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《理解腦走向新的學習科學》讀后感
讀完一本書以后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編收集整理的《理解腦走向新的學習科學》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《理解腦走向新的學習科學》讀后感 1
《理解腦——走向新的學習科學》一書導言提到“二三十年，本書不值得寫；而二三十年后，本書的寫作不僅及時而且意義重大。生活于當代的人是幸運的，因為他們看到了腦科學的迅猛發(fā)展，看到了人類學習的理解日益深入�！彪S著科學的發(fā)展，人們對自身學習的研究不僅僅在表層，而深入到學習的最終根源——大腦的研究，因此學習這本書對于我們教育工作者的教學意義重大。
《理解腦——走向新的學習科學》主要介紹了人腦與學習的關(guān)系。
首先，介紹了教育形勢和認知科學為教育決策與教育實踐提供信息的方式。
1.教育形式�！盀楹螌W，何人學”，介紹了人類社會的發(fā)展往往經(jīng)歷三個階段：貴族社會、精英社會與民主社會。貴族社會敬重特權(quán)，精英社會重視成績，民主社會注重人文�！皩W什么，何時學”，作者設(shè)想了一種“最低限度的、完整的核心課程”。包括母語的讀寫能力（閱讀、書寫、聽說）以及至少一項其他知識，計算能力、文化素養(yǎng)（包括歷史、地理、科學、技術(shù)等核心課程以及形成音樂、藝術(shù)、戲劇和運動技能的機會）、個人與社會技能、價值與倫理、學習方法（當然包括認知神經(jīng)科學的要素：人腦的性質(zhì)、腦的學習方式等）……“怎樣學，何處學”。介紹了影響人類學習的四個障礙。當下面四個學習障礙中的一兩個阻礙學習的成功時，學習就會失敗，這些學習障礙是：①缺乏信心和自尊心；②動機不高；③實際存在（或者感覺到）的不切實際的可能性（“太難了”或者“我不會做”）；④缺乏學習機會。
2.認知科學為教育決策與教育實踐提供信息的方式。提到承諾過高、過快都是錯誤的。
其次，介紹了認知神經(jīng)科學與教育的結(jié)合。
三個論壇。腦機制與早期教育——紐約論壇，該論壇的中心問題是腦的可塑性和階段性概念之間的關(guān)系，即腦終身具有可塑性與某一年齡階段學習特低昂事物具有敏感期這兩種觀點之間的矛盾；腦機制與青少年教育——格林納達論壇，主要討論兩個議題，將認知神經(jīng)科學中不斷涌現(xiàn)的研究成果以教育界能夠接受的方式進行轉(zhuǎn)化的問題，以及“發(fā)展中”的青少年腦的概念；腦機制與老年人學習 ——東京論壇，目的是討論與全體成年人的腦機制有關(guān)的問題，但其核心問題變?yōu)槔夏昴X的性質(zhì)以及老年認知功能的擴展與強化。三個論壇探討了腦對于不同年齡段學習的作用。
從神經(jīng)科學的視角來看學習。介紹了神經(jīng)元、心理狀態(tài)、知識與學習的關(guān)系，腦的功能組織，腦中信息加工的基本要素是神經(jīng)元，電流通過神經(jīng)元之間的連接（稱為突觸）時，激活另外一些神經(jīng)元，腦就轉(zhuǎn)向不同的心理狀態(tài)，知識就是驅(qū)動認知從一種心理狀態(tài)流向另一種心理狀態(tài)的力量，腦的不同部位執(zhí)行不同的信息加工任務；人類讀寫能力與計算能力，數(shù)學技能的最佳時機以及出現(xiàn)障礙的矯正；情緒與學習、終身學習與腦的科學依據(jù)。
再次，對未來的美好展望。
基于腦的學習并不是教育中包治百病的萬能藥，但是從這個視角來研究學習確實為需要更多有關(guān)教與學和信息的教育專家、決策者以及實踐者提供了方向。我們相信，在不久的將來學習科學將會得到廣泛的發(fā)展。
學習了“理解腦——走向新的學習科學”，對我的教育教學有著很大的啟示：
1.對于教育教學的研究，不要僅僅停留在教學現(xiàn)象的表面�？茖W是無限的，自然、人文社會存在著許許多多的奧秘與規(guī)律，在研究過程中，要透過事物的現(xiàn)象，探究、研究它的本質(zhì)根源。只有這樣，才能研究深、研究透，才能成為一名比較理想的教育研究者，成為一名教育科研專家。
2.“理解腦——走向新的學習科學”一書中許多地方，對于我目前的教育教學，有著很大的指導意義。
�、拧吧鐣l(fā)展往往經(jīng)過三個階段：貴族社會、精英社會和民主社會。貴族社會‘知道’誰是優(yōu)秀的人，并因此而獎勵他們。精英社會給予那些展示了最佳才能的人以權(quán)利與影響。民主社會教育的一個功能是根據(jù)‘能力與性向’篩選人”。我們生活的時代是非常幸福的，尤其是生活在我們的國家。教育為每個人提供了均等的學習機會，無論從歷史上，還是從國家制度上，教育學生體會到社會主義制度的優(yōu)越性，努力學習，學好本領(lǐng)，長大以后報效祖國。
⑵作者提到的“最低限度的、完整的核心課程”，其目的是將為學得快的學習者提供大量的空間與時間來探究其他科學和廣泛領(lǐng)域，而學得慢的學習者至少擁有良好的機會來學習我們都必須知道的、必須理解的知識或者能夠做的事情，在生活與工作中發(fā)揮積極的`作用。從事一線教學的老師都知道，處在同一年齡段的學生，對于知識的接受能力是有差別的，有的學生接受快，有的學生接受慢。在教學過程中，要充分考慮到這一差異，在了解學生的基礎(chǔ)上，確定自己的講解速度與教學思路，讓接受慢的學生能掌握住，同時給與接受快的更多地思維發(fā)散的時間。
�、恰靶判暮妥宰穑ň拖袷桥Ｄ膛c橙汁一樣）是成功學習者的重要營養(yǎng)。這些品質(zhì)對于有效動機非常重要。動機高的學習者形成了追求成功的熱情：他們理解學習的益處，怯除了個人的無能感和不適感，他們自己尋找良好的學習機會，他們最優(yōu)先考慮的是學習的成功”。這段話告訴我們，信心和自尊在學生學習是否會取得成功中起著重要的作用。在教學過程中，一方面要維護學生的自尊，不要傷害學生的自尊心；另一方面想方設(shè)法讓學生，樹立學習的必勝信心，形成高動機。
�、取吧踔猎诔錾臅r候，孩子的腦也不是“白板”，早期的教育需要更好的考慮幼兒獨特的思維方式與個性化的概念，以及它們喜歡的模式，如通過游戲而學習�！辈煌挲g段的學生，有著不同的心里和認知特征。教學中，教師的教學設(shè)計要充分考慮到學生的年齡特征，根據(jù)學生的年齡特征設(shè)置教學活動。比如低年級拍拍手、找找家等活動，中高年級男女對抗賽等等。如果選擇不當，常常使活動陷入被動，影響正常教學活動的實施。
讀完《理解腦——走向新的學習科學》一書，收獲頗多。正如人們所說的，書越讀，思維越開闊；書越讀，思維越靈活，愿我們更多的老師加入讀書的行列。
《理解腦走向新的學習科學》讀后感 2
《理解腦，走向新的學習科學》這本書是一次深入探索人類學習機制與大腦運作奧秘的旅程，它不僅為教育工作者、心理學家以及學習科學研究者提供了寶貴的洞見，也為廣大讀者打開了一扇理解自我學習過程的全新窗口。在閱讀這本書后，我深受啟發(fā)，以下是我的幾點深刻感受。
1. 大腦的可塑性與學習
書中強調(diào)了大腦的高度可塑性，即大腦結(jié)構(gòu)和功能能夠根據(jù)經(jīng)驗和環(huán)境進行調(diào)整和優(yōu)化的能力。這一點顛覆了我以往認為大腦結(jié)構(gòu)固定不變的傳統(tǒng)觀念。了解到通過持續(xù)的學習和實踐，大腦能夠形成新的神經(jīng)連接，甚至在某些情況下重塑大腦區(qū)域，這讓我對學習充滿了無限可能性的想象。它提醒我們，每個人都有潛力通過正確的方法提升自己的學習能力，不斷突破自我限制。
2. 情緒在學習中的作用
書中詳細闡述了情緒在學習過程中的重要作用，情緒不僅是學習結(jié)果的反映，更是學習過程的重要驅(qū)動力。積極情緒能夠促進信息的吸收和記憶鞏固，而消極情緒則可能阻礙學習進程。這一觀點讓我意識到，創(chuàng)造一個積極、支持性的學習環(huán)境對于提高學習效率至關(guān)重要。作為教師或家長，我們應當關(guān)注學生的情感狀態(tài)，適時給予鼓勵和支持，幫助他們建立自信，從而激發(fā)學習的內(nèi)在動力。
3. 多元智能與學習方式的多樣性
書中提到的'多元智能理論，強調(diào)了每個人都有自己獨特的智能組合，因此有效的學習方式也應是多樣化的。這啟示我們，教育不應一刀切，而應尊重個體差異，提供多樣化的學習資源和方法，讓每個學生都能以自己擅長的方式學習，發(fā)揮其最大潛能。這不僅是對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，也是對個性化教育實踐的呼喚。
4. 實踐與應用的重要性
《理解腦，走向新的學習科學》還強調(diào)了實踐在學習中的核心地位。理論知識需要通過實際操作來加深理解和記憶，同時，實踐也是檢驗理論、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑。這一觀點促使我反思自己的學習習慣，意識到只有將所學知識應用于實際問題解決中，才能真正掌握并內(nèi)化這些知識。
總結(jié)
總之，《理解腦，走向新的學習科學》不僅是一次對大腦奧秘的科學探索，更是一場關(guān)于學習本質(zhì)和方法的深刻反思。它讓我認識到，學習是一個涉及大腦、情感、環(huán)境及個人特質(zhì)等多方面因素的復雜過程，需要我們以更加開放、靈活和創(chuàng)新的態(tài)度去面對。通過這本書，我學會了如何更好地利用大腦的工作原理，優(yōu)化自己的學習策略，同時也對如何促進他人學習有了更深的理解和思考。這不僅是一次知識的積累，更是一次心靈的啟迪。
《理解腦走向新的學習科學》讀后感 3
在閱讀《理解腦——走向新的學習科學》這本書后，我對于大腦與學習之間的關(guān)系有了更為深刻的理解。這本書作為經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的研究成果，為我們揭示了腦科學與學習科學的緊密聯(lián)系，以及如何將這一理解應用于優(yōu)化學習效果。
書中詳細描述了大腦的結(jié)構(gòu)和功能，特別是神經(jīng)元之間的信息傳遞方式——突觸聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)的數(shù)量和強度會隨著經(jīng)驗和環(huán)境的變化而調(diào)整，這被稱為大腦的可塑性。這種可塑性不僅是學習的基礎(chǔ)，也是大腦能夠不斷適應環(huán)境、實現(xiàn)終身學習的關(guān)鍵。
書中進一步將學習分為經(jīng)驗期待型和經(jīng)驗依賴型兩種類型。經(jīng)驗期待型學習發(fā)生在大腦的敏感期內(nèi)，如語言學習的敏感期，而經(jīng)驗依賴型學習則可以在一生的任何時期進行。這種分類有助于我們更好地理解學習的時機和方式，從而在正確的時間采用正確的方法進行學習。
此外，書中還強調(diào)了環(huán)境對大腦發(fā)展的重要性。社會交往和情緒調(diào)控對大腦的發(fā)育至關(guān)重要。積極的社會交往能夠促進認知功能和大腦皮層結(jié)構(gòu)的'早期發(fā)育，而正性情緒（如樂觀）則有助于學習，負性情緒（如恐懼）則不利于學習。
在閱讀過程中，我深感這本書對教育行業(yè)的啟示尤為深遠。作為教師或家長，我們需要更多地了解大腦的發(fā)展規(guī)律，從而在孩子學習的敏感期內(nèi)提供恰當?shù)闹С趾鸵龑�。同時，我們也需要創(chuàng)造一個積極、健康的學習環(huán)境，以促進孩子的大腦發(fā)育和學習效果。
總的來說，《理解腦——走向新的學習科學》這本書為我打開了一扇窗，讓我看到了大腦與學習之間的奧秘。我相信，在未來的學習和教育過程中，我會更加注重這些科學原理的應用，以優(yōu)化學習效果，促進個人的全面發(fā)展。
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