學中，學生產(chǎn)生錯誤的原因是各種各樣的，既有共性，也有個性。有場地、器材、氣候以及技術(shù)難度過大的客觀原因，也有學生膽怯、緊張以及身體素質(zhì)差等主觀原因。而對于我們的智障孩子來說多半是自己的主觀原因所致。教師要發(fā)現(xiàn)學生的錯誤動作，并善于模仿他們的錯誤動作，找出產(chǎn)生錯誤動作的原因及發(fā)現(xiàn)錯誤動作的具體環(huán)節(jié)和肌肉感覺，從而改進自己的教學方法，設(shè)計新的教學方案。因此我認為在智障體育教學中模仿是至關(guān)重要的教學手段和方法之一。

　　二、學校體育教學與創(chuàng)新意識

　　社會在不斷發(fā)展，學校體育不應(yīng)滿足現(xiàn)狀和已有成果模式，而應(yīng)不斷地求新、求異、求變。這也要求我們作體育教師的要不斷地培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)和實施創(chuàng)新教育的能力，帶動和促進學生的創(chuàng)新。

　�。ㄒ唬�體育教師也需要家訪

　　雖然學生每天都在學校學習，但作為體育老師僅憑每周兩節(jié)三節(jié)體育課和智障學生交流，是不能全面了解智障學生狀況的，特別是那些不愿意參與體育活動的智障學生。體育教師通過家訪，更進一步的了解智障學生，做起智障學生的工作就能有的放矢，有利于體育工作的開展。

　　現(xiàn)今，社會上普遍存在的一種狀態(tài)就是學生高分低能的局面。就是由于獨生子女家庭較普遍，只有一個孩子，深怕自己的孩子受苦受累。而我們的智力殘疾孩子，他們的父母更害怕自己孩子受苦受累。有點小病就不上體育課的現(xiàn)象時常發(fā)生。體育教師通過家訪可以及時讓學生和家長提高認識，上好體育課的重要性，感受到老師是真心的關(guān)心我們的智障學生，是要幫助他們培養(yǎng)他們，使他們能夠通過體育鍛煉得到康復(fù)、健康成長，從而支持老師開展體育教學工作。

　　因此，體育老師定期適時進行家訪，不僅能夠全面了解學生的狀況，而且更加有利于學校體育活動的開展。

　�。ǘ�）如何處理好體育課間歇時間

　　體育課的教學最顯著的一個特點是學生的身體要承受一定的生理負荷。負荷后，便需要休息，為了更好地完成下一次練習，如何才能正確處理好間歇時間呢？

　　在體育教學中，一般是激烈運動后，教師都是采用先進行積極性休息，然后進行消極性休息。但本人認為，在實際教學中，要根據(jù)實際情況加以運用。例如，學生在30米快速跑三次練習后，在進行簡單地放松練習中，老師可以從講一個笑話或是大家感興趣的事，緩解學生緊張情緒，轉(zhuǎn)移注意力。本人在體育教學中十分重視消極性休息，因此關(guān)于積極性休息就略過，著重談一下自己在利用消極性休息時間的體會。

　　特殊教育學校體育課教學的主要項目包括：走、跑、跳躍、投擲、等，有的項目比較單調(diào)枯燥，學生缺乏興趣，課堂氣氛比較沉悶。在課堂上，我主張兩點：

　　1、有針對性教育，讓學生互相進行技術(shù)指導(dǎo)。在體育教學中，“跑”可謂是最單調(diào)最無味的項目，因此學生對此缺少興趣。在課堂上，關(guān)于跑的練習，體育教師只簡單地講一下“跑”的意義與要領(lǐng)是不會讓學生感興趣的。教師要針對學生實際情況去調(diào)動積極性，如針對女生愛美這一特點，談一下中長跑與健美的聯(lián)系，讓學生提起興趣，那么在練習中學生的積極性就會相應(yīng)地提高。有些項目的動作光靠教師講解，示范是起不了作用的，重要的是學生在練習中自己體會，體會動作中的巧勁。

　　因此，在消極性休息時，體育教師可以根據(jù)學生前面的練習，讓學生自評、互評，從中掌握要點。如“團身前滾翻”的練習中，學生掌握動作技術(shù)的快慢不一樣，練一段后，依次請兩位同學做練習，其他同學在旁邊仔細觀看，結(jié)束后，要學生談?wù)勛龅煤门c壞的原因。這樣，課堂氣氛就會活躍起來，不僅使大家體力得到恢復(fù)，掌握了動作技術(shù)，重要是培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力。一名體育教師如果不能正確處理好運動與休息的關(guān)系，不能充分利用好課堂內(nèi)休息時間，那么你就決不是一名成功的體育教師。

　　2、講授中華民族優(yōu)秀體育人才事跡在課堂教學中，進行一定生理負荷后，經(jīng)常利用消極性休息時間講一點中華體育兒女的優(yōu)秀事跡，增強學生上好體育課的信心和興趣，達到愛國主義教育的目的，并且增進了師生的感情。在指導(dǎo)實習教師教學的時候，我就提出建議，讓智障兒童通過了解體育明星，以此樹立學習的榜樣，實習教師以此而達到了較好的教學效果。

　　體育不僅對學生機體主要系統(tǒng)的發(fā)展有影響，而且還對他們的情緒與健康、青春與健美等方面也起到有利的影響。這就要求體育工作者特別是特殊教育學校的體育教師更要跟上時代的步伐，不斷更新教育觀念，實施創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力， 為智力殘疾孩子形成健全人格，擁有健康體魄做出我們的一份努力。

　　三、體育游戲，體育教學中最有利的助推器

　　“興趣是最好的老師�！庇螒騽t是激發(fā)學生學習興趣的有效手段，因為游戲可營造愉悅的氛圍，可讓智障兒童在自然而愉悅的狀態(tài)下學習，可發(fā)展他們有意注意的潛能，有利于訓(xùn)練他們的平衡能力、協(xié)調(diào)能力、大肌肉群活動能力等，使他們的缺陷和障礙得到不同程度的補償和矯正，并使他們得到一定程度的康復(fù)。所以游戲活動在智障體育教學中有著舉足輕重的地位，根據(jù)教學目標適時地將游戲運用于課堂教學之中，以情境化的教學模式開展教學活動，以激起智障兒童學習的強烈欲望。

　　布魯納曾經(jīng)說過：“任何教學形式都沒有情境教學來得直觀、深刻�！钡拇_，情境化的教學方式對智障兒童尤為重要。因為具有一定情境的游戲，不但趣味性強，而且能讓智障兒童迅速進入境界，進入角色，既給他們以可感性，加深記憶，同時又可提升運動興趣。因此，以情境式的體育游戲來吸引智障兒童積極主動地參與體育活動，努力做到以游戲情境為基本活動，使智障兒童在游戲情境中獲得良好的情緒體驗，從而激發(fā)智障兒童對體育的興趣。這是智障兒童養(yǎng)成良好運動習慣的基礎(chǔ)，也是智障兒童在游戲中獲得運動興趣的先決條件。

　　培智學校的體育游戲應(yīng)以培養(yǎng)智障兒童對體育游戲的興趣為重要目標。采用智障兒童感興趣的方式，不僅要發(fā)展智障兒童的基本動作，包括動作的協(xié)調(diào)性、靈活性等，還應(yīng)培養(yǎng)智障兒童堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。

　　由此可見，培養(yǎng)智障兒童對體育游戲的興趣是至關(guān)重要的。為此，我們要從智障兒童發(fā)展的角度出發(fā)，積極為智障兒童創(chuàng)設(shè)寬松、愉快地游戲氛圍。根據(jù)我校低年級段的研究證實：創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓智障兒童在游戲中發(fā)展基本運動能力事半功倍。依據(jù)智障兒童的年齡、性別、生理等特點，遵循基本運動發(fā)展的規(guī)律，在體育教學中我創(chuàng)設(shè)了各種內(nèi)容豐富多彩、形式多樣、具有趣味性、娛樂性的游戲情境。將游戲情境融入基本運動的教學中。

　　游戲情境的形式和目的的多樣性還可體現(xiàn)出特殊教育中最基本的教學方法——分層教學。游戲《我要飛翔》的教學目的是：投擲輕物于特定目標。這對正常的兒童來說不是件很難的事，但對那些手眼不協(xié)調(diào)的'智障兒童而言，可不是件輕松的事。如果硬要讓他們按統(tǒng)一的游戲規(guī)則來完成，只能打消他們的積極性。于是，我對游戲目標和游戲進行方式做了適當改變：懸掛圓圈的繩子由平直變成斜拉索樣子；同等大小的圓圈換成呼啦圈、套圈、自制的鐵絲圈；投擲物也由單一的沙包擴充為：紙團、卡紙飛機、羽毛球、小皮球、沙包等；投擲距離可遠可近，投擲方式也從立定不動轉(zhuǎn)成“自由戰(zhàn)術(shù)”。這樣在不改變主目標的前提下，讓智障兒童自主學習，快樂練習，絲毫沒有負擔，智障兒童自然學得很認真，練得很開心，不同層次的智障兒童也達到了相應(yīng)的教學目標。

　　游戲既能滿足孩子發(fā)展的需要，同時又能促進孩子發(fā)展，因此具有特殊的教育價值。如何更好的在游戲中促進智障兒童基本運動能力的發(fā)展，就必須在游戲中創(chuàng)設(shè)各種情境，在不同的情境中用不同的師生互動關(guān)系推動智障兒童的游戲活動。

　　體育游戲應(yīng)能體現(xiàn)智障兒童的需要興趣與經(jīng)驗。因此，教師的導(dǎo)向作用是很重要的，即順應(yīng)智障兒童的活動能力和需要。

　　智障兒童和正常兒童一樣是不斷發(fā)展的個體，各種能力都能在游戲情境中不斷的發(fā)展和提高。我們?yōu)橹钦蟽和�設(shè)計的游戲情境應(yīng)堅持從易到難、循序漸進的原則。在游戲活動中，應(yīng)該給予智障兒童知識，應(yīng)該發(fā)展智障兒童的能力，應(yīng)該激發(fā)智障兒童積極的情感，還應(yīng)讓智障兒童感受到快樂。只有在一個能讓智障兒童得到承認、支持和能獲得自主活動機會的環(huán)境中，智障兒童才能富有情感地、熱切地、主動性地發(fā)展各種基本運動能力，只有讓智障兒童具備這種參與性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性的主體精神，并擴展到智障兒童教育的其他領(lǐng)域才能使我們的智障兒童身心得到盡快的康復(fù)和發(fā)展。

　　讓我們能夠真正理解“康復(fù)”的含義，制訂適當?shù)捏w育活動目標；通過開展新穎多樣的體育游戲活動，充分調(diào)動智障兒童對體育活動的興趣；提供和使用豐富、有趣和符合智障兒童興趣的運動器械，吸引智障兒童主動地參與體育游戲活動，引導(dǎo)智障兒童自主地探索和思考。

　　鐘發(fā)全老師編著的這本《教育，春天里的發(fā)現(xiàn)》，給了我們很多思考，很多啟發(fā)，在此我要感謝鐘老師，讓我讀有所感，讀有所思！

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